Трансляция практического педагогического опыта как средство повышения профессиональной компетентности педагога в условиях реализации ФГОС

Автор: Давыдова Елена Владимировна

Организация: ГБОУ «УВК с. Степановка Шахтёрского м.о.»

Населенный пункт: с.Степановка

В условиях введения ФГОС Начального Общего Образования встает ряд вопросов, главным из которых остается:

-как научить ребенка учиться?

-как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов?

Общество сегодня качественно изменилось, изменился и ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность. Это диктует нам необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса, а также поиск способов обмена передовым педагогическим опытом.

Трансляция передового педагогического опыта в условиях обновлённых ФГОС — это не просто обмен приёмами, а системный процесс, который помогает коллегам быстрее адаптироваться к новым требованиям, внедрять современные технологии и в итоге повышать качество образования. Как это связано с ФГОС? Обновлённые ФГОС делают акцент на деятельностном подходе, формировании функциональной грамотности, развитии компетенций учащихся и индивидуализации обучения. Поэтому передовой опыт в этот период — это не просто «интересные приёмы», а практики, которые напрямую решают задачи стандарта: развивают у детей умение учиться, работать с информацией, сотрудничать, решать проблемы. Задача трансляции — не только показать «что работает», но и помочь коллегам понять, как этот опыт можно адаптировать под разные условия, какие ресурсы понадобятся и как измерить результат.

Какие же способы трансляции педагогического опыта может использовать современный учитель? Я подобрала ключевые подходы и формы такой работы.

Практико-ориентированные:

Открытые уроки и внеурочные мероприятия. Педагог демонстрирует методику «в действии»: как выстроено взаимодействие, какие приёмы используются, какие результаты видны в работе детей.

Мастер-классы и педагогические мастерские. Здесь фокус на конкретном приёме или технологии. Автор не просто рассказывает, а пошагово показывает, как организовать работу, даёт задания для практики.

Показ-панорама. Несколько педагогов по очереди демонстрируют разные подходы к решению одной задачи — это помогает увидеть спектр возможностей.

Публично-речевые:

Выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений.

Доклады на научно-практических конференциях, педагогических чтениях.

Проведение обучающих вебинаров или участие в панельных дискуссиях.

Издательско-публицистические:

Публикация статей в профильных журналах, сборниках конференций.

Создание авторских методических пособий, рабочих тетрадей, сборников дидактических материалов.

Информационно-коммуникационные:

Персональный сайт или профессиональный блог педагога.

Разработка электронных образовательных ресурсов (ЭОР): онлайн-курсов, тренажёров, видеотеки.

Участие в сетевых педагогических сообществах.

Интерактивно-наставнические:

Наставничество (пара «мастер — молодой специалист»).

Руководство стажировочной площадкой, когда коллеги приезжают перенимать практику в конкретную организацию.

Преподавание в системе дополнительного профессионального образования в качестве приглашённого лектора-практика.

С целью обобщения и внедрения в практику достижений передового педагогического опыта, педагогам необходимо принимать участие в различного рода методических мероприятиях школьного, муниципального, республиканского уровня. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя. Хочу поделиться опытом своей работы по использованию эффективных методов и приёмов обучения в свете новых ФГОС в 2025-2026 учебном году и способами их трансляции в педагогическом сообществе.

1. Мероприятие территориального методического центра «Педагогический вызов «Семь дней новых методик»».

Я подготовила видео мастер-класса по теме «Активные методы обучения в начальной школе».

Материалы мастер-класса:

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к деятельности, движение вперед к овладению знаниями. Применять активные методы обучения на уроках в начальных классах можно на разных этапах. Для каждого этапа урока используют свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи. Активные методы обучения подразделяются на:

-методы начала урока

-методы выяснения целей, ожиданий, опасений

-методы презентации учебного материала

-методы организации самостоятельной работы

-методы презентации результатов практической работы

-методы подведения итогов

-методы релаксации.

Начало урока — один из важных моментов на уроке. Учителю надо привлечь к себе внимание детей, заинтересовать, мотивировать. От начала урока зависит многое. Это шанс учителя захватить внимание, поддержать мотивацию. Особенно это важно в начальной в школе, ведь дети в этом возрасте очень любознательны, но при этом не могут надолго фокусироваться. Активные методы начала урока помогают эффективно начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Динамично помогают начать урок такие методы:

Поздоровайся глазами

Цель: положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

Проведение:
поздороваться не словами, а молча - глазами. При этом постараться глазами показать, какое у вас сегодня настроение

Улыбнемся друг другу

Цель: создание хорошей атмосферы в классе.

Проведение:

улыбнуться друг другу, и подумать, как хорошо, что мы сегодня все вместе; пожелать друг другу хорошего настроения; пожать руку соседу.

Добро в ладошках

Цель: содействовать возникновению межличностных коммуникаций; обеспечить позитивный настрой к началу урока; разгрузить эмоциональную напряжённость.

Проведение:

учащиеся соединяют ладоши (как в игре «Колечко-колечко»), «собрав» в них своё добро и «передают» его соседу.

Приветствие

Цель: формировать дружественные отношения в коллективе, познакомить с различными формами приветствия в разных странах.

Проведение:

- Давайте поздороваемся. Здороваться можно по-разному:

как деловые люди - рукопожатием (жмут друг другу руки);

как добрые, старые приятели - обняться (обнимают соседа слева, затем справа);

поздороваться, хлопнув друг друга по ладони правой руки;

поздороваться как японцы (поклон);

приветственный танец «адаму» («танец прыжков») (как в Кении).

Подари подарок другу

Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности.

Проведение:

учащиеся под музыку дарят «подарок» друг другу. Учитель называет слова: солнце, цветок, сердце, хорошее настроение.

Самолётик пожеланий

Цель: способствовать установлению контакта между учениками.

Проведение:

учитель предлагает всем обучающимся поприветствовать класс. Сделать это надо необычным способом, написав своё пожелание на крыльях бумажного самолётика. Обучающимся раздаются листочки, и учитель показывает, как делается самолётик. Затем все складывают самолётики и на их крыльях записывают свои пожелания (можно до начала урока). По команде учителя все (в том числе, учитель) запускают самолётики в полёт и хлопают в ладоши! Когда самолётики приземляются, каждый подымает находящийся рядом самолётик и зачитывает написанное на его крыльях пожелание.

Дерево дружбы

Цель: воспитывать доброту и взаимовыручку.

Проведение:

В нашем классе появилось дерево, на котором три ветви: доброта, взаимовыручка и искренность. Сегодняшний урок пройдет под девизом о дружбе и взаимовыручке: “Один за всех и все за одного”. За активную работу на уроке, за хорошие ответы вы будете получать листочки, а в конце урока посмотрим, сможет ли наше дерево улыбнуться нам и порадоваться нашим знаниям.

Методы активного обучения воспитывают коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между учениками, делают будничные шаги творческими и интересными. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

2. Мероприятие территориального методического центра «Флешмоб #ЛайфхакиОтКоллег_ТМЦ»

Цель флешмоба - обмен эффективным опытом и популяризация лучших педагогических практик. Идея флешмоба – пополнение банка эффективных практик и укрепление горизонтальных связей внутри профессионального сообщества, создание позитивной и мотивирующей среды для профессионального общения.

Я подготовила видео мастер-класса «Быстрые техники рефлексии», которое размещено на моей странице в ВК https://vk.com/id261687821.

Материалы мастер-класса:

Ученики с помощью рефлексии осмысливают свой уровень работы на уроке. Они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса.

Таким образом, рефлексия является обязательным условием саморазвития и ученика, и учителя.

В структуре современного урока рефлексия занимает от 5 мин до 7минут. Как учитель с большим опытом работы, я знаю, что времени на уроке всегда не хватает. Да и подготовку к проведению обычного рабочего урока всегда хочется минимальной. Поэтому я сейчас предлагаю приёмы, которые не требуют подготовки.

Рефлексия «Всё в твоих руках»

«Сигналы рукой»

- Дети, наш урок подходит к концу. Сейчас каждый должен оценить, насколько хорошо он усвоил тему «Состав слова»

Палец вверх - я всё понимаю

Палец в сторону - я понимаю, но не уверен

Палец вниз - я совсем не уверен

Приём «Пять пальцев»

- Сейчас вам предстоит оценить весь наш урок и свою работу на уроке.

Мизинец – узнал новое

Безымянный – было интересно

Средний – это важно

Указательный – мои эмоции и настроение

Большой было сложно-

Приём «Пять пальцев» можно организовать иначе.

Дети обводят свою руку и разукрашивают ноготки. При этом учитывают, что зелёный цвет – это отлично, синий цвет – это хорошо, красный цвет – это удовлетворительно

Навыки рефлексии надо развивать. Систематическая работа помогает вырабатывать самостоятельность, учит правильной оценке действий, способствует сохранению психологического здоровья. «Тот, кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получит преимущества в движении вперёд». Евгений Доманский.

3. Мероприятие школьного методического объединения учителей начальных классов «Педагогический челлендж «Выйди из зоны комфорта»»

Челлендж в школе — это не просто модный тренд, а действительно эффективный инструмент для организации результативного образовательного процесса. В нашей жизни этот термин появился благодаря социальным сетям, первоначально вызов по преодолению каких-либо трудностей бросали себе блогеры, а позднее предлагали совершить подобное своей целевой аудитории. С течением времени подобные вызовы всё больше набирали популярность, став модным течением среди молодёжи. Поэтому не могли остаться без внимания у педагогов.

Сегодня мы рассмотрим, в чем же заключается польза челленджа и почему у него такая популярность. В образовании челлендж используется как метод формирования личной конкурентоспособности. Это касается какобучающихся так и педагогов. Личная конкурентоспособность является необходимой мотивационной и целевой основой для развития креативности, а также содержанием деятельности и формой взаимодействия с коллегами. С этой целью в современном образовании традиционную структуру оценивания качеств и событий дополняют челленджем − вызовом самому себе и обществу.

В нашей школе на заседании ШМО учителей начальных классов было принято решение: в 2026 году заменить традиционную Неделю начальных классов на современную новую форму работы. Это - педагогический челлендж. Была поставлена задача: разработать и провести урок с выходом «из зоны комфорта». Цель: совершенствование и повышение педагогического мастерства учителя.

Под словами «выход из зоны комфорта» мы подразумеваем проведение урока не в своём классе. Определяется по жеребьёвке. Также было принято решение с занесением в протокол МО: призвать педагогов среднего и старшего звена поддержать данную инициативу, принять активное участие в этой форме работы. Многие предметники, такие как учителя русского языка, английского языка, математики имеют возможность провести открытый урок не в своём классе. Для других учителей можно предложить другой «выход из зоны комфорта», например, в качестве преемственности провести урок в 4 классе.

Для организации проведения педагогического челленджа «Выйди из зоны комфорта» был разработан план, который включает в себя следующие этапы:

- выбор темы, постановка целей и задач педагогического челленджа

- информирование о запуске челленджа педагогов школы

- выбор классов для проведения открытых уроков способом жеребьёвки

- определение сроков проведения челленджа

- ознакомление обучающихся с проведением данного вида работы на общешкольной линейке

- размещение отчётной информации на «рабочей стене»

- подведение итогов

- информирование в школьных группах Telegram и МАХ

- создание методического продукта (написание статьи из опыта работы: «Педагогический челлендж как инструмент совершенствования профессионального мастерства педагогов и использования нестандартных форм педагогической деятельности в образовательном процессе» и её размещение в педагогических сообществах).

- выступление на педагогическом совете ОУ

Таким образом, был создан громкий информационный повод, привлекающий учителей стать участниками.

При подведении итогов челленджа были определены преимущества данной формы работы:

- создание системы сотрудничества между педагогами школы

- развитие креативных способностей и творческого потенциала

- умение достигать поставленных задач и целей в короткие сроки

- мотивация и активизация педагогов

-создание атмосферы общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки

- повышение педагогического мастерства

- овладение современными формами работы.

Опыт проведения челленджа позволяет сделать следующие выводы: он имеет педагогическую эффективность, повышает интерес учителя к своей профессии, вызывает высокую активность педагогов, повышает компетентность, способствует формированию профессионального творческого мышления.

В заключение хочется сказать: не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути, новые формы, новые методы повышения профессионального мастерства и конкурентоспособности педагога.

4. Муниципальный семинар «Формирование читательской грамотности ученика начальных классов»

Материалы мастер-класса:

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения. Все методы, которые учитель использует на уроке, должны быть направлены на развитие познавательной и мыслительной активности обучающихся. Важной частью работы является выявление уровня читательской грамотности.

Сегодня я представляю материалы, которые использую в своей работе. Это приёмы послетекстовой деятельности.

Приём «Дерево мудрости»

Дети сначала быстро, но внимательно читают текст. Затем каждый пишет записку – листик, в которой задает вопрос по тексту и прикрепляет ее к «дереву мудрости» (на доске). Далее по очереди каждый обучающийся подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки- вопросы, дети еще раз перечитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

«Тонкими» условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» — вопросы проблемного характера, требующие развёрнутого ответа, знания материала.

Составить и задать одноклассниками вопросы по сказке Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок».

Приём «Крестики-нолики»

У каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в таблице «х», если не согласен – «0»

Приём «Письмо с дырками»

Дети вставляют пропущенное слово в тексте.

Приём «Мозаика»

Текст и разрезан его на части. Класс разделён на группы. Каждой группе выдаётся отдельный фрагмент. Ученики читают свою часть, обсуждают содержание, выделяют главное и готовятся к тому, чтобы поделиться находками с командой. В группах учащиеся анализируют фрагменты, устанавливают правильную последовательность событий и восстанавливают целостную картину текста. Каждая группа презентует свой вариант, объясняет логику сборки. В завершение проводится общее обсуждение: удалось ли восстановить логику сюжета, понять главную мысль, сделать выводы о характерах героев

Приём «Конкурс шпаргалок»

Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчики.

Все вышеперечисленные приёмы были апробированы мной на уроках литературного чтения. При использовании данных приёмов у детей формируются навыки, которые являются важной составляющей частью понятия «читательская грамотность младшего школьника», которая, в свою очередь, является базовым компонентом функциональной грамотности. «Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно». А. Н. Толстой

5. Публикация статей в профильных журналах

Педагогическое сообщество УРОК.РФ https://урок.рф/user/622775

Всероссийский педагогический журнал «Педагогический опыт» https://www.pedopyt.ru/my/publication_requests/4342

Всероссийский педагогический журнал «Современный урок» https://www.1urok.ru/my/user_applications/147093

Сайт для учителей МУЛЬТИУРОК https://multiurok.ru/id27632289/activity/

ФГОС второго поколения не позволяют работать по-старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.

 

Список литературы:

1. Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика// Управление школой, 2007, №13. – с.24-26.
2. Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода // Педагогика. – 2005, №5. – с.39-44.
3. Зулфикаров И. М. Роль передового педагогического опыта в процессе непрерывного образования // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 395-397.