Педагогические условия развития выразительности младших школьников в процессе различных видов деятельности

Автор: Мусихина Марина Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ № 33»

Населенный пункт: г.Верхняя Пышма

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Ребёнок и интеллектуально, и эмоционально

очень далёк от взрослого. Ребёнок – это особый

мир. Он вроде бы говорит на нашем с вами языке,

но это часто лишь языковое единство, не более

того. С ним надо наладить общение, исходя

из его языка, но и из его души, миропонимания,

эмоциональности, детского опыта и интереса.

Ю.Ф. Олищук

Интерес к явлению выразительности восходит к античной философии. Идея Аристотеля о единстве тела и души легла в основу его учения о физиогномике (распознавание душевных природных свойств, которые меняют что – либо из признаков). Античная физиогномика выделила связи между структурой тела и свойствами характера.

В современных исследованиях проблема выразительности стала активно изучаться в психологии – Р. Арнхеймом, в эстетике – Б. Кроче, в изобразительном искусстве – И.К. Претте.

Физиологические основы выразительности были заложены Ч. Дарвиным, который рассматривал значение выражения чувств как физиологическую основу и биологический механизм внутренних состояний во внешних проявлениях.

Внутренние состояния, мысли, чувства, эмоции нередко выражаются в жестах, мимике, позах, пантомимике (пластической, невербальной выразительности), интонации (речевой, вербальной выразительности). Если ребёнок спокоен, рассудителен, то и его речь, и его движения плавные, точные, медленные. И, наоборот, отчаяние, неуправляемость выражаются в крике, в резких, не точных движениях.

Проблемой развития речевой (вербальной) выразительности занимались И.Я. Блинов, Л.А. Горбушина, Т.А. Ладыженская, К.С. Станиславский и другие.

Проблемой развития пластической, невербальной выразительности занимались В.Н. Касаткина, Х. Рюкле, А Пиз.

На взаимосвязь эмоций, внутренних переживаний человека с выразительностью речи и движениями указывали Р. Арнхейм, М.М. Бахтин, Ч. Дарвин, А.Ф. Лосев, А.Пиз.

Значение выразительности несомненно очень велико в жизни ребёнка и взрослого человека. Она является основным показателем «духовного здоровья», душевного комфорта и равновесия, свободы выражения и гармонизации личности.

Хотя интерес к явлению выразительности восходит ещё к античной философии, и в современной науке данный вопрос также глубоко рассматривался ( Р. Арнхейм, Б.Кроче, И.К. Претте), всё таки в педагогике обозначенная проблема является ещё недостаточно решённой. Однако, в исследованиях педагогов – практиков (А.Ф. Лобова, Н.А. Терентьева) она частично раскрывается. В частности, А.Ф. Лобова писала: «выразительность человека зависит от выразительности речи» В связи с этим, обучение интонационному оформлению высказывания, основанное на эмоциональном переживании, а также с учётом сопровождения речи выразительными движениями (которые тоже являются внешним проявлением эмоционального переживания) приводит к развитию общей выразительности ребёнка.

Внимание к выразительной стороне речи (как результату общей выразительности ребёнка) формирует способность выражать в интонации, в тоне, в жестах, в мимике и пантомимике переживания ребёнка, тем самым давая ему возможность выразить внешне наболевшее, пережитое, помогая ему получить «эмоциональную разрядку», «толчок» к дальнейшему развитию.

Овладев теми или иными средствами выразительности, ребёнок научается слышать различные оттенки эмоционального состояния в речи других людей, оценивать их поведение. Также совершенствуется и развивается собственная выразительная речь, которая является результатом и показателем общей выразительности детей.

Изменение ориентиров развития системы воспитания и образования требует пересмотра сложившихся подходов к определению содержания, форм, методов и средств развития выразительности ребёнка младшего школьного возраста в направлении поиска благоприятных условий данного процесса.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью развития выразительности младших школьников, потребностью в выразительной культуре подрастающего поколения и отсутствием в программах для начальной школы разработанной технологии данного процесса (хотя в программе РО «Школа 2100» есть программа «Театр» автор И.А. Генералова, которая помогает развивать данные процессы). Данное противоречие определило актуальность проблемы развития выразительности младших школьников.

Цель данного исследования: разработать теоретическую и практическую модели развития выразительности младших школьников в процессе различных видов деятельности в учебно – воспитательном процессе.

Актуальность проблемы, её цель и практическая значимость позволили определить тему нашего исследования: « Педагогические условия развития выразительности младших школьников в процессе различных видов деятельности».

Объект исследования - процесс развития младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия развития выразительности младших школьников в учебно – воспитательном процессе.

В основу данного исследования была положена следующая гипотеза исследования, согласно которой развитие выразительности зависит от развития всех видов выразительности (эмоциональной, пластической, речевой выразительности), которые взаимосвязаны между собой, а также от соблюдения ряда условий. Такими условиями выступают:

*включение в различные виды деятельности приёма словесного фантазирования как синтезатора всех видов выразительности: эмоциональной, пластической, речевой выразительности;

*опора на создание «ситуации успеха»;

*поэтапность процессов развития интонационной, пластической и эмоциональной выразительности;

*учёт индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников при организации игр, упражнений, направленных на развитие речевой, эмоциональной и пластической выразительности;

*система теоретических знаний о проблеме выразительности.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике: определить понятийный аппарат, обеспечивающий проблему и выявить понятия, требующие уточнения в процессе исследования.
2. Разработать и апробировать модель развития выразительности через развитие выразительной речи младших школьников.
3. Определить комплекс условий, способствующих повышению уровня развития выразительности младших школьников.
4. Подготовить рекомендации и апробировать их в практике по теме проводимого исследования.

 

Методологической и теоретической основой исследования явились: положения о зависимости выразительности от развития выразительной речи детей (А,Ф, Лобова); теория о первоисточнике выразительности – эмоциональном переживании ( П.К. Анохин, М.М. Бахтин, П.Ф. Каптерев и др.); положения о взаимосвязи эмоциональной пластической и речевой выразительности (Г.С. Абрамова, Ч. Дарвин); закон общего знака (всякая эмоция стремится воплотиться в образы, соответствующие этому чувству) (Л.С. Выготский).

Для реализации целей и задач используется комплекс методов:

- теоретический анализ философской, эстетической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, а также программ и учебников для начальной школы;

-наблюдение за ходом учебного процесса на уроках; наблюдение за деятельностью детей в различных видах деятельности (в игровой деятельности, в учебной деятельности, в общении, во внеурочной деятельности);

-тестирование учащихся начальной школы;

-педагогическое исследование;

-математическая обработка результатов исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 Педагогические условия развития выразительности младших школьников в процессе различных видов деятельности

1. 4.1. Выразительность как педагогическая категория.

 

На современном этапе «становления школы» актуальной задачей обучения и воспитания является ориентация на личностное обучение, с целью гармонизации ребёнка через эмоциональное «вчувствование», переживание, а также развитие выразительности ребёнка.

Данное утверждение основано на трудах известных психологов, педагогов, философов, эстетов, таких как: П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Ф. Лобова , В.С. Мухина, П. Пави.

Проблема выразительности является ключевой в данной работе, так как выразительность есть – результат психического, душевного и физического «здоровья детей», а также способом самовыражения, самоутверждения, самореализации в этом мире.

В данном параграфе рассматривается термин «выразительность» с различных точек зрения, выделяются виды выразительности, их взаимосвязь, признаки, а также указывается, как осуществляется развитие выразительности у детей младшего школьного возраста.

Выразительность – это необходимый показатель развития и формирования личности ребёнка.

Рассмотрим, какое определение выразительности дают различные авторы, для того, чтобы выделить существенные признаки этого понятия.

Проблема выразительности стала активно изучаться только в 20 веке, хотя интерес к явлению выразительности восходит ещё к античной философии (идея Аристотеля о единстве души и тела – учение физиогномика - «распознавание душевных природных свойств, которые что – либо меняют из признаков»). Следует заметить, что в современных исследованиях физиогномика претерпела большие изменения, в частности, в психологии она стала одним из многочисленных методов диагностики ( А. Менегетти, А. Штангель).

На современном этапе проблемой изучения «выразительности» человека занимались и в психологии: Р. Арнхейм, М. Претте; в эстетике данный вопрос был отражён в работах Л.П. Печко; в литературе – Л.Н. Дороговой; в изобразительной деятельности – М. Претте. Также было отмечено, что физиологические основы выразительности в природе были заложены ещё Ч. Дарвиным, который рассматривал «значение выражения чувств, как физиологическую основу и биологический механизм внутренних состояний во внешних проявлениях» (19).

Л.Н. Дорогова под «выразительностью» понимает – оценочное понятие, подразумевающее не только отражение объективного качества самого произведения искусства (контраст, целостность, законченность и тд.), но и «оттенок одобрения зрителя, слушателя, читателя…» (20).

Р. Арнхейм трактуя понятие «выразительность», в основном указывал на характерные особенности внешнего вида человека и его поведение, на основе которого можно понять его мысли, чувства и стремления. (7) Исходя из данного определения можно выделить один из признаков «выразительности»:

1. Эмоциональная насыщенность во внешнем проявлении. Эмоции, возникающие у человека проявляются в его поведении, то есть сопровождаются выразительными движениями и выразительной речью (интонационная выразительность), отражающие эти переживания, чувства человеком. Действительно, информация о внутреннем эмоциональном состоянии человека может внешне «излагаться» через мимику, походку, манеру одеваться, жесты, манеру разговаривать (а, точнее, интонацию, которой человек пользуется при общении или при ответе).

В психолого-педагогических исследованиях проблема выразительности рассматривалась как открытая и как относительно закрытая система, которая ориентирует на необходимость изучения выразительной функции всей моторики в целом, взятой в единстве со средой, ситуацией, контекстом взаимодействия (4). А. Ф. Лобова по «выразительностью» понимала «… выражение внутреннего мира во внешних проявлениях…» (32).

В современной педагогической литературе, в частности, в работах Н.А. Терентьевой, термин «выразительность» трактуется как живое отражение внутреннего состояния, переживания, характера (55).

Таким образом, исходя из данных определений термина «выразительность», можно выделить следующие дополнительные признаки выразительности:

2. Ориентация на изучение выразительной функции всеобщей моторики, в единстве со средой, ситуацией и тд..

3. Ориентация на слушателя, зрителя, читателя, оценивающих и воспринимающих внешнюю выразительность других людей и впоследствии (в результате анализа), использующих внешние средства выразительности в своём поведении.

4. Опора на внутренний мир, переживания ребёнка и способность внешне это отобразить с помощью вербализации (выразительность речи: через интонацию: темп, тембр, громкость, тон речи), пластики (выразительные движения: мимика, жесты, пантомимика), в манере игры (выразительность в музыке).

То есть можно констатировать, что выразительность возникает и необходима непосредственно во взаимодействии (реального – в ходе общения и косвенного, опосредованного – диалог между читателем и автором произведения) двух или более человек, где один является «артистом», а другой – слушателем, зрителем. Во главу угла ставится интерес, эмоциональное проживание.

П. Пави определяет выразительность как экспрессию, вторичный процесс «извлечения содержания через новую форму» (41).

М.М. Бахтин рассматривал «выразительность», как регулятор переживаний: «… фрагменты моей внешней выразительности приобщены ко мне лишь через соответствующие переживания» (9). Это ещё раз подтверждает тот факт, что процесс выразительности возможен только на основе эмоционального переживания, которое является необходимым «толчком», отправным пунктом общей выразительности человека.

В современной энциклопедической литературе понятие «выразительность» изучено недостаточно полно. Так, например, в философской и педагогической энциклопедиях данный термин вообще отсутствует. Хотя в педагогических словарях рассматриваются термины «выразительность чтения» и «выразительные движения», которые являются компонентами выразительной речи – в первом случае, и пластической выразительности – во втором случае.

Наибольшее применение термин «выразительность» получил в эстетической и искусствоведческой науках. Поэтому. В литературе по данным областям знаний, особенно в научных работах и энциклопедиях. Мы можем встретить определение данного термина.

Существует ещё несколько определений данного термина, которые существенно дополняют понятие «выразительность». Так современные авторы – искусствоведы (В.Г. Арсланов, В.В. Ванслов, О.Б. Дубова, Е.В. Зайцев) под «выразительностью» понимали воспроизведение средствами искусства внутреннего содержания явления действительности (чувств, мыслей, психических состояний человека, объективной сущности людей и событий, а также природы и предметного мира) (8). Из данного определения вытекает ещё один признак выразительности, необходимый для глубокого понимания данного явления:

5.Выразительность проявляется в большинстве случаев (но не всегда) с помощью средств искусства (например, в изобразительном искусстве – через изображение и его декоративную структуру).

В.И. Даль связывает понятие «выразительность» с верностью, доступностью (понятийностью) изображения (18).

Некоторые авторы утверждают, что «выразительность» и «изобразительность» - «взаимосвязанные стороны художественно – образного отражения жизни» (43). Выразить можно характер, переживания, чувства, мысли, состояния, а изобразить – форму, движение, предмет, то, что мы можем ощущать «визуально, аудиально, кинестетически» (32). То есть выражение – это образное, яркое проявление чувств, мыслей человека, а изображение – это материализованная, опредмеченная реализация замыслов человека, влияющих на восприятие других людей. В связи с этим нами был выделен следующий признак выразительности:

1. Обеспечение доступности изображения. То есть выразительность внешне проявляется через изображение.

Таким образом, выражение и изображение существуют во взаимосвязи и неделимы друг от друга. Они могут быть связаны с одним явлением, характеризующим две противоположные и обязательно взаимосвязанные стороны: «выражение одухотворяет, одушевляет предмет или явление, а изображение опредмечивает, придаёт очертание и духовному и материальному» (32). То есть процесс выражения нередко проявляется через изображение.

Разновидности приводимых толкований понятия «выразительность», выделение его признаков указывает на сложность выделения генеральной дефиниции и отражает различные подходы к определению этого явления. Однако, для продолжения нашего исследования мы должны принять рабочее понятие «выразительность».

Итак, под «выразительностью» мы будем иметь в виду экспрессию, регулятор переживаний человека, живое и яркое отражение внутреннего состояния, являющееся необходимым признаком становления, развития, самовыражения, саморегуляции, самоутверждения личности ребёнка.

При исследовании термина «выразительность» было отмечено, что данное понятие является синонимом к термину «экспрессивность». Даже в переводе на русский язык «экспрессия», «экспрессивность» (expression) означает «выражение», «выразительность». Таким образом, мы можем отметить, что «выразительность» и «экспрессивность» - это одна и та же сторона одного и того же явления, а именно выразительности.

Понятие «экспрессивность» рассмотрено, по сравнению с понятием «выразительность» достаточно полно. Так в психолого – педагогической литературе, в частности в работах Б.Н. Головина под ним понимается: выразительность; сила проявления чувств, переживаний; внешнее проявление эмоций и чувств человека – в мимике, пантомимике, голосе, жестах. То есть, экспрессию также можно отнести к одному из видов выразительности: эмоциональной (экспрессивной) выразительности, которая является первоосновой, источником зарождения, проявления и развития других видов выразительности: пластической и речевой выразительности. При выдвижении данного утверждения мы опирались на идею М.М. Бахтина, который считал, что выразительность человека невозможна без эмоционального переживания, прочувствования того или иного явления (9).

Таким образом, обобщая всё вышесказанное, мы можем выделить следующую группу видов выразительности:

С искусствоведческой точки зрения (Л.Н. Дорогова) выразительность связывают с различными видами искусства:

1. Выразительность в музыке (громкость или приглушённость, экспрессия).
2. Выразительность в танце (пластичность, экспрессия и тд.).
3. Выразительность в области изобразительного искусства (экспрессия, яркость или приглушённость цвета и тд.).
4. Выразительность в литературе (выразительность художественного слова, быстрая смена чувств, переживаний и тд.).

То есть во всех видах выразительности главным показателем является экспрессия, эмоциональное переживание (которое лежит в основе самого процесса выразительности).

А.Ф. Лобова пишет, что человек как субъект может «выразить что – либо вербально, эмоционально, соматически» (32), то есть проявить в речи (интонации), в действии (выразительные движения), в чувствах, эмоциях (эмоциональная выразительность). В связи с этим выделим следующие виды выразительности ребёнка.

1. Эмоциональная (экспрессивная) выразительность (богатство, разнообразие, динамика, «здоровье» эмоций и чувств).

2. Пластическая выразительность (выразительные движения: поза, мимика, жесты, пантомимика).

3. Речевая выразительность (интонационная выразительность: тембр, темп, громкость, тон (диапазон) и тд.).

При этом если в первой классификации виды выразительности существуют самостоятельно, независимо друг от друга, то во второй классификации все виды выразительности взаимосвязаны, не отделимы один от другого и все вместе способствуют развитию общей выразительности ребёнка. То есть, при достижении общей выразительности человек (и в особенности ребёнок) должен «пройти» через следующую модель развития:

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Рассмотрим каждый из видов выразительности более подробно. И начнём с первого, самого основного вида выразительности – выразительности в сфере эмоций (эмоциональная выразительность).

1. Эмоциональная (экспрессивная) выразительность. В психологии под термином «эмоциональность понимают «характеристику личности, проявляющуюся в частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств» (37).

Р.С. Немов утверждал, что у человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря им мы лучше понимаем себя и других людей, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность.

На важную роль эмоций в своё время указывал П.К. Анохин. Он писал: «… эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм…» (5). То есть эмоция может быть как предвестником, стимулом развития выразительности человека, так и привести к регрессии этого процесса, влияя и на личностное развитие в целом. Таким образом, эмоции и чувства – это своеобразно выраженное и переживаемое человеком отношение к действительности, к окружающему миру, а также к самому себе. И это выражение может быть направлено как на позитивное, положительное развитие личности, так и на негативное, то есть регрессировать. Поэтому важно помнить ( и педагогу в особенности), что на личностное развитие оказывают влияние как положительные, так и отрицательные чувства и эмоции. Поэтому эмоциональная жизнь человека (ребёнка) должна включать как положительные, так и отрицательные эмоции. Но ни в коем случае отрицательные эмоции не должны превалировать у детей, так как чувства и переживания какими бы разными не были, неотделимы от личности, и в равной степени влияют на её развитие и выразительность.

В.С. Мухиной было отмечено, что одним из важных чувств, характерных для развития личности является чувство эмпатии (« которое начинает формироваться именно в младшем школьном возрасте» (36)). Под термином «эмпатия» в психологии, педагогике понимают способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутреннего состояния и содержания.

Г.С. Абрамовой, В.С. Кузиным, В.С. Мухиной, Р.С. Роговым отмечалось, что эмоции внешне проявляются в речи, движениях ( то есть в речевой и пластической выразительности).

2. Пластическая выразительность. Нередко термин «пластическая выразительность» ставят в один синонимический ряд с термином «выразительные движения». В психолого – педагогической (Р.С. Немов, В.С. Мухина, Ю.П. Азаров), искусствоведческой (Л.Н. Дорогова), в методической (Л.А. Горбушина) литературе под термином «выразительные движения» понимается: движения тела, служащие проявлением психического состояния человека (главным образом, эмоционального), его стремлений, оценок, отношения к окружающим людям, предметам и явлениям действительности; выразительная передача поз, движений жестов…, которая имеет телесный характер. Исходя из вышесказанного, можно выделить компоненты пластической выразительности. Так С.Ю. Головин выделяет такие компоненты: мимика (выразительные движения лица), жесты (выразительные движения рук), пантомимика (выразительные движения всего тела).

Таким образом, мы можем отметить, что внешне эмоции, чувства проявляются в выразительных движениях, сопровождающих речь (но не всегда) и эти два процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены.

Так, например, чувство ужаса внешне проявляется в резко поднятых вверх бровях, широко открытых глазах, открывшемся рте, судорожных движениях рук, как бы отмахивающихся от того, что заставило испытать это чувство. Как правило, по выразительным движениям можно определить глубину эмоционального состояния человека (ребёнка). Причём, как пишет П.М. Якобсон о понимании чувств «по выразительным движениям можно определить глубину эмоционального состояния. О чувствах человека в основном судят по сложнейшему комплексу его поступков, слов и связанной с ними экспрессией (мимики, пантомимике, интонации и тд.)» (65), где мимика и пантомимика – компоненты пластической выразительности, а интонация – компонент речевой выразительности.

Таким образом, выражая в той или иной форме свои чувства, человек оказывает эмоциональные воздействия на других людей и на собственное развитие.

1. Речевая выразительность. Изучение источников показало, что зачастую авторы используют понятие «выразительность речи» не раскрывая его. В ряде работ (Ю.К. Беседа, Л.А. Горбушина) определение подменено перечислением компонентов, характеризующих понятие «выразительность речи». В словарях и энциклопедической литературе, опубликованной в последнее время, присутствует понятие «выразительность чтения», а понятия «выразительная речь» - нет.

В последнем труде М.И. Омороковой рассматриваются оба процесса, но если чтению дано определение, то выразительной речи опять же – нет.

Рассмотрим, как разные авторы истолковывают это понятие. Так И.Я. Блинов в разделе «Сущность речевой выразительности» пишет: выразительность, как общее понятие, характеризуется отклонением от норм того или иного состояния (явления), когда выражение мысли подчинено покою (12). Основное средство выразительности, по мнению автора, «контраст»: «контраст и есть своеобразный «усилитель» нашей выразительности» (12).

Л.А. Горбушина под выразительностью речи понимает устную произносимую речь, соответствующую содержанию высказывания или читаемого текста, средство выразительности звучащей речи –

интонация.

Б.Г. Головин утверждает, что «выразительностью речи» называются такие особенности её структуры, которые поддерживают внимание, интерес у слушателя или читателя: соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной» (16).

И. Шпунтов в своём исследовании даёт следующую формулировку понятия «выразительная речь» - это речь, в которой оптимально используются все средства выразительности языка в соответствии с предметом речи, условиями и задачами общения (63).

Разновидности приводимых толкований понятия «выразительная речь» указывает на сложность выведения генеральной дефиниции и отражает различные подходы к определению этого явления. Это явление языка определяется как «отклонение от нормы», «устная речь», «особенности структуры» и «речь». Нет единого взгляда и на средства выразительности. Однако для продолжения нашего исследования мы должны принять рабочее понятие «выразительности речи».

Итак, под выразительностью речи мы будем иметь ввиду такую устную, произносимую речь, в которой оптимально используются такие средства, как интонационные и лексические. При этом, под интонационной выразительностью мы имеем в виду интенсивность речи, семантические паузы, темп, тембр голоса, громкость речи, тон речи, логические ударения, с учётом экспрессивной функции речи, а также индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Под лексической выразительностью понимают – изобразительные средства языка, эпитеты, метафоры, сравнения.

С точки зрения психолого – педагогической науки, речь (в том числе и выразительная) является условием эстетического, эмоционального развития ребёнка, в какой –то степени, даже катарсиса (греч. очищение) – глубокие эмоциональные переживания, которые ведут к наслаждению и снятию психологического напряжения (32), полноценного существования человека, общения, существования в социальной среде. Известный канадский психолог Ж. Годфруа, характеризуя феномен речи, отмечает, что она представляет собой средство общения, «необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи (особенно эмоциональной, выразительной) формируются адекватные, нормальные общечеловеческие связи между матерью и ребёнком; культурные традиции, которые влияют на наш образ жизни, мыслей, поведения» (32); эмоциональный строй и характер чувств. Это позволяет нам рассматривать выразительную речь как культурно – специфическое явление.

Выразительная речь представляет собой «факт культуры, речевой культуры личности в целом», пишет И.Э. Куликовская (62). Это позволяет говорить о социокультурном характере речи. В частности, Б.Н. Головин утверждает, что необходима типология выразительности речи. В настоящий момент она не разработана. Исследователь установил, что «качество выразительности может сообщаться речи средствами языка, входящими в разные области языковой структуры» (16). В связи с этим, выделяют речевую выразительность: интонационную, стилевую, произносительную, акустическую, лексическую, словообразовательную, морфологическую.

Обобщение позволяет выявить общее, что присуще всем исследователям. Прежде всего – выразительность речи проявляется в ситуациях общения, когда созданы необходимые условия, а именно, эмоциональное, свободное, раскованное общение между участниками взаимодействия. Об этом в своих работах сообщали Г.С. Абрамова, Л.Ф. Обухова, В.С. Мухина.

В нашей работе будет рассматриваться интонационная выразительность, так как через интонацию, голос часто проявляются различные переживания человека. Ребёнок наиболее искренне выражает свои переживания через интонационные средства языка.

Б.Г. Головин следующим образом определяет «интонацию»: «это движение, в процессе развёртывания речи, высоты её звучания, темпа, тембра, членения на паузы» (16).

Изучение работ, посвящённых проблеме интонации (Т.И. Зиновьева, И.Я. Блинов, Л.К. Цеплитис, Т.А. Ладыженская и др.) показало, что речевая интонация – это наблюдаемое в устной речи явление языка, при помощи которого смысловое содержание высказывания, его коммуникативное значение, лексический состав, синтаксический строй и модальность получают в определяющем контексте или ситуации общения своё конкретное выражение.

Также было замечено, что интонация в её звуковом восприятии образует структурное единство мелодии, тембра, ритма и темпа, имеющее то или иное значение.

Исследователями выразительности речи были выделены функции интонации: коммуникативная, предикативная, синтаксическая, модальная.

Мы считаем, что все перечисленные функции интонации очень важны при развитии выразительной речи, однако, была выделена ещё одна функция интонации, а именно – экспрессивное, эмоциональное проявление внутренних переживаний, чувств человека (в большей степени, ребёнка), являющееся показателем эмоциональной выразительности, индивидуальности ребёнка, стимулирующее его личностное развитие. Данная функция была также обозначена Л.Ю. Субботиной.

В интонации находят своё отражение многообразные и разносторонние отношения и реальные связи объективной действительности, объективные свойства среды, признаки и свойства говорящего, его чувства, эмоции, переживания, потребности, то есть всё то, что формирует и развивает его личность.

Выделяют следующие группы элементов интонации:

а) интенсивные (паузы, сила звука, логическое ударение). Под интонационными паузами понимается – перерыв в речевом дыхании (где стоят знаки препинания; между однородными членами; и тд.). Под интонационной интенсивностью (или сила звука) – плотность потока звуковой энергии (громкость). Под логическим ударением – явление акцентуализации, служащее для выделения тех или иных сегментных единиц в речевом потоке;

б) частотные (мелодия, диапазонная частота);

в) темпоральные (интонационный тембр голоса). Тембр голоса – средство выразительности, способное передать настроение (волнение, грусть, радость, подозрение). Эти чувства должны определить «окраску голоса» (29), которая проявляется индивидуально у каждого, по воле говорящего и от чувств, которые его переполняют, или, наоборот, не выражены.

В данной работе будут использованы некоторые элементы интонационной выразительности, взятые из каждой группы элементов.

а) интенсивные (сила звука);

б) частотные (диапазонная частота, мелодия речи);

в) темпоральные (темп речи);

г) спектральные (тембр голоса).

Данная выборка интонационно – выразительных средств основана на научных работах Т.А. Ладыженской (29).

Подводя итог о значении выразительной речи в жизни человека, мы должны учесть, что речь должна быть живой, образной, интонационно – яркой, эмоционально – окрашенной, с чёткой дикцией. «Однообразная, тягучая, монотонная речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость (физическую и эмоциональную), безразличие, равнодушие; слуховые ощущения притупляются, слуховое восприятие бездействует» (27), что приводит к приостановлению развития» ребёнка, в том числе, и выразительной речи и выразительных движений.

Рассмотрев особенности эмоциональной, пластической и речевой выразительности, обратимся к исследованиям особенностей детской выразительности.

Обращение к психологической и методической литературе по вопросам развития детской выразительности показывает, что данный процесс у детей младшего школьного возраста проявляется лишь при развитии речевой выразительности на уроках русского языка, риторики, литературного чтения, то есть рассматривается как учебный предмет, который существует лишь в пределах урока. Что касается развития эмоциональной и пластической выразительности, то в педагогике данные процессы рассматривались лишь опосредованно, без установления взаимосвязи между ними. Это, зачастую, проявлялось в детской агрессии, замкнутости, тревожности, унынии, рассеянности, невнимательности, невыразительности, что обедняло речь, выразительные движения ребёнка, вызывая у него скованность, неуверенность, страх. Однако, как было замечено методистами по дошкольному воспитанию, «дети старшего дошкольного возраста уже могут осознанно выражать свои чувства, переживания при чтении стихотворений, самостоятельно, по – своему, передавать радость, печаль, удивление» (34). Поэтому, учителю необходимо создать условия, которые будут стимулировать (а не подавлять) развитие эмоциональной, пластической, речевой выразительности.

Возрастные особенности проявления выразительности были определены К. Крос. По мнению учённого «косвенное изучение психической жизни ребёнка связано с физическими изменениями или состояниями, которые мы можем трактовать, как выражение внутренних физических процессов» (32).

Из психологии и методики русского языка известно, в частности из работ В.С. Мухиной, М.Р. Львова, что ребёнок – дошкольник, а также младший школьник ещё не знает и не умеет пользоваться главным способом выражения – языком, устным, вербальным выражением. Однако, телесное и эмоциональное прочувствование всего, что происходит вокруг (эмоциональная и пластическая выразительность) находится на высоком уровне развития. Так В.С. Мухина утверждает, что постепенно из непроизвольного поведения, движения ребёнка начинают приобретать произвольное, управляемое явление. А.Ф. Лобова также отмечает, что «мускульное вчувствование всего, что происходит вокруг, совершается у него (ребёнка) естественным образом. Это относится и к речи окружающих: ребёнок мускульно впитывает интонации, звуковые вибрации, выражаемый подсмысл» (32). Поэтому велика роль педагога в развитии выразительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Педагогические условия развития выразительности детей младшего школьного возраста

Чтобы развитие выразительности ребёнка шло продуктивно необходимо, чтобы ребёнок прошёл через последовательно организуемую модель развития выразительности, а именно:

 

 

Выразительная речь является результатом, показателем развития всех видов выразительности (эмоциональной, пластической и речевой).

Данная модель разработана на основании работ известных психологов (Л.С. Выготского, Р.С. Немова и др.), педагогов (Ю.П. Азарова, А.Ф. Лобовой и др.), которые отмечали, что: Во – первых, эмоциональная выразительность проявляется в пластической выразительности (мимику, жесты, пантомимику) и в речевой выразительности (главным образом, в интонации). Таким образом, имеет подтверждение тот факт, что все виды выразительности с психолого – педагогической точки зрения взаимосвязаны и формируют общую выразительность ребёнка. Во – вторых, выразительная речь является основным продуктом, результатом развития эмоциональной и пластической выразительности (32).

Исходя из вышесказанного, следует: чтобы выразительность ребёнка имела подлинно развивающее значение, необходимо предусмотреть следующие основные условия развития выразительной речи детей младшего школьного возраста.

1. Одним из таких условий является развитие технической стороны звучащей речи. Данное условие было рассмотрено в трудах З.В. Савковой, Э Чарели, К.С. Станиславского, В.И. Селивёрстого, Л.Г. Антоновой и многих других психологов, педагогов, методистов, логопедов, а также ораторов, мастеров красноречия. Вообще, под термином «звучащая речь» в различной литературе понимают: «единый поток, в котором соединяются:

- правильное речевое дыхание;

-лёгкость и гибкость звучания голоса (чистота речи);

-умелый переход из одного регистра (уровня звучания) в другой диапазон голоса;

-сила голоса и его тембр (звуковая окраска);

-ровность и устойчивость звука» (50)

К развитию технической же стороны звучащей речи мы будем относить:

-правильное речевое дыхание;

-развитие дикционной культуры произношения;

-развитие речевого (фонематического) слуха, который является главным условием чёткого и правильного произношения звуков, слов, фраз и тд. И их оценивания.

Последний показатель был хорошо рассмотрен в работах В.А. Артёмова, В.И. Бельтюкова, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, М.Р. Львова и других авторов.

Рассмотрим каждый из этих показателей более подробно, с целью объяснения связи между ними и развитием выразительной речи у детей младшего школьного возраста.

а) развитие и формирование правильного речевого дыхания .

«Правильное воспитание навыков и рациональное использование речевого дыхания способствует физическому развитию голосового аппарата, снимает утомление, как общее, так и речеголосовое», - писал В. И. Селивёрстов (24).

Что же понимают под термином «речевое дыхание»? Что значит правильное речевое дыхание? Как оно влияет на развитие выразительной речи младших школьников? На эти и другие, сопутствующие этим вопросам, мы постараемся ответить.

В основном, термин «речевое дыхание» используется в логопедии (в.И. Селивёрстов и др.) и в психологии (Р.С. Немов и др.). Синонимом термина «речевое дыхание» является термин «фонационное дыхание». Под этим термином понимают такое дыхание, которое проявляется в момент говорения, когда на вдохе возникает звук, а звуки соединяются «в речевой поток; дыхание участвующее в голосообразовании» (60).

Также было замечено, что «неумелое, неверное пользование дыханием может вызвать в речевом аппарате занимающегося ряд заболеваний» (60).

Также этим же автором был выделен механизм речевого дыхания, который представляет собой:

1. Дыхательное движение в большей мере подчинённое воле;
2. Вдох более короткий, быстрый, а выдох замедленный;
3. Порядок элементов дыхательного процесса: вдох, выдох (прерываемый в связи с произнесением слов, фраз).

Полноценное здоровье и воспитание навыков правильного дыхания возможно только при сохранении осанки, когда голова держится прямо, плечи слегка опущены и отведены назад, спина прямая, грудь немного выступает вперёд, низ живота подтянут. В такой позе следует держаться непринуждённо, свободно, без напряжения. «Хорошая осанка не только делает фигуру стройной, а походку лёгкой и красивой, но также оказывает влияние на процесс голосообразования» (60).

Л.Г. Антонова указывала также на то, что «от речевого дыхания зависит и громкость речи, и чёткость, и чистота», а также, что особенно важно в нашей работе – «выразительность звучащей речи» (3).

А потому, надо учить ребёнка управлять своим речевым дыханием. «Речевое дыхание не должно встречать на своём пути мышечные преграды, зажимы» (6).

В ходе исследовательской работы Л.Г. Антоновой, Э. Чарели было доказано и проверено, что ребёнок свободно дышит и говорит, если правильно стоит, не напрягает мышцы плеч и шеи, прямо держит голову и свободно, естественно управляет своими руками. В искусстве речи дыхание является физиологической основой речевой деятельности и предназначается для организованного участия в формировании речеголосового звучания. Об этом, в частности, говорил К.С. Станиславский. Таким образом, от того как человек дышит, то есть умеет пользоваться своим дыханием, зависит красота, сила и лёгкость голоса, богатство динамических эффектов, музыкальность и мелодичность речи, что, в свою очередь, влияет на развитие выразительной речи ребёнка.

Э. Чарели отмечал, что дыхание поднимает тонус внутренних мышц гортани, «определяя интенсивность речевого голоса и, в какой – то мере, его тембр» (60).

Таким образом, правильное воспитание навыков и рациональное использование речевого дыхания ребёнка ( в начале с помощью учителя), способствует физическому развитию голосового аппарата, снимает утомление как общее, так и речеголосовое. Умение пользоваться дыханием обогащает речевой голос и «благоприятно влияет, действует на здоровье занимающегося. Дыхание помогает приобрести в речевом голосе яркость, лёгкость, округлённость, высоту, плотность, владение регистрами, а также нормализует дикцию» (60).

б) Развитие «дикционной культуры», является следующим условием развития технической стороны звучащей речи. Рассмотрим его более подробно.

Проблемой развития «дикционной культуры» занимались Л.Г. Антонова, Э. Чарели, К.С. Станиславский, Т.А. Ладыженская, З.В. Савкова, А.Н. Петрова и другие исследователи в этой области.

В бытовой речи под дикцией понимается умение «чисто говорить». Мы должны понять, что «говорить чисто» - это, прежде всего, соблюдать нормы употребления слов и говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника, что обеспечивает чёткость и ясность речи, которые являются немаловажными показателями развития выразительности речи.

Э. Чарели отмечал, что в основе ясной и чёткой дикции лежит «воспитание навыков правильной артикуляции» (60).

В логопедии и психологии под артикуляцией понимается работа органов речи по воспроизведению звуков. К артикуляции относятся работа внешних органов (губы, нижняя челюсть, язык) и гортанно – глоточной полости (глотка, мягкое нёбо).

Из физиологии, в частности из работ А.Г. Хрипковой, известно, что артикуляционный аппарат обладает высокой чувствительностью. Чтобы обеспечить «дикционную чистоту» нужно исправить некоторые дефекты произношения – «усмирить» свистящие и шипящие звуки не спотыкаться на трудных буквенных сочетаниях, не «комкать» концы слов и фраз, не «проглатывать» отдельные буквы и слова (58). В данном случае, на помощь нам придут скороговорки. Эти маленькие тексты обычно содержат максимальное количество «трудных, скользких мест для произношения, но, благодаря многократному повторению вы добьётесь частоты выговора», -писал М.В. Ломоносов (6).

«Свободные и целенаправленные движения органов внешней артикуляции снимают мышечные зажимы, регулируют свободное положение гортани во время звучания голоса, способствуют правильному ощущению звука в позиции резонаторного пространства» (60), тем самым способствуя речевому развитию ребёнка.

Психологами и логопедами было замечено, что большинство детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста говорят правильно, но все же у некоторых встречается нечистая речь (15 – 20%). Речевые недостатки этой возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков [ш, ж, ч, а], также [ф, л], причём, здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего дошкольного возраста. Чаще всего, старшие дети, заменяют один звук другим, но это встречается крайне редко у младших школьников. Также имеет место в начальной школе картавость, шепелявость некоторых детей. Поэтому, с такими детьми необходимо работать как логопеду, так и педагогу.

Полный текст статьи см. в приложении.