„Волшебный мешочек“, или как я перестала делить детей на группы «по симпатии»

Автор: Морозова Ксения Геннадьевна

Организация: МАОУ СШ №11 г.Бор

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Бор

Расскажу историю, после которой у меня в классе появился «волшебный мешочек» — и жизнь стала намного проще.

На третьем году работы я, как и многие молодые учителя, делила класс на группы «на глаз»: быстро, интуитивно, стараясь, чтобы в каждой группе был «сильный» ребёнок. Мне казалось, что это справедливо и разумно. Пока однажды на перемене ко мне не подошла второклассница Настя и тихо, чуть не плача, спросила: «А почему меня никогда не берут в одну группу с Катей? Мы же подружки». Я растерялась. Оказалось, что дети давно заметили: одни и те же пары и тройки повторяются урок за уроком, а кто-то регулярно оказывается «довеском» к сильным ученикам. Для меня это была система распределения по успеваемости. Для детей — почти социальный статус.

В тот же вечер я решила, что деление на группы больше никогда не будет зависеть от того, «кто с кем дружит» или «кто у нас отличник». Нужен был инструмент, который был бы одновременно объективным, быстрым и — обязательно — немного волшебным, чтобы дети воспринимали его не как экзамен, а как игру.

Так родился «волшебный мешочек». Это обычный непрозрачный мешочек из ткани (у меня — с вышитыми звёздами), в который я кладу деревянные фишки разных цветов и форм: кружки, квадраты, треугольники, звёздочки — по числу групп, на которые нужно разделить класс. Перед началом работы каждый ребёнок, не глядя, вытягивает одну фишку. Дети с одинаковой фигурой образуют группу. Никакой предсказуемости, никаких «вечных троек» — и, что особенно важно, никакой обиды: результат определил не учитель, а мешочек.

Постепенно я усложнила приём. Если мне нужно было закрепить материал урока, фишки становились не просто фигурами, а карточками с частью изображения, пословицы или примера — и, чтобы найти свою группу, ребёнок должен был отыскать одноклассников с недостающими частями. Так «мешочек» превратился ещё и в приём на внимание, узнавание и коммуникацию: детям приходилось подходить друг к другу, показывать фишку, сравнивать, договариваться — а это уже маленькая тренировка общения, особенно ценная для стеснительных ребят.

Есть у мешочка и ещё один эффект, которого я не планировала, но которым очень дорожу. Дети, которых раньше редко выбирали в сильные группы, вдруг стали чаще оказываться рядом с теми, кто может им помочь или у кого есть чему поучиться — просто потому, что случайность справедливее наших взрослых предпочтений. А те, кого обычно «разбирали» первыми, научились работать в разном окружении и подстраиваться под разных партнёров — тоже важный навык.

С тех пор мешочек живёт у меня на учительском столе и участвует не только в делении на группы, но и в выборе очерёдности ответов, в жеребьёвке ролей для чтения по ролям, а иногда — просто в разрешении споров вроде «кто первый пойдёт к доске». Дети давно перестали воспринимать его как что-то необычное и сами предлагают: «Может, мешочек решит?» — и любой спор разрешается легко, без обид и без ощущения несправедливости.

Секрет этого приёма прост: он снимает с учителя роль «судьи симпатий» и передаёт решение случаю, который дети воспринимают как честный. А ещё он всегда добавляет на урок капельку игры — а с игрой, как известно, любая учебная задача даётся легче.