Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе с элементами адаптации для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

Автор: Морозова Ксения Геннадьевна

Организация: МАОУ СШ №11 г.Бор

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Бор

1. Введение. Актуальность опыта

Инклюзивное образование ставит перед учителем начальных классов задачу построения урока, доступного и результативного одновременно для всего класса и для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Настоящая разработка представляет собой авторский опыт проведения урока литературного чтения в 3 классе по теме «И.А. Крылов. Басня «Стрекоза и Муравей»» с включённой адаптацией для обучающегося с задержкой психического развития (ЗПР), обучающегося инклюзивно в общеобразовательном классе на основании рекомендаций ПМПК и адаптированной образовательной программы (АООП НОО, вариант 7.1).

Материал разработан и апробирован лично, ранее не публиковался в печатных изданиях и сети Интернет.

2. Общие сведения об уроке

3. Цель и задачи урока

Цель: создать условия для формирования у обучающихся представления о басне как жанре, умения анализировать её содержание, характеры героев и мораль, на примере произведения И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей», с учётом образовательных потребностей всех обучающихся класса, включая ребёнка с ОВЗ.

Задачи:

• обучающие — познакомить с текстом басни, закрепить понятие «мораль», «аллегория»; формировать навык осознанного выразительного чтения;
• развивающие — развивать связную речь, умение анализировать поступки героев, сравнивать и обобщать; развивать зрительное и слуховое восприятие ребёнка с ОВЗ через опору на наглядность;
• воспитательные — воспитывать трудолюбие, ответственность, уважительное отношение к одноклассникам, опыт взаимопомощи в группе;
• коррекционно-развивающие (для ребёнка с ОВЗ) — развитие произвольного внимания, расширение словарного запаса, формирование навыка работы по алгоритму и наглядной опоре, повышение учебной мотивации через дозированный успех.

4. Планируемые результаты

Личностные: формирование положительного отношения к учебной деятельности, эмпатии по отношению к одноклассникам, в том числе к ребёнку с ОВЗ, через совместную групповую работу.

Метапредметные: умение работать по плану, сотрудничать в группе и паре, извлекать информацию из текста и иллюстрации, использовать знаково-символические средства (пиктограммы, схемы).

Предметные: умение выразительно читать басню, различать её структурные части, формулировать мораль, характеризовать героев произведения.

Планируемый результат для обучающегося с ОВЗ (индивидуальный, минимально достаточный уровень): узнаёт и называет героев басни по иллюстрации; с опорой на карточку-подсказку называет 1–2 черты характера героя; принимает участие в групповой работе в посильной роли; воспроизводит мораль басни с опорой на текст.

5. Оборудование и дидактические материалы

• учебник «Литературное чтение», 3 класс, аудиозапись выразительного чтения басни;
• мультимедийная презентация с иллюстрациями (лето — зима, стрекоза, муравей);
• карточки для словарной работы (общие и адаптированные — с крупным шрифтом и рисунками);
• схема-опора «Стрекоза — Муравей» на листах А3 для групповой работы, готовые карточки-слова для вклеивания;
• пиктограммы «настроение» для рефлексии;
• индивидуальный маршрутный лист для обучающегося с ОВЗ с обозначением этапов урока в виде пиктограмм.

6. Особенности адаптации урока для обучающегося с ОВЗ (авторский методический комментарий)

При построении урока учтены рекомендации ПМПК и особенности познавательной деятельности ребёнка с ЗПР: сниженный темп восприятия и переработки информации, неустойчивость произвольного внимания, трудности удержания развёрнутой словесной инструкции. В связи с этим в структуру урока включены следующие приёмы:

• дробление учебного материала на короткие, законченные смысловые единицы;
• многократное повторение опорной информации разными способами (устно, зрительно, практически);
• использование пиктограмм и цветовых сигналов вместо развёрнутых письменных инструкций;
• увеличение шрифта раздаточных материалов до 14–16 пт, упрощение синтаксических конструкций в текстах-подсказках;
• дозирование объёма самостоятельной работы, право выбора уровня сложности творческого задания;
• парная и групповая работа с распределением посильной роли, что снижает тревожность и обеспечивает социализацию ребёнка в коллективе;
• своевременная смена видов деятельности (физкультминутка) для предупреждения утомляемости;
• положительное подкрепление любого, даже небольшого, продвижения ребёнка, без сравнения его результатов с результатами других обучающихся.

Данные приёмы не выделяют ребёнка с ОВЗ визуально среди одноклассников: адаптированные карточки по оформлению аналогичны общим, различия заключаются в объёме и способе подачи материала, что соответствует принципу недискриминационного инклюзивного обучения.

7. Ход урока (технологическая карта)

8. Из опыта работы: результаты апробации

Урок был апробирован в течение учебного года в рамках работы с классом, где обучается ребёнок с ЗПР. Наблюдение показало, что предложенная структура позволяет ребёнку с ОВЗ полноценно участвовать во всех этапах урока наравне с одноклассниками, при этом не снижая темп и содержательность работы для остального класса. Использование пиктограмм для рефлексии и маршрутного листа помогло ребёнку самостоятельно ориентироваться в структуре занятия, что положительно повлияло на снижение тревожности и повышение учебной мотивации. Групповая работа со распределением ролей способствовала формированию доброжелательных взаимоотношений в коллективе и развитию навыков взаимопомощи у всех обучающихся класса.

Опыт может быть использован учителями начальных классов при подготовке уроков литературного чтения в инклюзивных классах, а также при разработке аналогичных занятий по другим произведениям малых эпических жанров (басня, сказка, рассказ).

9. Список использованных источников

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
• Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций.
• Крылов И.А. Басни. — М.: Детская литература.