Организация учебного процесса в инклюзивном классе

Автор: Болотова Ольга Леонидовна

Организация: БМАОУ СОШ №45

Населенный пункт: Свердловская область, город Берёзовский

Цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику - создать оптимальные условия для развития потенциала каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.

В статье я расскажу о некоторых моментах работы в условиях реализации инклюзивного образования.

В классе 25 обучающихся, из них 5 детей с ОВЗ: ребенок-инвалид, два ученика с задержкой психического развития и двое с умственной отсталостью. Поэтому словосочетание «инклюзивность образования» для меня не просто слова.

Учитель инклюзивного класса ставит и решает особые профессиональные задачи, в чем-то очень похожие на привычные, а в чем-то – совершенно новые.

1. Определение категории детей в классе, которым необходимо создавать специальные образовательные условия.
2. Организация в классе доступной среды в зависимости от потребностей конкретных детей класса.
3. Создание в детском коллективе атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого из детей.
4. Освоение современных технологий, методов, приемов, форм работы, а также их адекватное применение согласно возможностям и потребностям обучающихся.
5. Адаптация имеющихся или разработка новых необходимых учебных и дидактических материалов.
6. Освоение и использование адекватных возможностям детей способов оценки учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
7. Организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

При поступлении в 1 класс у детей не было документов, подтверждающих их ограниченные возможности здоровья (кроме ребенка-инвалида).

Во время адаптационного периода в 1 классе самой большой проблемой стало запоминание букв. Каждые день мы начинали с «чистого листа». Причем, группа ребят, с данной трудностью, набралась приличная - 10 обучающихся, но постепенно она становилась меньше.

Хочу рассказать о наиболее эффективных методических приемах, которые помогли овладеть всем детям навыком чтения. Возможно, для специалистов, я ничего нового не открою, но для нас с ребятами это стало настоящей победой.

1. Работа с разрезной азбукой – «карточки».

На каждом уроке литературного чтения и русского языка в период обучения грамоте дети, которые умели читать, работали самостоятельно в течение 5-10 минут, а другие ребята подходили к моему столу и мы работали по следующему алгоритму:

называли изученные буквы,

составляли и читали слоги с постоянным согласным и меняющимися гласными, потом наоборот – гласный постоянный, меняются буквы, обозначающие согласные звуки. При этом буквы были в постоянном «движении». Подобная работа со слоговыми таблицами такого результата не имела.

1. Следующий прием «Знаю - не знаю»

Ученик работал самостоятельно: раскладывал карточки с буквами на две группы - «знаю» - «не знаю». Потом подходил ко мне и называл те, которые знает, обязательно получал похвалу (иногда он даже считал, сколько букв знает, а сколько нет), а потом мы вместе повторяли те, которые не знает.

Знание о незнании - начало компетенции.

По результатам проверки навыка чтения за 1полугодие 2 класса три ученика ОВЗ из четырех имели технику чтения, соответствующую нормативным показателям 2 класса и выше.

Формирование ценностных установок и эмоциональное состояние детей, обучающихся в инклюзивном классе, напрямую зависит от того, на какой ценностной, моральной основе строится индивидуальный профессиональный стиль учителя.

Обучение в классе детей с ОВЗ ставит учителя перед выбором дальнейшего пути развития профессиональной деятельности. Один путь – продолжать следовать известным стереотипам, воспринимая присутствие в классе детей с ОВЗ как помеху «нормальному» обучению других детей. Другой путь – принять изменения. Если педагог выбирает этот путь, то ему предстоит пересмотреть не только профессиональные, но и личностные ценности и установки. При этом основой профессиональной деятельности учителя инклюзивного класса является уверенность в том, что каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий.

У каждого ребенка своя траектория развития, тем более у детей с ОВЗ, тем не менее, по окончании начальной школы:

обучающиеся работали в темпе класса,

выполняли все виды работ на уроках,

участвовали во всех классных и школьных мероприятиях.

Сегодня мои ученики – выпускники школы. Я радуюсь и горжусь их успехами и достижениями: в 4 классе Артему городская ПМПК изменили программу с 8.1 на 7.1. Дима (ЗПР) закончил 11 классов и сдал ЕГЭ. Рома и Максим получили профессиональное образование и работают по специальности