Эффективные методы формирования функциональной грамотности на уроках окружающего мира в начальной школе

Автор: Черкашина Наталья Николаевна

Организация: ОГБОУ «Лицей №9 г.Белгорода»

Населенный пункт: г.Белгород

Введение

Требования к качеству образования в XXI веке кардинально изменились. Образовательные системы ведущих стран мира перешли от контроля исключительно академических знаний к оценке способности применять полученные знания в реальных, нестандартных ситуациях. Именно такая способность получила название функциональной грамотности. В Российской Федерации эта тенденция отражена в Федеральных государственных образовательных стандартах НОО, где функциональная грамотность заявлена как один из ключевых планируемых результатов. Международные сопоставительные исследования, в частности PIRLS, подтверждают высокий уровень овладения российскими младшими школьниками базовыми читательскими умениями, однако исследования TIMSS и PISA (в той части, где тестируются навыки применения знаний) указывают на существующие дефициты в осмысленном переносе информации в практическую плоскость.

Предметная область «Окружающий мир» занимает особое место в решении этой стратегической задачи. Её содержание естественнонаучного и обществоведческого характера, непосредственная связь с жизненным опытом ребёнка создают благоприятную среду для развития всех компонентов функциональной грамотности.

 

Теоретические основы формирования функциональной грамотности

Компоненты функциональной грамотности

В её структуре выделяются:

• читательская грамотность — способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей участия в социальной жизни;
• математическая грамотность — способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
• естественнонаучная грамотность — способность занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и готовность интересоваться естественнонаучными идеями;
• финансовая грамотность;
• глобальные компетенции — способность рассматривать вопросы межкультурного взаимодействия, глобальные проблемы, понимать и ценить различные точки зрения;
• креативное мышление — способность продуктивно участвовать в выдвижении, оценке и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений.

Уроки окружающего мира напрямую затрагивают все перечисленные компоненты, кроме, возможно, финансовой грамотности, хотя и она может быть включена через контекст природопользования и экономики родного края.

 

Психолого-педагогические предпосылки развития функциональной грамотности в младшем школьном возрасте

Для успешной организации процесса формирования функциональной грамотности необходимо опираться на фундаментальные положения возрастной психологии. Центральной линией развития в младшем школьном возрасте, согласно периодизации Д.Б. Эльконина, является учебная деятельность. Именно в ней формируются основные психологические новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия. Эти новообразования являются необходимыми психологическими предпосылками для становления умения решать задачи в обобщённом виде, переносить усвоенные способы действия на новые объекты, то есть для функциональной грамотности.

Л.С. Выготский в своём учении о зоне ближайшего развития показал, что обучение только тогда эффективно, когда оно опережает развитие, создавая условия для преодоления посильных интеллектуальных затруднений. Отсюда следует методический вывод: формирование функциональной грамотности должно строиться не на адаптации заданий к актуальному уровню, а на предъявлении задач, требующих определённого усилия, сотрудничества со взрослым или сверстниками.

Существенную роль играет мотивационный аспект, подробно разработанный в теории деятельности А.Н. Леонтьева. Любая деятельность побуждается мотивом. Если учебное задание воспринимается младшим школьником как оторванное от жизни, не имеющее личностного смысла, познавательная активность снижается.

Следовательно, обучение функциональной грамотности необходимо строить на жизненных ситуациях, близких опыту ребёнка, пробуждающих естественное любопытство, применяя системно-деятельностный подход, проблемно-поисковые методы, обеспечивающие переход внешней предметной деятельности во внутренний план.

 

Методические подходы к формированию функциональной грамотности

Проблемно-ориентированные методы как ядро системы

Проблемное обучение является одним из наиболее мощных инструментов формирования функциональной грамотности, так как в своей основе содержит необходимость анализа ситуации, выдвижения гипотез, поиска способов проверки и интерпретации результатов. На уроках окружающего мира создание проблемной ситуации служит пусковым механизмом для всей последующей познавательной активности. Важно, чтобы проблема была не надуманной, а естественно возникала из изучаемого материала.

Например, при изучении темы «Воздух и его свойства» в начале урока можно предложить ученикам вопрос: «Почему не рекомендуется одновременно открывать настежь окно и дверь в маленькой комнате, где сидит ребёнок?». Ответы детей обычно разнообразны, но ни один не будет полным без понимания свойств воздуха. Возникает противоречие между знанием и незнанием, которое и стимулирует поиск. После проведения опытов (нагревание воздуха в колбе, наблюдение за движением бумажной спирали над батареей) и работы с текстом учебника, дети возвращаются к исходному вопросу и дают аргументированный ответ, используя новое знание о конвекции на доступном им уровне. Таким образом, естественнонаучная и читательская грамотность формируются в единстве.

Эвристическая беседа — ещё один вариант проблемного метода, особенно продуктивный в начальной школе, где учитель не даёт готовых объяснений, а системой последовательных вопросов подводит детей к самостоятельному выводу. При изучении темы «Почва» можно задавать такие вопросы: «Что мы видим под ногами в лесу? Есть ли там слой прошлогодних листьев? Куда деваются опавшие листья через год? Если листья просто перегнивают, почему почва не становится сплошным перегноем?». Отвечая, учащиеся выстраивают логическую цепь, приводящую к понятию «круговорот веществ в природе» и роли почвенных организмов. Этот метод активно тренирует умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, что составляет основу естественнонаучной грамотности.

 

Проектная и исследовательская деятельность как способ интеграции компонентов грамотности

Метод проектов и учебные исследования занимают особое место, потому что позволяют задействовать практически все аспекты функциональной грамотности в рамках единой деятельности. Проектная задача в начальной школе — это дидактически отобранная проблема, для решения которой необходимо последовательное выполнение ряда практических и мыслительных действий с получением конкретного продукта.

Наиболее органичны для окружающего мира экологические, краеведческие и здоровьесберегающие проекты. Примером может служить проект «Зачем нужна Красная книга?». На подготовительном этапе дети с помощью учителя и родителей собирают информацию о редких растениях и животных своего региона из атласов-определителей, интернет-ресурсов (строго с контролируемым доступом) и научно-популярных статей. Здесь активно работает читательская грамотность: нужно найти в тексте нужные сведения, отсеять лишнее, преобразовать описание в сжатую карточку. На основном этапе школьники проводят небольшое исследование: опрашивают членов семьи и знакомых, знают ли они, какие виды охраняются в их местности; полученные данные обобщают в таблице и строят простейшую диаграмму. Например:

 

Охраняемое растение	Число опрошенных, знающих о нём
Ветреница дубравная		5
Купальница европейская		8
Венерин башмачок настоящий		12
Прострел раскрытый		3

 

На заключительном этапе готовится продукт: стенгазета, устный журнал, буклет с призывом беречь первоцветы. При этом развиваются глобальные компетенции (осознание проблемы сохранения биоразнообразия как глобальной), креативное мышление (оформление продукта) и математическая грамотность (анализ количественных данных).

Исследовательская деятельность в начальных классах должна быть кратковременной, с чётко заданной структурой, но при этом сохранять основные признаки научного поиска. Отличный пример — мини-исследование «Как вода поднимается по растению?». Для этого понадобятся стаканчики с водой, пищевой краситель и стебли сельдерея или листья пекинской капусты. Дети помещают растения в подкрашенную воду и наблюдают через несколько часов, как окрашенная вода распространилась по жилкам. Они зарисовывают результат, формулируют гипотезу о проводящей системе растений. Такая работа формирует элементарные навыки планирования, наблюдения, фиксации результатов — ключевые для естественнонаучной грамотности.

 

Приёмы целенаправленного развития читательской грамотности на материале предмета

Тексты по окружающему миру разнообразны: описания природных объектов, объяснительные тексты о процессах и явлениях, инструкции к опытам, научно-популярные статьи. Для того чтобы чтение стало инструментом решения практических задач, необходимо систематически использовать стратегии смыслового чтения. Они включают действия по поиску информации и пониманию прочитанного, преобразованию и интерпретации информации, оценке информации.

Одним из эффективных приёмов является «Инсерт» (чтение с маркировкой). Ученики читают небольшой текст о природной зоне, делая пометки на полях карандашом: «V» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопрос. После чтения организуется обсуждение, что вызвало удивление или вопросы. Этот приём учит отслеживать собственное понимание, что является метакогнитивным умениям, принципиально важным для грамотного читателя.

Приём «Тонкие и толстые вопросы» также направлен на осмысление прочитанного. Тонкие вопросы требуют простого воспроизведения (Как называется? Сколько? Где обитает?), толстые — объяснения, анализа, прогноза (Почему это животное живёт стаями? Что было бы, если бы климат стал суше?). Составление таких вопросов к параграфу учебника или статьи из хрестоматии превращает пассивное чтение в активный диалог с текстом.

Преобразование сплошного текста в несплошной (схему, таблицу, кластер) — ещё один методический ход. К примеру, после чтения статьи «Жизнь пресного водоёма» учащиеся получают задание заполнить таблицу «Сообщество пруда», распределив организмы по трём ярусам обитания: у поверхности, в толще воды, на дне. Это требует не просто механического переписывания, а анализа экологической ниши каждого организма.

 

Интеграция математической грамотности на уроках окружающего мира

Математическая грамотность в контексте окружающего мира проявляется в умении работать с числовыми данными, таблицами, простейшими графиками и схемами, применять измерительные навыки. Регулярное включение таких заданий не только ликвидирует разрыв между абстрактной математикой и реальностью, но и демонстрирует универсальный язык науки.

Планируя урок, следует предусмотреть хотя бы один элемент, требующий количественной обработки данных. Например, в теме «Полезные ископаемые» можно дать задание: «Используя физическую карту, определите по условным обозначениям, какие месторождения полезных ископаемых находятся в вашей области. Подсчитайте их общее количество и количество каждого вида. Постройте столбчатую диаграмму распространённости разных видов». Дети вынуждены обратиться к масштабу, измерить расстояния между объектами, сравнить площади — всё это комплекс математических умений.

При изучении сезонных изменений в живой природе организуется длительное наблюдение с фиксацией температуры воздуха, направления ветра, количества осадков. Затем на основе этих данных за месяц или сезон вычисляется средняя температура, сумма осадков, строится график хода температур. Анализ графика с вопросами «В какие дни температура была самой высокой?», «На сколько изменилась температура за неделю?» прямо формирует компетенции, проверяемые международными исследованиями.

Также перспективны задания, связанные с расчётом времени: «Во сколько нужно выйти из дома, чтобы успеть в школу и понаблюдать восход солнца, если по данным календаря восход сегодня в 7 часов 15 минут, а дорога занимает 20 минут?». Здесь интегрируются астрономические знания и вычислительные навыки.

 

Методы формирования глобальных компетенций и креативного мышления

Глобальные компетенции — это способность видеть связь локального действия с глобальными процессами, принимать множественность точек зрения, проявлять эмпатию и гражданскую ответственность. На уроках окружающего мира эта задача решается в первую очередь через обсуждение экологических и социальных проблем.

Возьмём кейс «Строительство детской площадки на пустыре». Эта методика в адаптированном для младших школьников варианте позволяет проанализировать реальную проблемную ситуацию.

Учитель зачитывает историю: на пустыре, где растут старые деревья и обитают птицы, администрация решила построить детскую игровую зону. Жители разделились: одни рады, что у детей будет место для игр, другие переживают, что исчезнет зелёная зона. Классу предлагается разделиться на группы: защитники природы, родители с маленькими детьми, строители, администрация. Каждая группа должна аргументировать свою позицию. Затем коллективно ищется компромисс. Такая работа развивает способность к пониманию интересов разных сторон, навыки аргументированного спора.

Метод «Фишбоун» «(рыбий скелет») отлично подходит для анализа глобальных экологических проблем. В голове скелета записывается проблема, например, «Загрязнение Мирового океана пластиком». На верхних костях — причины (чрезмерное использование пластиковой упаковки, низкая культура раздельного сбора мусора, сброс отходов в реки), на нижних — подтверждающие факты (каждый год в океан попадает 8 млн тонн пластика; находят погибших китов с десятками килограммов мусора в желудке). В хвосте — вывод о необходимости переработки и личной ответственности. Визуализация помогает младшим школьникам удерживать сложную причинно-следственную связь.

Креативное мышление развивается через задания открытого типа, не имеющие единственно правильного ответа. На уроках окружающего мира это могут быть:

• Рассказ от первого лица: «Представь, что ты — осенний лист, упавший с дерева. Опиши свой путь до земли и что случится с тобой потом». Здесь проверяется и понимание природных процессов, и умение создавать нарратив.
• Изобретательские задачи: «Придумай устройство, которое позволит собирать мусор с поверхности реки, не причиняя вреда рыбам». Ребёнок рисует схему, описывает принцип действия.
• Создание плаката на экологическую тему с оригинальным слоганом.

Важно, чтобы оценка таких работ была направлена не только на биологическую точность, но и на новизну идеи, выразительность, убедительность.

 

Учёт возрастных особенностей младших школьников при выборе методов

Младший школьный возраст накладывает серьёзные ограничения на организацию обучения функциональной грамотности. Преобладание наглядно-образного мышления диктует необходимость максимальной визуализации и опоры на практическое действие. Абстрактные понятия, например «экологическое равновесие», «адаптация», должны быть представлены через конкретные примеры, модели, опыты. Так, чтобы показать взаимосвязь в экосистеме, можно построить пирамиду из кубиков, каждый ярус которой символизирует звено цепи питания: извлечение нижнего кубика приводит к падению верхних. Такая наглядная модель даёт гораздо большее понимание, чем словесное объяснение.

В данном возрасте ещё сохраняется игровая мотивация, и дидактические игры являются мощным стимулом познавательной активности. Сюжетно-ролевая игра «Научный симпозиум по спасению тигра» или «Заседание экологического совета города» позволяет в привлекательной форме решать сложные образовательные задачи. Однако педагог должен чётко осознавать дидактическую цель игры и не допускать подмены учебной задачи игровой. Игра — это средство, а не цель.

Неустойчивость произвольного внимания требует частой смены видов деятельности, чередование индивидуальной, парной и групповой работы. Поэтому урок, построенный по описанной выше модели, как правило, состоит из коротких, динамичных этапов. Групповые формы особенно ценны, поскольку они не только активизируют мышление, но и развивают навыки сотрудничества, распределения ролей, взаимопомощи — все эти умения являются компонентами глобальных компетенций.

Наконец, нельзя забывать об эмоциональной вовлечённости. Яркие факты, видеофрагменты, музыка, элементы театрализации делают урок запоминающимся, а знания — личностно присвоенными. История о конкретном спасённом пингвинёнке, пострадавшем от разлива нефти, вызывает у детей гораздо больший отклик и желание разобраться в проблеме, чем сухое перечисление источников загрязнения.

 

Практическая реализация: модель комплексного урока

Для иллюстрации теоретических положений приведём структуру обобщённого урока по разделу «Организм человека и его здоровье» в 4 классе, где целенаправленно формируются несколько компонентов функциональной грамотности.

Тема: «Почему нужно беречь зрение».

1. Мотивационный этап. Проблемная ситуация: учитель просит нескольких детей выполнить простое задание (собрать рассыпавшиеся пуговицы по цветам) с завязанными глазами. Вопрос: «Легко ли вам было? Почему? Что бы изменилось в нашей жизни, если бы мы лишились возможности видеть?». Так формируется личностное отношение к теме.
2. Этап актуализации и планирования. В ходе эвристической беседы повторяется строение глаза, функции частей (роговица, хрусталик, сетчатка). Дети в группах получают задание: разработать мини-проект «Памятка по сохранению зрения» и предлагают пункты исследования — нужно узнать, от чего портится зрение, какие правила помогают его сохранить, правда ли полезны определённые продукты.
3. Поисково-исследовательский этап. Каждая группа получает разные по форме материалы: медицинскую статью из детской энциклопедии (сплошной текст), таблицу «Влияние витаминов на зрение» (несплошной текст), данные опроса учащихся школы о том, сколько времени они проводят за экранами (статистические данные). Учащиеся читают тексты, извлекают нужную информацию, фиксируют её. Статистику преобразуют в столбчатую диаграмму. Проводят простой опыт: освещённость рабочего места измеряется с помощью приложения на планшете (если доступно) или люксметра; делают выводы. Всё это комплексно тренирует читательскую и математическую грамотность.
4. Этап представления продукта. Группы оформляют памятку, включая в неё краткие правила, иллюстрации (гимнастика для глаз), диаграмму о вредном воздействии избыточного экранного времени. Представляют классу, аргументируют каждый пункт, ссылаясь на источники информации. Остальные дети задают «толстые и толстые» вопросы, оценивают, насколько памятка удобна и убедительна.
5. Рефлексивно-оценочный этап. Учащиеся обсуждают, что показалось наиболее важным, какие правила они готовы сразу ввести в свою жизнь. Получают творческое домашнее задание на выбор: а) вести дневник зрительной нагрузки в течение трёх дней; б) придумать сказку «Приключение в стране Острого Зрения»; в) провести исследование — измерить в квартире уровень освещённости в разных местах в разное время суток и сделать рекомендации семье. Такая дифференциация позволяет учитывать интересы и способности детей и дополнительно развивает креативное мышление.

Этот урок демонстрирует, как через содержание одной темы можно системно развивать функциональную грамотность, не превращая обучение в натаскивание на тесты.

 

Комплексные задания как инструмент диагностики и развития

Отдельного внимания заслуживают комплексные задания, построенные на основе единого жизненного сюжета и включающие вопросы разной направленности. Они успешно используются как для формирования, так и для оценивания функциональной грамотности. Примером может служить задание «Подготовка к походу».

Ситуация: класс планирует однодневный поход в лес. Детям предоставляется краткий текст о прогнозе погоды, карта местности с условными обозначениями, список необходимых вещей с указанием веса, информация о том, какие грибы и ягоды в это время года можно встретить в лесу, а какие являются ядовитыми (таблица-описание).

Вопросы к заданию:

• Прочитайте прогноз погоды и определите, какую одежду лучше выбрать (читательская грамотность).
• По карте рассчитайте длину маршрута от школы до места привала, если масштаб карты в 1 см 100 метров (математическая грамотность).
• Используя таблицу, объясните, почему нельзя собирать грибы, похожие на бледную поганку (естественнонаучная грамотность).
• Обсудите, как поступить с мусором после привала, и предложите план действий, который нанесёт наименьший вред природе (глобальные компетенции).
• Придумайте необычную эмблему для вашей походной группы, которая отражала бы бережное отношение к лесу (креативное мышление).

Выполнение подобных заданий требует от ученика не фрагментарных знаний по одному разделу, а интеграции умений, выхода за рамки школьной программы в сторону практического применения. Именно в этом и заключается суть функциональной грамотности.

 

Заключение

Современная начальная школа стоит перед необходимостью целенаправленного формирования функциональной грамотности учащихся, что закреплено обновлёнными ФГОС. Учебный предмет «Окружающий мир» обладает уникальным интегративным потенциалом для одновременного развития читательской, математической, естественнонаучной грамотности, глобальных компетенций и креативного мышления. Основной вывод заключается в том, что системное применение проблемно-ориентированных, проектно-исследовательских и интегративных методов с учётом возрастных особенностей учащихся ведёт к значительному повышению уровня функциональной грамотности.

Принципиально важно, чтобы эти методы применялись не разрозненно, а в системе, объединённые единой практико-ориентированной задачей. Тогда знания перестают быть мёртвым грузом и становятся рабочим инструментом, обеспечивающим готовность ребёнка к жизни в динамичном, информационно насыщенном мире.