Приемы ТРИЗ технологии в начальной школе: от удивления к открытию

Автор: Бурдова Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ «ДСОШ №5»

Населенный пункт: г. Добрянка

Автор: Вочканова Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: г. Пермь

Аннотация

В представленной статье раскрывается суть ТРИЗ-технологии (Теории решения изобретательских задач) как эффективного инструмента для развития творческого мышления младших школьников. В тексте показано, что применение приемов ТРИЗ позволяет не просто передавать знания, а учить детей мыслить нестандартно и находить оригинальные решения в самых разных учебных ситуациях.

Ключевые слова: ТРИЗ, начальная школа, творческое мышление, развитие воображения, проблемное обучение.

Современная педагогика ставит перед учителем задачу не столько передать ученикам готовые знания, сколько научить их самостоятельно добывать информацию и решать возникающие проблемы. Именно здесь на помощь приходит ТРИЗтехнология, разработанная нашим соотечественником Генрихом Альтшуллером. Эта технология изначально была создана для инженеров, но сегодня она успешно применяется в образовании, помогая развивать у детей системность мышления, умение видеть противоречия и находить способы их разрешения.

Что же такое ТРИЗ? Это не набор готовых рецептов, а особый подход к обучению, который учит ребенка задавать вопросы «почему?» и «как иначе?». Мы с вами привыкли давать детям правила и алгоритмы действий, а приемы ТРИЗ предлагают поставить учеников в ситуацию выбора или поиска, когда ответ не лежит на поверхности. Главная цель ТРИЗ-технологии заключается в развитии у учащихся системного и критического мышления, способности видеть противоречия и находить нестандартные решения; формировании навыков самостоятельного поиска информации и творческого подхода к решению учебных задач.

Возьмем простой пример из урока окружающего мира. Когда мы изучаем тему «Почему осенью листья опадают», традиционный путь - рассказать о смене времен года, изменении температуры и сокращении светового дня. Но если использовать прием ТРИЗ, например, метод «Морфологический ящик», мы можем предложить детям представить дерево зимой без листьев и с листьями. Что будет хорошего, если листья останутся? (Красиво, уютнее птицам) А что плохого? (Дерево замерзнет, ветки сломаются под тяжестью снега). Так дети сами приходят к выводу о необходимости сбрасывать листву, видя это решение как способ преодоления противоречий природы.

На уроках математики ТРИЗ помогает уйти от простого счета к поиску закономерностей и развитию комбинаторного мышления. Например, при изучении темы «Сложение двузначных чисел» можно применить прием «Фантастический оператор РВС». Мы предлагаем детям представить, что число 25 увеличили до невероятной величины, скажем, до 250 миллионов. Как изменится процесс сложения? Или уменьшим его до микроскопического размера - до 0,025. Изменится ли принцип действия? Такие задания заставляют детей увидеть математические операции не как механическое действие, а как гибкий инструмент, работающий по единым законам во всем диапазоне величин.

Еще один замечательный прием - «Метод маленьких человечков». Он идеально подходит для объяснения сложных процессов, которые нельзя потрогать руками. Представьте, что вы объясняете строение клетки или работу двигателя внутреннего сгорания. Вместо скучных определений предложите детям мысленно разбить объект на множество маленьких человечков. Пусть они покажут пальчиками, кто из этих человечков отвечает за движение, кто за питание, а кто за защиту. Дети начинают буквально «видеть» процессы изнутри, оживляя сухие научные термины.

Особенно хорошо ТРИЗ работает в проектной деятельности. На интегрированных уроках литературы и ИЗО мы часто используем прием «Идеальный конечный результат» (ИКР). Допустим, тема проекта — «Как сделать город чище». Сначала мы вместе формулируем идеальный образ: чистый город, где мусор исчезает сам собой. Затем спрашиваем: «А почему он не может исчезнуть сам?» Здесь рождается масса идей: деревья-пылесосы, улицы-стиральные машины, волшебные бактерии. Конечно, не все идеи реализуемы сразу, но именно так зарождаются инновации. Задача учителя тут - направить фантазию в русло реальных возможностей, задавая наводящие вопросы.

Вот еще несколько приемов, которые можно использовать на любом предмете: «Метод фокальных объектов» - помогает развивать воображение за счет переноса свойств одного объекта на другой. Это отличный способ придумывать необычные сюжеты для сочинений по литературному чтению или создавать оригинальные образы на уроках ИЗО. Например, детям предлагается представить, какими свойствами мог бы обладать «стол-кот», если перенести на стол качества кота: мягкий, пушистый, мурлыкающий, ловящий мышей. Этот прием учит детей мыслить ассоциативно и творчески.

«Мозговой штурм с правилами» - классический метод генерации идей, но в рамках ТРИЗ он проводится строго по правилам: сначала идет этап выдвижения любых, даже самых фантастических гипотез без критики, затем их анализ и отбор наиболее реалистичных решений. На уроках математики - это может выглядеть так: дети предлагают разные способы измерения площади сложной фигуры, не используя стандартные формулы, а потом выбирают самый эффективный вариант.

Прием «Золотая рыбка» - используется для отделения реального от вымышленного в решении задачи. Когда ребенок предлагает фантастическое решение («А давайте просто попросим волшебную палочку!»), учитель просит разделить ответ на две части: «рыбку» - то, что реально существует и работает, и «золотое» - то, чего нет в реальности. Затем нужно подумать, как заменить волшебство реальными средствами. Это развивает логику и умение искать практические пути реализации идеи.

Несомненно, использование приемов ТРИЗ превращает уроки из монолога учителя в увлекательный диалог с учениками. Ребенок перестает быть пассивным слушателем и становится исследователем, открывающим мир заново. Наша задача - создать условия для этого открытия, ведь каждый ребенок уже носит в себе маленького гения, нужно лишь помочь ему проявиться.

Список литературы:

1. Ахмедова О.В., Седых Л.Г. «Использование приемов ТРИЗ в начальной школе» /Ахмедова О.В., Седых Л.Г. [Электронный ресурс] //: [сайт]. —URL: https://open-lesson.net/113 (дата обращения: 12.02.2025).
2. Милитдинова А.М. Методическая разработка «ТРИЗ как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников» /Милитдинова А.М. [Электронныйресурс]//: [сайт]. — URL: https://chaiksc7.my1.ru/CIO/2019/metodicheskaja_razrabotka-militdinova.pdf (дата обращения: 12.02.2025).
3. Радовская О.В., Рубина Н.В. «Организация исследовательской деятельности в начальной школе с использованием методов ТРИЗ» /Радовская О.В., Рубина Н.В. [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-s-ispolzovaniem-metodov-triz/viewer (дата обращения: 12.02.2025).