Формирование коммуникативных компетенций младших школьников на уроках математики

Автор: Шелупцова Наталья Леонидовна

Организация: МКОУ «Сенчанская основная школа №76»

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский район

Современный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет в качестве одного из ключевых результатов формирование универсальных учебных действий. Среди них коммуникативные УУД занимают особое место, являясь основой социальной компетентности и успешности в любой деятельности. Однако на практике развитие этих компетенций часто связывают исключительно с уроками русского языка, чтения и окружающего мира. Урок математики незаслуженно остаётся в стороне, превращаясь в тренировку вычислительных навыков в тишине. Это упущение, ведь именно математика с её чёткими логическими структурами и необходимостью точного выражения мысли создаёт идеальную «лабораторию» для отработки коммуникации.

Сущность коммуникативных УУД применительно к математике

На уроках математики у младших школьников должны формироваться следующие аспекты коммуникативной компетенции:

1. Математическая речь: умение точно и ясно формулировать математические понятия, свойства, алгоритмы с использованием специальной терминологии («слагаемое», «уменьшаемое», «периметр», «больше на…»).
2. Аргументация и доказательство: способность обосновывать своё решение, выдвигать гипотезы и проверять их, задавать уточняющие вопросы.
3. Ведение учебного диалога: умение слушать и слышать собеседника (учителя, одноклассника), принимать иную точку зрения, приходить к согласованному решению в паре или группе.
4. Смысловое чтение условия задачи: извлечение информации, интерпретация данных, понимание скрытого вопроса.

Таким образом, цель учителя — трансформировать традиционный урок из монолога в пространство учебного сотрудничества.

Практические приёмы и задания для развития коммуникации на уроке математик

1. «Объясни и убеди» (Приём аргументации):

«Найди ошибку»: Учитель или заранее подготовленный ученик предлагает заведомо неверное решение задачи на доске. Задача класса — не просто найти ошибку, но и максимально понятно объяснить, в чём она заключается и как её исправить. («Я не согласен с Петей, потому что он забыл, что десятки складываются с десятками. Посмотри на второй столбик…»).

Защита своего способа решения: после решения задачи несколькими способами (например, арифметическим, графическим, методом подбора) каждый «автор» способа кратко представляет свою логику классу. Остальные задают вопросы.

1. Работа в парах и малых группах (Приём сотрудничества):

«Один – на двоих»: Паре даётся один лист с заданием (например, лист с геометрическими фигурами для классификации). Дети должны договориться, как они будут выполнять задание, кто что делает, прийти к общему решению.

«Собираем пазл» (технология «Jigsaw»): Каждая группа получает часть условия задачи или исследует один частный случай. Затем группы переформировываются, и в новых составах «эксперты» по каждой части собирают полную картину и решают задачу совместно.

1. Создание проблемных ситуаций, требующих диалога:

Задачи с избыточными или недостающими данными: «Можно ли решить эту задачу? Чего не хватает? Что лишнее? Обсудите в паре».

Открытые вопросы: вместо вопроса «Чему равен периметр квадрата?» задать вопрос: «Как можно сравнить периметры этих двух фигур? Какие способы ты можешь предложить?». Это запускает процесс обсуждения гипотез.

1. Развитие математической речи:

«Переводчик»: попросить детей «перевести» графическую модель (схему, рисунок, чертёж) в текст задачи и наоборот.

Составление задач: Не только по готовой схеме, но и по заданному началу («Составь задачу, которая начиналась бы так: «В трёх одинаковых коробках…» и решалась в два действия»), или по жизненной ситуации (после похода в магазин).

1. Игровые коммуникативные технологии:

Интервью: «Ученик-учитель» или «ученик-ученик». Один играет роль «знатока», который только что решил сложный пример, второй берёт у него интервью: «Как ты рассуждал? Что было самым трудным?».

Математический диктант в парах: Один ученик диктует (составляет) выражение или короткое условие, второй записывает. Затем они меняются ролями и совместно проверяют.

Заключение

Урок математики в начальной школе обладает огромным, часто нераскрытым потенциалом для становления коммуникативной культуры младшего школьника. Систематическое использование приёмов, направленных на организацию диалога, аргументации и сотрудничества, превращает изучение «царицы наук» из скучного счета в увлекательный процесс интеллектуального поиска и социального взаимодействия. Ребёнок учится не только вычислять, но и думать вслух, слушать, договариваться и уважать чужое мнение. Эти навыки, сформированные на конкретном предметном материале, становятся прочным фундаментом для успешного обучения в основной школе и мягкой адаптации в социуме. Задача учителя — быть не транслятором знаний, а архитектором образовательных ситуаций, где такое взаимодействие естественно и необходимо для достижения учебной цели.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286). — М.: Просвещение, 2021. — 53 с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
3. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
4. Демидова, Т. Е. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики / Т. Е. Демидова // Начальная школа. — 2013. — № 6. — С. 22–27.
5. Шадрина, И. В. Развитие математической речи младших школьников в процессе решения текстовых задач / И. В. Шадрина // Начальная школа. — 2015. — № 3. — С. 41–45.
6. Истомина, Н. Б. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики / Н. Б. Истомина // Начальная школа. — 2012. — № 4. — С. 15–19.
7. Соловейчик, М. С. Речевое развитие младших школьников на уроках математики / М. С. Соловейчик // Начальная школа. — 2014. — № 8. — С. 31–35.