Проект «Преемственность дошкольного и школьного образования: мастерская опыта»

Автор: Давыдова Елена Владимировна

Организация: ГБОУ ''УВК с. Степановка Шахтёрского м. о.''

Населенный пункт: Степановка

 

1. Пояснительная записка

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Цели:

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

- создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

- мотивировать детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

Задачи:

-Создание условий для укрепления и сохранения здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.

-Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

-Создание благоприятных условий для психического, эмоционального и личностного развития ребенка.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой. В ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи. Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.

1. Теоретико-методологическая база

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) и начального общего образования (ФГОС НОО) играют ключевую роль в создании нормативной базы для преемственности. ФГОС ДО прямо ставит задачу обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования между дошкольным и начальным общим уровнями. ФГОС НОО также обеспечивает преемственность образовательных программ на разных ступенях. Они закрепляют и развивают идеи Концепции непрерывного образования.

Общие методологические основания:

• Системно-деятельностный подход, который предполагает активную познавательную деятельность ребёнка и учёт его индивидуальных особенностей.
• Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр внимания личность ребёнка, его интересы и возможности.
• Ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.

Конкретные механизмы обеспечения преемственности:

• Единый структурно-организационный подход, который включает требования к условиям реализации программ, их структурным компонентам и образовательным результатам.
• Согласованность в понимании ключевых понятий. Например, целевые ориентиры ФГОС ДО (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка) напрямую соотносятся с универсальными учебными действиями (УУД) в ФГОС НОО.
• Содержательная преемственность. Пять образовательных областей, выделенных в ФГОС ДО, имеют прямую проекцию на учебные предметы в начальной школе.
• Принцип инклюзивного образования, который предполагает разработку адаптированных программ и опору на индивидуальные программы реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, ФГОС ДО и ФГОС НОО создают концептуальные и нормативные основы для преемственности, но её успешная реализация требует не только следования стандартам, но и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также активного участия родителей.

III. Основное содержание

1. Примерная модель «портрета выпускника» на двух уровнях образования

Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.

• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим детям, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.

• ребёнок обладает развитым воображением, фантазией, творчеством.

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика.

• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, может следовать социальным нормам.

• ребёнок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Портрет выпускника

Выпускник ДОУ

Выпускник начальной школы

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиени-ческими навыками. Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила поведения Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту Овладевший необходимыми умениями и навыками

Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни Любознательный, активно познающий мир Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Любящий свой народ, свой край, свою Родину Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности   Метапредметные результаты   Предметные результаты

1. Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

1. экскурсии в школу;
2. посещение школьного музея;
3. знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
4. участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
5. выставки рисунков и поделок;
6. встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
7. совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
8. участие в театрализованной деятельности;
9. посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

1. Работа с педагогами:

1. совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
2. семинары, мастер- классы;
3. круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
4. проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
5. взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
6. открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
7. педагогические и психологические наблюдения.

1. Работа с родителями:

1. совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
2. круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
3. консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
4. дни открытых дверей;
5. анкетирование, тестирование родителей;
6. образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
7. визуальные средства общения;
8. заседания родительских клубов

 

3. Преемственность методов и форм работы

Преемственность между детским садом и школой — это не просто формальное согласование программ, а создание плавного, непрерывного пути развития ребёнка. Её цель — учесть знания и навыки, полученные в дошкольном возрасте, и последовательно развивать их в школе, помогая ребёнку легче адаптироваться к новым условиям.

Почему это важно?

Снижает стресс. Плавный переход помогает избежать тревожности, связанной с изменением привычного уклада.

Обеспечивает непрерывность. Знания и умения, полученные в детском саду, не забываются, а получают дальнейшее развитие в школе.

Поддерживает мотивацию. Сохранение игровой формы обучения в школе помогает поддерживать интерес к учёбе.

Как это реализуется на практике? Для обеспечения преемственности используются разные формы работы, в том числе интеграция игровых технологий, проектной деятельности и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Примеры:

• Сюжетно-ролевые игры, имитирующие школьную жизнь («Урок в школе», «Библиотека»), где дошкольники «примеряют» роль ученика, а младшие школьники — учителя или старшего товарища.
• Игры-путешествия, где дети преодолевают «станции» с заданиями, связанными с подготовкой к школе (например, «Станция „Аккуратность“» — учимся правильно держать карандаш).
• Дидактические игры, которые одновременно развивают внимание, память, логику и закрепляют базовые навыки (чтение, счёт).
• Совместные проекты детского сада и школы, например, создание «Книги сказок», «Музея природы» или театральной постановки. Это позволяет дошкольникам познакомиться со школьной средой, а школьникам — проявить лидерские качества и наставнические функции.
• Тематические недели («Неделя космоса», «Неделя профессий»), где дети совместно исследуют тему через разные виды деятельности.
• Эко-проекты, такие как создание мини-огорода, кормушек для птиц или скворечников.
• Мультимедийные презентации для формирования целостной картины мира, например, по темам «Времена года», «Редкие животные».
• Интерактивные игры и упражнения на планшетах или компьютерах, адаптированные для разных возрастных групп.
• Цифровые сказки: дети из детского сада рисуют персонажей и декорации, а школьники помогают озвучивать истории, создавать анимацию или интерактивные элементы в цифровых приложениях.
• Видео экскурсии в рамках тематических занятий.

Таким образом, интеграция игровых технологий, проектной деятельности и ИКТ создаёт единую образовательную среду, которая помогает ребёнку плавно перейти на новый этап развития, сохраняя интерес к познанию и развивая ключевые компетенции.

1. Создание единой предметно-развивающей среды

Преемственность между детским садом и школой — это не просто подготовка к учёбе, а создание единого, плавного образовательного пространства, где ребёнок чувствует себя комфортно на каждом этапе. Ключевую роль в этом играет предметно-развивающая среда (ПРС), организованная по общим принципам. Единая ПРС — это согласованное пространство, материалы и оборудование, которые поддерживают развитие ребёнка на дошкольном и начальном школьном уровнях, обеспечивая плавный переход. Она должна быть насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной.

Рекомендации по организации пространства.

В группах детского сада:

• Зонирование. Пространство делится на зоны: рабочую (для занятий), активную (для движений и игр) и спокойную (для уединения).
• Центры активности. Создаются тематические уголки: игровой, речевого развития, математический, творчества, экспериментирования и другие.
• Материалы и оборудование. Подбираются с учётом ФГОС ДО: полифункциональные (конструкторы, маты), материалы для развития моторики, сенсорики, творчества.
• Эстетика и комфорт. Используются тёплые пастельные тона, природные материалы, размещаются детские работы для создания позитивной атмосферы.
• Личное пространство. У каждого ребёнка должно быть своё место (индивидуальный стул, шкафчик).

1. Диагностический инструментарий

Для сбора данных используют разные методы:

• Наблюдение за деятельностью ребёнка в разных ситуациях (в игре, на занятиях, в свободной деятельности).
• Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, творческие работы).
• Специальные тестовые задания и игровые ситуации.
• Беседы с детьми.
• Анкетирование и интервьюирование педагогов (воспитателей, учителей, психологов).
• Социологические опросы родителей.

Организация сбора данных в несколько этапов:

• В конце дошкольного этапа (например, в апреле–мае) — комплексное психолого-педагогическое обследование будущих выпускников. Собирают «стартовые» данные: какой уровень развития, какие есть трудности, какие предпосылки УУД уже сформированы.
• На основе этих данных планируют индивидуальные и групповые формы работы с детьми, педагогами и родителями.
• В течение учебного года (октябрь–май) — промежуточный контроль: отслеживают динамику, корректируют подходы.
• На завершающем этапе (сентябрь–октябрь следующего года) — мониторинг адаптации: как выпускники детского сада вливаются в школьный ритм, какие сложности возникают, насколько успешно ребёнок осваивает новые требования. Для этого проводят посещения уроков, беседы с учителями, заполняют таблицы эффективности.

Обработка и анализ результатов. Полученные данные систематизируют, выявляют общие тенденции и индивидуальные особенности. На этом этапе педагоги не просто констатируют факты, а делают выводы: что работает, а что требует доработки, какие корректировки внести в программы, методы работы, взаимодействие с родителями.

Обратная связь и корректировка системы. Итоги мониторинга становятся основой для планирования дальнейшей работы: корректируют программы, организуют совместные семинары, мастер-классы для педагогов, совершенствуют методики.

1. Рекомендации для педагогов

1. На уровне целей и программ

• Согласуйте цели. Обсудите с учителями начальных классов, какие личностные качества, умения и предпосылки учебной деятельности (например, умение действовать по правилу, работать в паре, проявлять любознательность) нужно сформировать к моменту поступления в школу.
• Изучите программы. Воспитатели должны понимать требования ФГОС к выпускнику и к первому классу, а учителя — знать, какие навыки и знания формируются в дошкольной программе. Это поможет «подтянуть» то, что уже есть у ребёнка, и не упустить важное.
• Отбирайте содержание последовательно. Не нужно форсировать обучение чтению и счёту в детском саду. Лучше развивать познавательные интересы, мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), графические навыки в игровой форме — так закладываются основы для успешного школьного обучения.

2. В работе с детьми

• Организуйте знакомство с новой средой. Проводите экскурсии в школу, посещайте школьный музей, библиотеку, спортивный зал. Это снижает тревожность: ребёнок видит знакомое в непривычном виде.
• Стимулируйте взаимодействие. Организуйте встречи дошкольников с будущими учителями и старшими учениками. Такие контакты помогают ребёнку почувствовать себя увереннее в новой роли.
• Включайте совместную деятельность. Проектная работа, игровые программы, праздники (День знаний, посвящение в первоклассники) укрепляют связи и дают практический опыт взаимодействия.
• Используйте адаптационные курсы. Если при школе есть занятия с психологом, логопедом или музыкальным руководителем — предложите дошкольникам такие встречи. Это поможет мягко подготовить к новым требованиям.
• Делайте акцент на игре. В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. В школе тоже важно сохранять игровые формы, особенно в первом полугодии: дидактические игры, игры-путешествия, проектная деятельность.

3. Во взаимодействии педагогов

• Организуйте взаимопосещения. Воспитатели могут посещать уроки в первом классе, а учителя — занятия в выпускных группах. После этого обсудите, как ребёнок работает, какие у него сильные и слабые стороны.
• Обменивайтесь опытом, обсуждайте методики.
• Проводите диагностику. Вместе оценивайте уровень готовности ребёнка к школе (психологическую, физическую, познавательную) и отслеживайте динамику в процессе адаптации.
• Проводите тренинги. Психологические и коммуникативные тренинги для педагогов помогут выстроить единый подход и избежать разночтений в требованиях.

4. В работе с родителями

• Проводите просветительскую работу. Организуйте встречи, на которых педагоги рассказывают о том, как формируется готовность к школе, какие навыки нужно развивать.
• Используйте разные формы общения. Это могут быть круглые столы, педагогические «гостиные», дни открытых дверей, творческие мастерские.
• Проводите анкетирование или тестирование. Это поможет понять ожидания семей и вовремя скорректировать подходы.
• Давайте индивидуальные рекомендации. На основе наблюдений за ребёнком в детском саду делитесь с родителями советами, как поддержать его в период адаптации.

1. Ожидаемые результаты

1. Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения.
2. Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению.
3. Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком.
4. Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей.
5. Мотивационная готовность детей к обучению в школе.
6. Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования.

 

Полный текст статьи см. в приложении.