Ключевые слова: функциональная грамотность; читательская грамотность; эффективные приемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописаны требования к условиям, обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности)

По определению Виноградовой Н.Ф. функциональная грамотность – это базовое образование личности. Ребенок должен обладать:

- готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;

- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;

- способностью строить социальные отношения;

- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию»

Можно сказать, что функционально грамотный ребенок может применять все свои приобретаемые знания, умения и навыки для решения каких-либо задач в своей деятельности, в общении с людьми и т.д.

Издавна русский народ в своих пословицах и поговорках выражал понимание исторических событий, жизненных основ, отношений между людьми, отношение к предметам. Одна из пословиц гласит: «Иной глазами по книге водит, а разум у него стороной ходит». Речь в этой пословице идет о тех, кто читает, не вникая в текст, читает поверхностно, не осмысливая прочитанное. А способность к осмыслению текстов различного содержания, способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях - есть не что иное, как читательская грамотность, которая является интегративным компонентом функциональной грамотности. Именно читательская грамотность лежит в основе всех компетенций, связанных с функциональной грамотностью: естественно-научной, математической и т.д.

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда

придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности

является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта

Поэтому приоритетной целью обучения литературному чтению является - становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение

Формируя читательскую грамотность, а вместе с ней и функциональную каждый учитель старается построить работу с текстами так, чтобы она была эффективной, интересной и творческой. В своей практике для этого я применяю: - технологию критического мышления;

- информационно-коммуникативную технологию;

- приемы продуктивного чтения;

- активные методы обучения;

• художественные тексты с представленными, в виде теста, заданиями на все группы читательских умений.

Хорошую помощь для учителя оказывает марафон по функциональной грамотности для 1–4-х классов цифровой платформы Яндекс.Учебник, который помогает младшим школьникам ориентироваться в тексте, извлекать необходимую информацию и работать с недостающими данными.

Педагоги платформы Яндекс.Учебник также дают интересные советы по формированию читательской грамотности, которые я использую на уроках литературного чтения:

1. Начинать работу с простых текстов для того, чтобы развить механическое чтение, постепенно автоматизируя этот навык.
2. Предлагать картинки вместо длинных текстов в виде комиксов или графических романов.
3. Использовать комментированное чтение, не стесняясь прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, мысль героя.
4. Учить читать «между строк», спрашивая учеников о смысле того, что происходит с героями.
5. Учить детей прогнозировать сюжетные ходы и поступки героев, обсуждая дальнейшие действия героя или дальнейшее продолжение сюжета.
6. Задавать нестандартные вопросы, чтобы узнать понимает ли ребенок все, что до него пытаются донести.
7. Давать текст с пропущенными ключевыми словами, которые учат ребят концентрировать внимание на самом важном.

Представлю некоторые эффективные приемы, формирующие читательскую и функциональную грамотность на уроке литературы во 2 классе по теме «М. Пришвин. Осеннее утро» УМК «Школа России».

На этапе постановки учебной задачи обучающимся предлагается отгадать загадку про осень и вычитать слово, спрятанное в данной записи «быфОьуСЕНъзйНЕрщЕ», а по представленным на экране обложкам книг, узнать, кто будет являться автором изучаемого произведения?

На этапе открытия новых знаний при первичном знакомстве с текстом применяется прием продуктивного чтения: прерывания чтения обучающихся для выяснения с детьми значения слов, а также - «включение воображения».

- Представьте и расскажите, как летят листья.

- Увидели автора, стоящего на берегу? Что он делает?

- Представили как утром всходит солнце? Быстро или медленно?

После повторного чтения осуществляется прием «Тонких и толстых вопросов» с выборочным чтением.

- С чем сравнил автор осенние листочки?

- Найдите и прочитайте предложение, в котором говорится о дне и солнце.

- Ребята, а кто может подниматься, выходить, пробуждаться и открывать глаза?

- Что из этого следует? Какими автор показывает нам ветер, солнце и день?

- Как вы думаете, для чего автор использовал олицетворение и сравнение в своем произведении?

- Как автор показал, что это утро?

- Как вы думаете, зачем, на ваш взгляд, мы познакомились с этим рассказом?

Для развития умения отделять достоверную информацию от недостоверной обучающиеся выполнили следующее задание:

Прочитайте. Обведите номера вопросов, на которые в тексте есть ответы.

1. Вместе с кем летят листья?
2. Куда летят птицы?
3. Как бывает писателю, когда он стоит в эту пору один на берегу?
4. Какие ещё птицы должны улететь на юг?

Задания в виде мини-тестов нацеливают детей на осмысленное чтение и более прочному усвоению материала, поэтому на данном этапе урока обучающимся было предложено следующее задание:

Прочитай вопрос и отметь V правильный ответ.

1. Вместе с кем летят листья?

с пчелами

со стрекозами

с птицами

1. Какие еще птицы должны улететь на юг?

лебеди, утки, дрозды

ласточки, стрижи, скворцы

журавли, гуси, грачи

1. Как бывает писателю, когда он стоит в эту пору один на берегу?

радостно и неспокойно

тревожно и нехорошо

грустно и хорошо

Так как произведение было заключительным в разделе «Люблю природу русскую. Осень», при выполнении следующего задания обучающиеся учились ориентироваться в источнике информации, а также работать с содержанием учебника. Для этого им было предложено следующее задание:

Откройте содержание учебника. Прочитайте и выполните задание.

Перед тобой страница с содержанием учебника. Найди раздел, с которым завершили знакомство и подчеркни его:

«Устное народное творчество»

«Люблю природу русскую. Осень»

«Самое великое чудо на свете».

Представь, что на странице СОДЕРЖАНИЕ находятся значки около названий разделов, которые помогают понять, какой раздел ты сейчас читаешь. Найди и обведи тот значок, который соответствует прочитанному разделу:

 

Какой номер должен быть у страницы, на которой начинается раздел «Русские писатели»? Посмотри в содержании и запиши нужный номер страницы ___.

Учителю, подбирая задания к текстам, важно вдумчиво подходить к тому, как:

- актуализировать мотивацию обучающихся;

- стимулировать и развивать их самостоятельность;

- привычные задания сделать интересными и полезными.

Результат этой работы будет зависеть от организации продуманной системы работы учителя и качества учебных заданий, которые могут быть предложены младшим школьникам для самостоятельной работы. Современный учитель способен сделать верный выбор в пользу развивающих заданий, направленных на формирование и развитие читательской и функциональной грамотности младших школьников в рамках учебной деятельности. В этом ему могут помочь опытные педагоги и учебно-методическая литература.

Литература

1. Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. - 16–17 с.
2. Лутошкина В. Н., Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / В. Н. Лутошкина, Е. Н. Плеханова; под общ. Ред. С. В. Буланкова. – Красноярск: КК ИПК ППРО, 2012. – 66 с.
3. Пичугин С. С., Громова Л. А., Самкова В. А., Красноперова В. Ф. Формирование функциональной грамотности в начальной школе//Инновационные проекты и программы в образовании – 2021. - № 3. С.49-56.
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 6/22 от 15.09.2022 г.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286.