Формирование гражданской идентичности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности в МКОУ СШ №4 м.о.г. Михайловка

Автор: Аношко Галина Алексеевна

Организация: МКОУ «СШ №4 м.о.г. Михайловка Волгоградской области»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Михайловка

В настоящее время проблема формирования гражданской идентичности становится особенно актуальной. В условиях усиливающейся глобализации по образцу западного мира, нарастания конфронтации с Россией и активного распространения русофобии крайне важно, чтобы каждый человек, проживающий в нашей стране, воспринимал себя как гражданина Российской Федерации и связывал свою судьбу с судьбой государства.

Гражданская идентичность представляет собой одну из форм социальной идентичности индивида. Она как «самоотождествление», главным образом отображает представления личности о её принадлежности к государственному образованию и институтам гражданского общества.

Понятие «гражданская идентичность» по определению энциклопедии Российского общества «Знание» определяется как «концепция, отражающая чувства и привязанности человека к своей стране, культуре и политической системе», в то время как в психолого-педагогическом контексте оно рассматривается «как осознание принадлежности к сообществу граждан определенного государства, что имеет большое значение для индивида, основываясь на характеристиках гражданской общности, которые определяют его как коллективного субъекта» [3]. Идентичность воспринимается как чувство (самосознание), процесс ее формирования и итог данного процесса.

В Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666, сообщается о том, что «основными целями государственной национальной политики Российской Федерации представляются: упрочение общероссийского гражданского самосознания и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации); сохранение и развитие этнокультурного многообразия народов России» [6]. Таким образом, на государственном уровне поднимается вопрос сохранения единства государства в условиях его многонационального состава.

По характеристике социолога Е.М. Арутюновой государственно-гражданскую идентичность понимают как самоотождествление с общностью в масштабах страны, «образ мы» заключает как представления об общей истории, территории, языке, так и представления о месте страны в мире [1].

Афанасьева А.Б. в своих работах еще в 2000 году сформулировала понятие «этнокультурное ядро личности», в котором взаимодействуют четыре структурных этнических компонента: субэтническое, этническое, суперэтническое и полиэтническое [2]. В современном мире понимание субэтнической принадлежности тесно переплетено с региональной идентичностью. Человек все чаще осознает себя специфической социокультурной общности, связанной с местом своего рождения «малой Родины»: мы— петербуржцы (мы – михайловцы, волгоградцы, москвичи и т. д.). Каждая из этих групп, несмотря на свою локальность, обладает уникальными культурными традициями, диалектами, даже спецефическим чувством юмора, что делает их самобытными субэтническими группами (например, восточно-славянская общность, славяне в целом). В новейшей истории суперэтническое интегрируется политикой, экономикой и культурой, поэтому суперэтносом являются граждане страны, осознающие свое историко-территориальное и культурное единение (независимо от этнической принадлежности) [2]. В нашей стране политическим суперэтносом стали россияне. О необходимости создавать новую российскую идентичность, которая объединила бы граждан страны, в разные годы говорили президенты Российской Федерации Б.Н. Ельцин, В.В. Путин, Д.А. Медведев. В теоретическом обосновании ее конструирования принимали участие известные этнологи (Л.М. Дробижева, В.А. Тишков); психологи и педагоги (А.Г. Асмолов, Т.В. Водолажская, А.М. Кондаков и др.).

Психологи считают, что младший школьный возраст - ключевой период формирования у детей системы ценностей и ориентиров. Поэтому самый естественный и эффективный способ познакомить обучающихся МКОУ СШ №4 м.о.г. Михайловка с Россией – это начать с начальных классов, погружая их в российскую культуру, историю и язык. Этот процесс приобщения к миру культуры обеспечивают два процесса: инкультурация (усвоение собственной культуры) и аккультурации (усвоение другой культуры, в данном случае российской). Именно в этот период ребенок наиболее восприимчив и способен эффективно усваивать новые знания и ценности, связанные с его родиной.

Среди личностных результатов освоения программы ФГОС НОО на первом месте заявлено «воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству… знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества».

Формирование российской идентичности происходит на основе культурно-цивилизационной парадигмы, которая опирается на осознание России как уникальной цивилизации с многовековой историей.

Важно понимать, что российская культура на международной арене представлена в первую очередь через русскую культуру, которая, в свою очередь, находится в постоянном диалоге с культурами различных народов страны. Поэтому для любого этноса, проживающего на территории России, изучение русского языка, культуры и истории является фундаментом для понимания российской культуры в целом. При этом необходимо учитывать, что русская культура формировалась под воздействием представителей разных этносов и в результате взаимодействия различных культурных влияний, при которых многие внешние элементы ассимилировались и стали частью русской культуры. Культуры же малочисленных народов России развивались в условиях поддержки со стороны русской культуры, что привело к взаимному проникновению и обогащению.

Изучение развития культуры и творчества её представителей позволяет школьникам проследить процесс взаимодействия этнического и русско-российского компонентов в культуре и образовании, а также осознать их влияние на собственную идентичность.

В начальной школе основы гражданской идентичности воспитываются прежде всего на уроках русского языка (который является государственным, языком межэтнического общения и приобщения к культуре России), литературы, окружающего мира (где младший школьник знакомится с началами географии и истории своей страны и региона), изобразительного искусства, технологии, музыки. Методически важно взаимодействие различных форм работы при овладении элементами гражданской идентичности. Например, знание символов государства: герба, флага, гимна— входит в примерную обязательную образовательную программу (ПООП) начальной школы. Поэтому знакомство с ними осуществляется во всех учебно-методических комплексах (УМК), на уроках окружающего мира и музыки. Однако, сравнивая учебники разных УМК, можно заметить, что в УМК «Диалог» и «Школа диалога» (созданных методистами РГПУ А.И. Герцена) авторы целенаправленно выстраивают межпредметные связи. И, например, в учебнике по окружающему миру (Е.П. Суворовой, Е.А. Купировой) предусмотрено не только знакомство с гербом и флагом, но и прослушивание гимна; а в учебнике по музыке (А.Б. Афанасьевой, В.А. Шекалова) освоение гимна начинается с рассматривания и обсуждения этих государственных символов. На массовых же школьных мероприятиях дети приобщаются к красивой торжественной церемонии выноса флагов (России, города, школы), поют гимн РФ, а входя в школу, видят гербы России и своего города (так принято в школах Михайловки).

На формирование гражданской идентичности нацелены и появившиеся с 5 сентября 2022 года «Разговоры о важном», которые проводятся по понедельникам первым уроком после школьной линейки с гимном и поднятием флага России.

Внеурочная деятельность играет ключевую роль в образовательном процессе. Её многообразие и вариативность не допускают унификации. Учитывая региональные особенности нашей страны, каждый педагог самостоятельно определяет направление своей внеучебной работы, руководствуясь своими интересами и компетенциями. Преподаватель может вести факультативы, студии, кружки и другие формы внеклассной работы в области, которой он владеет и которая ему близка. При этом он может как использовать существующие программы, так и разрабатывать собственные авторские методики.

Также чрезвычайно велика роль семьи и социальной культурно-образовательной среды, возникающей в сфере библиотек, музеев, театров, кинотеатров, концертных залов, храмов, СМИ, интернета и т. д.

Гражданская идентичность является результатом чувства патриотизма, а патриотизм— важнейшим фактором ее формирования, способствующим объединению современного общества. Любовь к Отечеству, к родной земле и природе, воспринимаемая как живой организм, по своей сути близка любви к матери. В русской культуре неслучайно распространены образы «мать-сыра земля», «Родина-мать». В этом контексте особую значимость приобретает роль культуры и искусства как метода художественного познания мира. Они позволяют глубоко прочувствовать содержание, заложенное в произведении искусства, откликнуться душой на его идеи и смысл.

Изучение русского языка и «языков» культуры, различных видов искусства, происходит в семье, на уроках художественно-эстетического цикла, во внеурочной деятельности, в дополнительном образовании, в социальной среде.

Переживание произведений искусства, несущих в себе гражданские и нравственные ценности и смыслы, способствует прочувствованию духовной жизни народа, общества, способствует самоопределению личности в творческом плане.

Литература

1. Арутюнова, Е.М. Формирование государственно-гражданской идентичности молодежи: на примере московских студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук. М., 2007. 22 с.

2. Афанасьева, А.Б. Этнокультурное образование в России: теория, история, концептуальные основы. СПб.: Университетский образовательный округ СПб и ЛО, 2019. — 296 с.

3. Гражданская идентичность— энциклопедия «Знание.Вики» (znanierussia.ru) Дата обращения: 16.04.2025

4. Логинова, А.А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет-проектов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Самара, 2010. 26 с.

5. Савинова, Л.Ю. Яковлева Ю.И. Педагогический мониторинг воспитания основ гражданской идентичности в начальной школе // Герценовские чтения. Т. 6. Вып. 2. 2015. С 83–87

6. Указ Президента РФ от 19.12.2012 N1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» (с изменениями и дополнениями) | ГАРАНТ (garant.ru) Дата обращения: 16.04.2025