Развитие интереса к естественно-научной деятельности младших школьников через исследовательскую и проектную работу

Автор: Серикова Ольга Сергеевна

Организация: ОГБОУ «Шебекинская СОШ с УИОП»

Населенный пункт: Белгородская область, город Шебекино

На уроках окружающего мира экспериментам и опытам из-за нехватки времени уделяется мало внимания. А младших школьников как раз именно они и увлекают. Поэтому надо выстроить работу на уроке или во внеурочной деятельности так, чтобы дети сами открывали какие-то научные явления, формулировали и проверяли различные предположения (гипотезы) с помощью ярких экспериментов и опытов.

Дети любят самостоятельно проводить опыты и ставить эксперименты, чтобы проверить правильность своих идей. Идеи обсуждаются с партнёром, в маленьких группах или всем классом. Совместно разрабатываются различные способы проверки, которые затем претворяются на практике.

Ошибки при этом тоже важны, потому что на них можно научиться. Если гипотеза оказывается неверной, это даёт стимул к дальнейшим размышлениям.

Очень важна поддержка и интерес учителя, его советы, помогающие найти новую идею для дальнейших действий. С помощью учителя дети обсуждают изменения в своих представлениях, сравнивая первоначальные представления с полученными на занятиях.

Занятия, на которых проводятся естественно-научные эксперименты с использование лабораторного оборудования направлены на то, чтобы:

1. активизировать процессы самостоятельного мышления и обучения через открытия;
2. обеспечивать активное обучение посредством мотивированной постановки вопросов и создания развивающей учебной среды с возможностью самостоятельной работы;
3. поощрять совместное обдумывание и обсуждение проблемы в группе, в классе; 
4. устраивать общие дискуссии;
5. пробуждать творческую активность детей, развивать аналитические процессы.

Какие задачи стоят перед учителем?

Нужно убедить детей в ценности их собственных идей. Очень важным стимулом является сопричастность и включенность учителя в детские идеи, даже самые нереальный и невыполнимые.

Важно побуждать детей высказывать свои идеи. Каждая идея ценна для исследования и должна быть проверена на практике.

Учитель помогает детям в формулировке и проверке идей. К таким видам помощи относится письменная фиксация идей, выделение важных высказываний, привлечение внимания к противоречиям, введение понятий, разделение занятий на ряд смысловых вопросов. Более чётко структурированные занятия повышают успешность обучения, особенно у слабых учеников. Разделение одной темы на подтемы и дозированная помощь учителя помогают детям быстрее и легче переходить к правильным представлениям и делать верные выводы. Учитель избегает предлагать готовые объяснения.

Проведём такое занятие. Возьмём очень интересную тему, связанную с выдающимся древнегреческим учёным Архимедом.

Постановка проблемы, мотивация, настрой.

Учитель: «Что происходит с водой, когда в неё что-нибудь погружают?»

Предполагаемый ответ учащегося: «Вытеснение воды».

Учитель: «Давайте познакомимся с великим древнегреческий учёным и инженером, самым известным математиком Античности Архимедом. Он родился и большую часть жизни прожил в городе Сиракузы на острове Сицилии».

Демонстрация отрывка из советского мультфильма «Оля, Коля и Архимед» (с 8-й минуты до 11 минуты). При желании в конце занятия мультфильм можно посмотреть с начала до конца.

2) Мотивация к наблюдению в жизни и научному мышлению (жизненная ситуация, демонстрация которой направлена на пробуждение интереса детей).

Учитель: «Здравствуйте, ребята. Сегодня, собираясь на работу, я налила полную чашку чая и положила 4 куска сахара. Как вы думаете, что могло случиться с водой? Выскажите свои идеи, предположения. Предполагаемый ответ учащегося: «Вода перелилась через край».

Учитель: «Почему так произошло?» Предполагаемый ответ учащегося: «Сахар увеличил объём воды в чашке».

Учитель: «А когда я стала наливать чай в кружку с двумя пакетиками чая и долила кипяток до краёв кружки, то через несколько секунд чая стало в кружке меньше. Почему?»

Предполагаемый ответ учащегося: «Пакетики сначала добавили объём, а потом наполнились чаем и объём уменьшился».

3) Постановка задачи. Оборудование: 2 камня – большой и маленький, 2 стакана, 1 ложка, плакат для записи предположений на доске.

Учитель: «У меня 2 камня. Чем отличаются? Чем похожи? Опускаю в воду. Что происходит с водой?»

4) Выдвижение гипотез: Учитель: «Почему уровень воды поднимается на разную высоту при опускании в неё разных камней?»

Предполагаемые ответы учащихся: «Вода поднимается потому, что камень тяжёлый. Вода поднимается потому, что камень большой. Зависит от материала (редкое высказывание). Зависит от формы камня (редкое высказывание)».

5) Наблюдения: Учитель с учениками: «Вода поднимается. Уровень воды становится выше. Вода вытесняется».

6) Опыты. Учитель: «Возьмём камни разного размера, но одинаково тяжёлые. Отмечать маркером уровни воды в каждом стакане. Отмечаем, на какой высоте находятся уровень воды».

Предполагаемый учебный диалог:

- Возьмите камни, сравните их.

- Чем они похожи? (Материал, примерно одинаково тяжёлые)

- Чем отличаются камни? (Размером или объёмом)

- Как выдумаете, в каком стакане уровень воды поднимется выше? Почему?

- Отмечаем первоначальный уровень воды в стакане.

- Отметьте уровни воды в каждом стакане.

- Что вас удивило? В каком стакане уровень воды поднялся выше? (В том, в котором камень больше по размеру)

- Почему получается, что вода при погружении в неё маленького камешка поднимается не так высоко, как при погружении в воду камня большого размера? (Уровень воды зависит от того, сколько места занимает в воде предмет).

7) Выводы (записываем в лист наблюдений): чем больше по размеру (объёму) предмет, тем выше уровень воды.

- Какое предположение оказалось верным?

- От чего же зависит уровень воды в стакане при погружении в него разных предметов?

Вывод: уровень воды зависит от того, сколько места занимает предмет в воде, а не от веса предмета. Чем больше размер (объём) предмета, тем выше поднимается уровень воды!

8) Рефлексия. Приём «Билетик на выход». Учащимся предлагается поделиться, что их наиболее всего поразило или заинтересовало на занятии.

9) Завершить просмотр мультфильма «Оля, Коля и Архимед» (по желанию).

10) Прогнозирование темы следующего занятия. Заинтересовать учащихся новой темой, которая продолжает изученную. Домашнее задание: попробуйте «утопить» лимон или апельсин. Подумайте над увиденным. Мы продолжим знакомство с великим учёным Архимедом на следующих занятиях.

 

Список использованных источников:

1. Александрова Т.К. Основы исследовательской деятельности учащихся. С-Пб.: ТИД Амфора, 2019. 261 с.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2019. 152 с.

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательский дом Фёдоров, 2021. 192 с.