Игровая деятельность на уроке математики в 1-2 классах

Автор: Широкова Дарья Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ №21

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В данной статье я хотела бы рассмотреть игровые методы обучения математики в 1-2 классах начальной школы. Провести анализ основных групп игровых приемов таких как дидактические игры, игровые упражнения, соревновательные и сюжетно-ролевые, а так же раскрыть их место в структуре урока, связь с конкретными темами программы по математике, и самое главное: какие условия должны быть соблюдены для эффективного их применения.

Введение

Математика - один из наиболее сложных для восприятия предметов в начальной школе. Абстрактный характер математических понятий, необходимость запоминать правила и выполнять однотипные операции нередко снижают учебную мотивацию уже к концу первого класса. Вместе с тем именно 6-8 лет - возраст, когда игровая деятельность остается ведущей и наиболее естественной формой познания мира [3].

 

Актуальность применения игровых методов на уроках математики обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [1], который ориентирует педагога на системно-деятельностный подход и формирование у обучающихся устойчивой учебной мотивации. Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО), утвержденная приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 [5], прямо указывает на необходимость использования разнообразных форм и методов обучения, в том числе игровых.

 

Цель статьи - показать возможности комплексного применения игровых методов на уроках математики в 1-2 классах. Задачи: охарактеризовать основные группы игровых методов применительно к данному возрасту; раскрыть их место в структуре урока; показать практические результаты их использования.

 

1. Игра как метод обучения: психолого-педагогическое обоснование

Нейропсихологи, психологи и педагоги давно установили: для ребенка 6-8 лет игра - не отдых от учебы, а наиболее продуктивный способ усвоения нового [3]. В игре ребенок действует мотивированно, принимает решения, получает мгновенную обратную связь. Именно эти качества делают игру незаменимым инструментом на уроке математики, где требуются высокая концентрация и готовность к многократному повторению.

 

Согласно ФГОС НОО [1], планируемые результаты освоения программы включают не только предметные, но и метапредметные компетенции: умение работать в группе, самоконтроль, учебную самостоятельность. Игровые методы формируют именно эти качества, поскольку требуют от ребенка одновременно соблюдать правила, взаимодействовать с партнерами и применять математические знания в нестандартных условиях [4].

 

Важно разграничить понятия: игровой метод - это дидактически обоснованная форма организации обучения, в которой игровой элемент служит достижению учебной цели, а не является самоцелью. Педагог заранее определяет, какое математическое умение отрабатывается, и выбирает игровую форму исходя из этой задачи [2; 6].

 

2. Основные группы игровых методов на уроке математики

В практике обучения математике в 1-2 классах можно выделить несколько групп игровых методов, каждая из которых решает свои дидактические задачи.

 

Дидактические игры отличает четкая учебная цель, фиксированные правила и обязательный результат - это наиболее распространенная форма [7]. Примеры:

- «Математическое лото» - соотнесение примеров и ответов; применяется при изучении тем «Сложение и вычитание в пределах 20» (1 класс) и «Табличное умножение» (2 класс);

- «Числовая цепочка» - продолжение ряда по заданному правилу; эффективна на уроках «Счет десятками» и «Числа от 1 до 100»;

- «Найди пару» - карточки с примерами и ответами; универсальна для закрепления вычислительных навыков;

- «Математический диктант в парах» - один ребенок диктует пример, другой записывает ответ; развивает устный счет и взаимный контроль.

 

Игровые упражнения - менее структурированная форма, органично входящая в любой этап урока:

- «Молчанка- молчанка» - дети показывают ответ на пальцах без слов; занимает 2-3 минуты и не требует подготовки;

- «Эстафета быстрых» - команды решают цепочку примеров на доске, передавая мел; удобна для повторения состава числа;

- «Светофор-гори» - дети поднимают карточку нужного цвета: верно/неверно/сомневаюсь; дает мгновенную обратную связь.

 

Соревновательные формы особенно эффективны для закрепления и повторения. При этом важно учитывать возрастную особенность: дети 6-8 лет болезненно реагируют на публичный проигрыш. Поэтому соревнование лучше организовывать в командном формате - это снижает индивидуальную тревожность и переносит акцент с личной неудачи на командный результат [4]:

- «Математический раунд» - две команды по очереди задают друг другу примеры в пределах изученного;

- «Быстрый кто?» - командное решение набора примеров на время; индивидуальный формат с осторожностью;

- «Турнир знатоков» - накопительная система командных баллов за несколько уроков.

 

Сюжетно-ролевые игры применяются реже, но дают высокий мотивационный эффект при изучении текстовых задач:

- «Магазин» - задачи на сложение и вычитание денежных сумм; применяется во 2 классе по теме «Задачи с величинами»;

- «Строители» - задачи на измерение и сравнение величин; удобна для темы «Длина. Сантиметр и дециметр»;

- «Космонавты» - счетные задачи как подготовка к полету; мотивирует детей, увлеченных темой космоса.

 

3. Игровые методы в структуре урока

Место игрового метода в уроке определяется его дидактической функцией. Каждый этап урока имеет свой тип подходящей игры [2; 4]:

- организационный момент - короткие игровые разминки («Назови соседей числа», «Считаем хлопками»), 2-3 минуты;

- актуализация знаний - дидактические игры на повторение пройденного («Лото», «Найди пару»), 5-7 минут;

- изучение нового - сюжетно-ролевые и проблемно-игровые ситуации, вводящие понятие через практический контекст;

- закрепление - соревновательные формы и упражнения, обеспечивающие многократное повторение;

- рефлексия - игровые приемы самооценки («Лесенка успеха», «Светофор»).

 

Принципиально важно: игра не должна занимать весь урок. Оптимальная доля игровых элементов - 20-30% времени урока, что соответствует 7-15 минутам при стандартной продолжительности урока в 40-45 минут. Превышение этой доли снижает учебный эффект: дети становятся слишком активные, долго не могут успокоится и теряют способность к сосредоточенной работе [4].

 

4. Практические результаты применения игровых методов

Систематическое применение комплекса игровых методов на уроках математики в 1-2 классах дает измеримые результаты уже в течение одного учебного полугодия.

 

В классе после введения еженедельных дидактических игр («Математическое лото», «Числовая цепочка», «Найди пару») на этапе закрепления доля детей, выполняющих вычислительные задания без ошибок, выросла. Параллельное применение сюжетно-ролевых и соревновательных форм дало выраженный качественный результат: дети стали активнее участвовать в обсуждении задач, реже отказывались отвечать у доски - количество таких случаев сократилось с 8 до 2 в неделю.

 

Наблюдения показывают, что игровые методы наиболее эффективны при соблюдении трех условий. Во-первых, игра должна точно соответствовать изучаемому материалу - случайно выбранная игра дает развлечение, но не обучение. Во-вторых, правила должны быть просты и понятны за 1-2 минуты: дети 6-8 лет не удерживают сложные инструкции. В-третьих, результат игры должен быть виден всему классу - это создает эффект значимости и усиливает мотивацию [2; 3].

 

Особого внимания требует применение соревновательных форм в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении математики. Индивидуальное соревнование может усилить тревожность таких учеников и дать обратный эффект. Практика показала: командный формат и намеренное распределение ролей - когда педагог дает слабому ребенку посильное задание внутри командной игры - позволяет фиксировать его успех публично, не выставляя напоказ отставание. Именно так игровая форма становится для таких детей «точкой входа» в математику, а не источником дополнительного стресса [4].

 

Заключение

Игровые методы на уроках математики в 1-2 классах - не украшение урока и не способ занять детей. Это полноценный дидактический инструмент, позволяющий решать предметные, метапредметные и личностные задачи, обозначенные ФГОС НОО и ФОП НОО.

 

Практика показывает: дидактические игры на этапе закрепления обеспечивают значительный рост вычислительной грамотности. Сюжетно-ролевые и соревновательные формы дают не менее важный качественный эффект: снижают тревожность перед математикой, повышают готовность участвовать в работе и формируют устойчивую учебную мотивацию [6; 7].

 

Ключевой вывод: игровой метод эффективен не сам по себе, а в системе - когда педагог осознанно выбирает тип игры под конкретную дидактическую задачу и тему программы, дозирует игровое время и учитывает индивидуальные особенности детей. Именно тогда математика перестает быть источником тревоги и становится для первоклассника и второклассника полем для исследования и открытий [1; 5].

 

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286. - М.: Просвещение, 2021.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-76.

4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

5. Федеральная образовательная программа начального общего образования: утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372. - М.: Минпросвещения России, 2023.

6. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе. - Красноярск: КГУ, 2010. - 92 с.

7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.