Использование тифлопедагогических средств в образовательном процессе начальной школы: от теории к детальной практике

Автор: Вертинская Марина Викторовна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения»

Населенный пункт: г. Томск

Аннотация

В статье рассматриваются методические основы и практический опыт применения тифлопедагогических средств в начальных классах (1–4 классы) для детей с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). В ней подробно раскрывается специфика уроков русского языка, математики и окружающего мира, предлагая пошаговые сценарии применения как классических тактильных пособий, так и современных цифровых ассистивных технологий. Особое внимание уделено психофизиологическим особенностям младших школьников, развитию мелкой моторики, осязания и соблюдению жесткого офтальмогигиенического режима в учебном процессе.

 

Введение

Начальное общее образование — это критически важный этап в жизни любого ребенка, а для ученика с глубокими нарушениями зрения он определяет всю его дальнейшую академическую успешность и социализацию. В возрасте 7–10 лет происходит не только освоение базовых навыков (чтения, письма, счета), но и активное формирование сенсорных эталонов, пространственной ориентации и мелкой моторики.

При отсутствии или глубоком дефиците зрения ведущую роль в познании мира начинают играть осязание, слух и остаточное зрение. Однако эти анализаторы не включаются в работу автоматически — их нужно целенаправленно развивать. Именно здесь на помощь педагогу приходят тифлопедагогические средства, выступающие в качестве компенсаторных «мостов» между абстрактным учебным понятием и реальным предметным миром.

 

Актуальность

Переход к систематическому обучению в первом классе резко увеличивает нагрузку на зрительную систему ребенка. У слабовидящих учащихся и детей с косоглазием и амблиопией быстро наступает зрительное утомление, снижается работоспособность, может прогрессировать основное заболевание. Тотально слепые дети сталкиваются с барьером недоступности стандартных учебников и наглядности.

В современной инклюзивной практике учитель начальных классов зачастую испытывает дефицит конкретных, детально расписанных приемов работы: как именно организовать осязательное обследование предмета, как адаптировать графическую схему, как использовать гаджеты без вреда для здоровья ребенка. Настоящая статья призвана восполнить этот методический пробел, предоставив учителям готовые алгоритмы работы.

Практические примеры реализации тифлопедагогического подхода

Ниже представлены подробные методические сценарии и примеры использования тифлопедагогических средств на различных уроках в начальной школе.

 

1. Урок обучения грамоте / Русского языка

Тема урока: «Знакомство с согласной буквой М и звуками [м], [м']» (1 класс)

Цели использования тифлосредств:

• Формирование четкого тактильного или зрительного образа буквы «М».
• Предупреждение оптической дисграфии (зеркального написания, смешения букв «Л», «И», «М»).
• Развитие мелкой моторики кончиков пальцев.

Используемые тифлопедагогические средства:

• Для незрячих (тотально слепых) детей:

• Деревянная или пластиковая «колодка-шеститочие» с металлическими штифтами (тренажер для изучения шрифта Брайля).
• Карточка из плотного картона с рельефным контуром буквы «М», выполненным из бархатной бумаги или крупного наждака.
• Прибор для письма по Брайлю и грифель.

• Для слабовидящих детей:

• Контрастная карточка (буква «М» ярко-черного цвета на лимонно-желтом фоне, размер буквы — 8–10 см).
• Трафарет буквы «М» из плотного пластика.
• Специальные тетради в крупную косую линейку с усиленной контрастной прорисовкой рабочей строки (черный контур, увеличенная высота строки).

 

Пошаговый методический алгоритм работы:

1. Знакомство со звуком и буквой (Осязательное / зрительное обследование):

Незрячий ученик под руководством учителя выполняет обследование тактильной карточки.

Методика обследования: учитель берет руки ребенка в свои («рука в руке») и указательными пальцами обеих рук одновременно начинает движение от левой нижней точки буквы «М» вверх, затем по наклонной вниз-вверх и по правой палочке вниз.

Ученик проговаривает: «Буква состоит из четырех палочек: две вертикальные по бокам, две наклонные соединяются в центре».

Слабовидящий ученик рассматривает контрастную карточку на индивидуальной подставке (угол наклона 45 градусов для снижения напряжения шеи и глаз). Учитель просит обвести букву пальцем по пластиковому трафарету, фиксируя кинестетический образ движения.

 

1. Моделирование буквы (Развитие мелкой моторики):

Учащиеся конструируют букву «М».

Незрячие дети выкладывают контур буквы из крупных семян фасоли на пластилиновой основе или из синельной (пушистой) проволоки.

Слабовидящие собирают букву из ярких магнитных палочек на индивидуальном темном планшете.

 

1. Закрепление в шрифте Брайля (для слепых):

Учитель предлагает незрячему ребенку выставить букву «М» на колодке-шеститочии. Ребенок вставляет штифты в отверстия 1, 3, 4 (конфигурация буквы «М» в системе Брайля). Затем он находит эту букву на странице учебника по Брайлю, ощупывая текст подушечками указательных пальцев обеих рук (левая рука придерживает строку, правая читает).

 

1. Письмо буквы:

Слепой ученик записывает букву в брайлевском приборе. Учитель контролирует правильность удержания грифеля (он должен стоять перпендикулярно бумаге, указательный палец лежит на головке грифеля).

Слабовидящий ученик пишет букву в тетради с суперразлиновкой. Используется гелевая черная ручка или мягкий карандаш (2B/3B) для обеспечения максимальной контрастности штриха.

 

1. Урок математики

Тема урока: «Геометрические фигуры. Квадрат и прямоугольник» (2 класс)

Цели использования тифлосредств:

• Формирование точного пространственного представления о геометрических фигурах, их сходстве и различиях (углы, стороны).
• Обучение навыкам измерения и построения отрезков вслепую или в условиях низкой остроты зрения.

Используемые тифлопедагогические средства:

• Для незрячих детей:

• Чертежный прибор «Школьник» (планшет со специальной резиновой подложкой, на которую натягивается лавсановая пленка; при ведении по ней специальной шариковой ручкой без чернил получается мгновенный выпуклый рельефный рисунок).
• Тактильная линейка (деревянная линейка с рельефными делениями: деление 1 см обозначено короткой выпуклой черточкой, 5 см — средней, 10 см — крупной тактильной точкой).

• Для слабовидящих детей:

• Набор плоских геометрических фигур высокой контрастности (например, ярко-оранжевые фигуры на матовой черной подложке).
• Портативный электронный видеоувеличитель (ЭВИ) типа «ручка» для чтения мелких цифр на чертежах учебника.

Пошаговый методический алгоритм работы:

1. Сравнительный тактильный анализ:

Учитель раздает детям модели квадрата и прямоугольника.

Методика тактильного сравнения: ребенок берет фигуру двумя руками. Пальцы левой руки фиксируют левый верхний угол (базовая точка отсчета). Пальцы правой руки скользят по верхней грани вправо, фиксируют правый верхний угол, опускаются вниз по правой грани к нижнему правому углу, затем ведут влево к нижнему левому углу и поднимаются вверх к исходной точке.

В процессе обследования ребенок считает углы и стороны. Учитель задает наводящие вопросы: «Приложи квадрат к прямоугольнику. Что ты замечаешь? У какой фигуры стороны одинаковые, а у какой — разные?» Незрячий ребенок накладывает фигуры друг на друга, тактильно ощущая выступающие края прямоугольника.

 

1. Измерение сторон:

Слепой ученик прикладывает тактильную линейку к стороне квадрата. Ноль линейки совмещается с левым углом фигуры. Ребенок пальцем левой руки держит ноль, а пальцем правой руки считает выпуклые деления до правого угла фигуры (например, насчитал 5 крупных делений — значит, сторона равна 5 см).

Слабовидящий ученик измеряет сторону стандартной контрастной линейкой (черные цифры на ярко-желтом фоне), при необходимости используя накладную лупу на подставке.

 

1. Построение фигуры на чертежном приборе «Школьник» (для незрячих):

Ребенок закрепляет пленку на резиновом планшете. С помощью тактильной линейки и специальной чертилки он проводит горизонтальную линию длиной 4 см. Опираясь на тактильные ощущения, проводит перпендикулярные линии вниз той же длины, замыкая квадрат. Проведя пальцем по линиям, он мгновенно чувствует выпуклый контур нарисованного им квадрата и может самостоятельно оценить ровность сторон и углов.

 

1. Урок окружающего мира

Тема урока: «Строение дерева. Лиственные деревья нашего края» (3 класс)

Цели использования тифлосредств:

• Преодоление вербализма знаний (ситуации, когда ребенок знает слово «береза» или «дуб», но не представляет, как они выглядят в реальности).
• Формирование полисенсорного образа природы через интеграцию тактильных, слуховых и обонятельных ощущений.

Используемые тифлопедагогические средства:

• Для всех категорий детей с нарушениями зрения:

• Рельефные цветные иллюстрации из специализированных альбомов по ботанике (с четким разделением текстур: ствол — шершавый, листья — гладкие, прожилки — выпуклые нити).
• Натуральные природные объекты (кора дуба, кора березы, высушенные листья различных деревьев, желуди, березовые сережки).
• Интерактивная звуковая ручка («Говорящий карандаш») с аудио-метками.

 

Пошаговый методический алгоритм работы:

1. Осязательное исследование коры и плодов дерева:

Учитель организует практическую работу в парах. На партах лежат лотки с натуральными объектами.

Ученики исследуют кусочки коры. Учитель направляет: «Потрогайте кору березы. Какая она? (Гладкая, тонкая, отслаивается тонкими пластинками). А теперь потрогайте кору дуба. Какая она? (Грубая, шершавая, с глубокими трещинами)». Такое сравнение позволяет сформировать четкие ментальные образы деревьев.

Исследование плодов: дети ощупывают желудь с его шершавой «шапочкой» (плюской) и гладким орешком внутри, сравнивая его с крылатками клена.

 

1. Работа с рельефно-графическим пособием «Строение дерева»:

Дети открывают рельефную схему дерева в альбоме. На схеме ствол, корни, ветви и крона выполнены из материалов разной текстуры.

Ученики прослеживают путь воды от корней к листьям: ведут пальцами от глубоко расположенных шершавых «корней» вверх по «стволу» к гладким аппликационным «листьям».

 

1. Интеграция современных технологий (Мультимедийный компонент):
   Учитель использует интерактивное пособие с аудио-метками. Когда ребенок касается звуковой ручкой рельефного изображения дуба на карте леса, ручка воспроизводит реалистичный аудиофайл: «Шум дубравы на ветру» и краткую аудио-справку, записанную диктором профессионального тифлоинформационного центра. Это позволяет задействовать слуховой анализатор как мощный компенсаторный ресурс.

 

Современные образовательные технологии в работе тифлопедагога начальной школы

В начальных классах применение технологий должно быть строго дозировано и методически оправдано.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) доступности:

• Программы экранного доступа: на уроках информатики или при выполнении домашних заданий на ПК ученики 3–4 классов начинают обучаться слепой печати и использованию скринридера NVDA. Это позволяет им самостоятельно слушать учебные тексты.
• Планшетные компьютеры со специальными настройками: увеличение системного шрифта до 24–32 pt, включение функции инверсии цвета (белые буквы на черном фоне) для детей с высокой светобоязнью (например, при альбинизме).

 

1. Игровые здоровьесберегающие технологии:

• Физкультминутки с элементами ориентировки в пространстве: игра «Муха». Учитель говорит: «Муха полетела вверх, вправо, вниз, влево». Дети следят за воображаемой мухой только глазами (для слабовидящих) или поворачивают голову в направлении звука колокольчика учителя (для незрячих), тренируя пространственный слух.
• Офтальмотренажеры на стенах класса (по системе В.Г. Базарного): крупные цветные линии (спирали, восьмерки) наносятся на потолок или стены класса. В конце каждого урока дети встают и глазами «пробегают» по этим линиям, снимая спазм аккомодации.

 

Заключение

Детально проработанные методические примеры показывают, что обучение детей с нарушениями зрения в начальной школе требует от учителя глубокого понимания законов компенсации сенсорных дефектов. Использование тифлопедагогических средств — это не разрозненные эпизодические действия, а системный процесс, где каждый шаг (от ощупывания буквы до измерения геометрической фигуры) тщательно планируется и методически направляется.

Своевременное, профессиональное и технологичное внедрение этих средств на начальном этапе обучения позволяет предупредить вторичные отклонения в развитии ребенка, бережно сохранить его остаточное зрение и заложить прочную основу для успешной учебы в средней и старшей школе.

 

Список литературы для учителя

1. Денискина, В. З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения в начальной школе / В. З. Денискина. — М.: АПКиППРО, 2017.
2. Никулина, Г. В. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в начальных классах: методическое пособие / Г. В. Никулина. — М.: Владос, 2021.
3. Тупоногов, Б. К. Тифлопедагогические требования к проведению уроков в школах для детей с нарушениями зрения / Б. К. Тупоногов. — М.: ООО «ИПТК «Логосвос»», 2019.
4. Фомичева, Л. В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие / Л. В. Фомичева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2020.