Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Совместная деятельность

1. базовые логические действия:

- сравнивать объекты живой природы (человека и животных);

- классифицировать объекты природы по выбранному признаку;

- понимать смысл зависимостей и отношений, описанных в тексте учебника;

1. базовые исследовательские действия:

- выбирать приём анализа текста и иллюстраций;

- конструировать схемы («внутренний мир человека», «ступеньки познания»);

- выбирать метод решения (моделирование ситуации, наблюдение, эксперимент).

- использовать терминологию для описания особенностей человека («разум», «внутренний мир», «психология», «восприятие», «память», «мышление», «воображение»);

- строить речевые высказывания для объяснения своих выводов;

объяснять на примерах отличие человека от животных;

- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения задания.

Самоорганизация:

- постановка учебных задач и целей.

Самоконтроль:

- проверять ход и результат выполнения задания;

- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

- проверять полноту и правильность заполнения схем и таблиц.

Самооценка:

- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, примерами.

- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения);

- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;

- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает загадку: «На земле он всех умней, потому и всех сильней»;

• Задаёт вопросы: «Кто это? Почему человек всех умней и сильней?»;

• Мотивирует к учебной деятельности, подчёркивая, что сегодня предстоит открыть новое знание о человеке.

• Размышляют над загадкой;

• Высказывают своё мнение («Это человек», «Потому что он умеет думать, изобретать»);

• Настраиваются на учебную деятельность.

Актуализация необходимых знаний

• Проводит фронтальную беседу: «На какие царства делят живую природу? Назовите признаки живого организма»;

• Организует задание «Найди лишнее»: на доске записаны слова - можжевельник, подберёзовик, осина, цапля, сосна, человек, бактерии, бекас, сыроежка;

• Даёт задание: разделить объекты на царства, найти лишнее слово;

• Задаёт вопрос: «Человек - это часть природы? Докажите»;

• Создаёт проблемную ситуацию: «Человек - часть живой природы, но не относится ни к одному царству. Значит, у него есть что-то особенное. Что именно?»

• Совместно с обучающимися подводит итог: «Какой работой мы занимались? Какие знания использовали?»

• Отвечают на вопросы: царства - растения, животные, грибы, бактерии; признаки живого - дышит, питается, растёт, развивается, размножается, умирает;

• Распределяют объекты по царствам;

• Находят лишнее слово - «человек»;

• Доказывают, что человек - часть живой природы (дышит, питается, растёт и т. д.);

• Осознают проблему: человек не относится ни к одному царству, у него есть что-то особенное;

• Систематизируют знания, необходимые для изучения новой темы.

Организация познавательной деятельности

• Направляет на формулирование темы и цели урока: «Что особенного в человеке? Какова тема нашего урока? Что мы хотим узнать?»

• Формулируют тему урока («Человек») и учебную задачу: узнать, чем человек отличается от других живых существ, что такое внутренний мир человека и как он познаёт мир.

Открытие нового знания

• Организует работу с учебником (с. 10–11):

- Прочитайте текст. Чем человек похож на другие живые организмы?

- Чем отличается?

- Где у человека «помещается» разум?

- Что человек создал благодаря разуму?

• Фиксирует на доске вывод: «Человек - часть живой природы, но отличается наличием разума. Разум находится в головном мозге»;

• Организует работу с учебником (с. 12):

- Прочитайте текст. Что такое внутренний мир человека? Из чего он складывается?

• Совместно с детьми собирает на доске схему «Внутренний мир человека» (знания, мышление, память, восприятие, воображение, мечты, чувства, характер);

• Даёт определение: «Внутренний мир человека называют душевной жизнью. Наука, которая его изучает, - психология»;

• Организует работу с учебником (с. 12–14):

- Как человек познаёт окружающий мир? Прочитайте текст «Ступеньки познания»;

• Совместно с детьми фиксирует на доске схему-лесенку:

1. Восприятие - органы чувств посылают информацию в мозг.

2. Память - сохранение и воспроизведение информации.

3. Мышление - сравнение, классификация, выводы.

4. Воображение - представление того, чего нет перед глазами.

• Читают текст учебника (или слушают чтение учителя);

• Отвечают на вопросы: человек похож на других живых существ (дышит, питается, растёт, размножается); отличается разумом; разум - в головном мозге; благодаря разуму человек создал города, книги, музыку, компьютеры и т. д.;

• Читают текст на с. 12;

• Называют компоненты внутреннего мира: знания, мышление, память, восприятие, воображение, мечты, чувства, характер;

• Запоминают определения «внутренний мир», «психология»;

• Читают текст «Ступеньки познания»;

• Вместе с учителем выстраивают схему-лесенку: восприятие, память, мышление, воображение;

• Делают вывод: все ступеньки работают вместе, благодаря им человек познаёт мир.

Первичное закрепление

• Организует практическую работу «Исследуем ступеньки познания» (выполняется поочерёдно всем классом):

Станция 1. Восприятие:- Даёт потрогать предмет в мешочке (не видя). Какой орган чувств работал?

- Включает аудиозапись звуков природы. Что услышали?

Станция 2. Память:- Показывает на слайде 10 слов (15 секунд), затем убирает. Дети записывают запомнившиеся слова.

Станция 3. Мышление:- Что общего у слов: берёза, сосна, дуб, ель?- Что лишнее: воробей, стриж, бабочка, ласточка?

Станция 4. Воображение:- Представьте, что вы на необитаемом острове. Опишите в одном-двух предложениях, что видите.

• После каждой станции задаёт вопрос: «Какая ступенька познания работала?»

• Организует работу в парах на карточках: соединить стрелками понятие и определение (восприятие, память, мышление, воображение);

• Организует взаимопроверку по эталону на доске.

• Выполняют практические задания:

- Определяют предмет на ощупь (осязание);

- Узнают звуки природы (слух);

- Запоминают и воспроизводят слова;

- Классифицируют слова (деревья; бабочка - насекомое, остальные - птицы);

- Описывают воображаемую картину острова;

• Называют ступеньку познания, которая работала в каждом задании;

• Работают в парах: соединяют понятия с определениями;

• Проверяют работу соседа по эталону, исправляют ошибки.

Динамическая пауза

• Проводит физкультминутку-игру на внимание «Восприятие и память»:

Показывает 3–4 движения в определённой последовательности (руки вверх, в стороны, на пояс, хлопок). Дети повторяют. Усложняет - добавляет пятое движение.

• Задаёт вопрос: «Какая ступенька познания сейчас работала?»

• Выполняют движения, повторяют последовательность;

• Отвечают: работали восприятие (видели движения) и память (запомнили и повторили).

Самостоятельная работа с самопроверкой

• Организует работу в рабочей тетради (2025 г.) по теме «Человек»:

- Определите, какие ступеньки познания изображены на рисунках, подпишите их;

- Ответьте на вопросы:

1) Как доказать, что человек - часть живой природы?

2) Чем человек отличается от животных?

3) Из чего складывается внутренний мир человека?

• Организует самопроверку по эталону на слайде.

• Выполняют задания в рабочей тетради;

• Подписывают ступеньки познания на рисунках;

• Отвечают на вопросы письменно;

• Проверяют свою работу по эталону, отмечают правильные ответы знаком «+», исправляют ошибки.

Включение в систему знаний

• Организует беседу «Зачем это знать?»:

- Зачем нужно знать, как устроен внутренний мир человека?

- Можно ли развивать ступеньки познания? Как?

- Человек - разумное существо. Значит ли это, что он может делать всё что угодно с природой?

• Подводит к выводу: «Человек - часть живой природы, но отличается разумом. Внутренний мир человека - это знания, чувства, память, мышление, воображение, характер. Познавать мир помогают четыре ступеньки: восприятие, память, мышление, воображение. Разум даёт человеку ответственность за сохранение природы и жизни на Земле».

• Обсуждают практическую значимость знаний:

- Чтобы понимать себя и других, развивать память, мышление, воображение;

- Тренировать память, читать, решать задачи, наблюдать за природой;

- Нет, разум даёт ответственность за природу;

• Формулируют вывод вместе с учителем.

Итог урока. Рефлексия

• Создаёт условия для рефлексии через приём «Лестница познания»: на доске - лестница из 4 ступеней:

1. «Мне было трудно, я не всё понял»

2. «Я понял основное, но мне нужна помощь»

3. «Я всё понял и могу объяснить другому»

4. «Я узнал новое и хочу узнать ещё больше»

• Предлагает поставить магнитик/стикер на нужную ступеньку и кратко объяснить выбор одной фразой;

• Задаёт итоговые вопросы: «Как доказать, что человек - часть живой природы? Чем человек отличается от животных? Какие ступеньки познания вы запомнили? Что такое психология?»

• Даёт домашнее задание (на выбор):

1. Базовый: прочитать с. 10–15, ответить на вопросы после текста.

2. Повышенный: выполнить задание в рабочей тетради, подготовить рассказ «Что я узнал о человеке» (5–6 предложений).

3. Творческий: нарисовать «лестницу познания», подписать ступеньки; придумать задание на проверку одной из ступенек для одноклассников.

• Дают самооценку своей деятельности: ставят стикер на нужную ступеньку;

• Кратко объясняют выбор (1 фраза);

• Отвечают на итоговые вопросы;

• Записывают домашнее задание в дневник, выбирают уровень.