Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Совместная деятельность

1) базовые логические действия:

- сравнивать предложения (распространённые и нераспространённые);

- классифицировать члены предложения по типу (главные/второстепенные; определение/дополнение/обстоятельство);

- понимать смысл зависимостей и отношений между словами в предложении;

2) базовые исследовательские действия:

- выбирать приём разбора предложения по членам;

- конструировать предложения из заданных элементов;

- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма).

- использовать языковую терминологию для описания отношений между словами в предложении («подлежащее», «сказуемое», «определение», «дополнение», «обстоятельство»);

- строить речевые высказывания для объяснения хода разбора предложения;

- объяснять на примерах отношения между членами предложения (от какого слова к какому задаётся вопрос);

- использовать графические символы для обозначения членов предложения;

- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения разбора.

Самоорганизация:

- постановка учебных задач и целей.

Самоконтроль:

- проверять ход и результат выполнения разбора предложения;

- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

- выбирать и использовать различные приёмы проверки правильности разбора, проверять полноту и правильность подчёркивания и подписывания членов предложения.

Самооценка:

- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, примерами.

- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения);

- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;

- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает эпиграф урока: «Каждое слово в предложении - как кирпичик в стене дома. Убери один - и стена рухнет»;

• Задаёт вопросы: «Как вы понимаете смысл этого высказывания? Подходит ли оно к уроку русского языка? Почему?»;

• Мотивирует к учебной деятельности, подчёркивая, что сегодня предстоит закрепить знание о том, как устроено предложение, и научиться делать его богаче и выразительнее.

• Размышляют над смыслом эпиграфа;

• Высказывают своё мнение («Слова связаны друг с другом, у каждого слова есть роль в предложении»);

• Настраиваются на учебную деятельность.

Актуализация необходимых знаний

• Организует «разминку для ума» - фронтальную беседу:

- Что такое предложение?

- Какие члены предложения называются главными?

- Как найти подлежащее? Сказуемое?

- На какие вопросы отвечает подлежащее? Сказуемое?

• Организует задание «Найди основу»:

На доске записаны предложения:1. Листья падают.2. Осенние листья медленно падают на землю.

- Найдите грамматическую основу в обоих предложениях.

- Сравните предложения. Чем они различаются?

- В каком предложении мысль выражена точнее, ярче? Почему?

• Совместно с обучающимися подводит итог: «Какой работой мы занимались? Какие знания использовали? Что заметили?»

• Отвечают на вопросы: предложение - это группа слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль; главные члены - подлежащее и сказуемое; подлежащее - кто? что?, сказуемое - что делает?;

• Находят основу в обоих предложениях: листья падают;

• Сравнивают: во втором предложении больше слов, мысль точнее;

• Осознают: во втором предложении, кроме главных, есть второстепенные члены;

• Систематизируют знания, необходимые для изучения темы.

Организация познавательной деятельности

• Ставит проблемный вопрос: «Мы умеем находить главные члены. Но как определить, к какому типу относится каждый второстепенный член? Как установить связь между всеми словами в предложении?»;

• Предлагает вспомнить, что уже знают о второстепенных членах с прошлого урока;

• Помогает сформулировать тему и цель урока: «Главные и второстепенные члены предложения. Цель - научиться задавать вопросы к второстепенным членам, определять их тип и различать распространённые и нераспространённые предложения».

• Высказывают своё мнение («Нужно задавать вопросы от главных членов»);

• Вспоминают: на прошлом уроке узнали, что второстепенные члены уточняют, дополняют мысль;

• Формулируют тему урока и учебную задачу: научиться определять тип второстепенных членов по вопросам и разбирать предложение по членам.

Открытие нового знания

• Организует работу с учебником (с. соответствующая теме):

- Прочитайте правило и схему разбора предложения.

- Какие вопросы помогают найти определение? Дополнение? Обстоятельство?

• Совместно с детьми фиксирует на доске алгоритм разбора предложения:

1. Найди грамматическую основу (кто? что? - подлежащее; что делает? - сказуемое).

2. От подлежащего и сказуемого задай вопросы к другим словам.

3. Определи тип второстепенного члена:

- Определение - какой? какая? какое? чей?

- Дополнение - вопросы косвенных падежей (кого? чего? кому? чему? и т. д.).

- Обстоятельство - где? когда? как? куда? откуда? зачем? почему?

4. Подчеркни: подлежащее - одной чертой, сказуемое - двумя, определение - волнистой, дополнение - пунктиром, обстоятельство - точка-пунктир.

• Демонстрирует разбор на доске (цветными маркерами):

Утром пушистый снег падает на землю.

- Снег (что?) - подлежащее- падает (что делает?) - сказуемое- снег (какой?) пушистый - определение- падает (когда?) утром - обстоятельство- падает (куда?) на землю – обстоятельство

• Задаёт вопрос: «Какие предложения называются распространёнными? А нераспространёнными?»

• Подводит к выводу: «Предложение, в котором есть только главные члены, - нераспространённое. Предложение, в котором есть и главные, и второстепенные члены, - распространённое».

• Читают правило и схему в учебнике;

• Называют вопросы: определение - какой? чей?; дополнение - кого? чего? кому? и т. д.; обстоятельство - где? когда? как? куда?;

• Записывают алгоритм в тетрадь (или вклеивают готовую карточку-памятку);

• Анализируют разбор на доске, проговаривают каждый шаг вслух;

• Записывают разобранное предложение в тетрадь, подчёркивают члены предложения по образцу;

• Отвечают: нераспространённое - только грамматическая основа; распространённое - есть второстепенные члены;

• Делают вывод и фиксируют его в тетради.

Первичное закрепление

• Организует работу у доски: один ученик разбирает предложение по алгоритму, проговаривая каждый шаг. Класс следит и корректирует.

Примеры предложений на карточках:1. Тёплый ветер дует с моря.2. Дети быстро бегут по тропинке.

• Даёт задание классу: параллельно с разбором у доски записывать предложение в тетрадь и подчёркивать члены.

• Организует работу в парах на карточках:

Задание: прочитать предложение, найти основу, задать вопросы к второстепенным членам, определить их тип, подписать.

Пример: В саду растут ароматные яблони.

• Организует взаимопроверку: пары меняются тетрадями, проверяют по эталону на доске, отмечают ошибки знаком «!».

• Подводит промежуточный вывод: «Какой алгоритм помогает найти второстепенные члены? Какие вопросы помогают определить их тип?»

• Один ученик разбирает предложение у доски: 1. ветер (что?) - подлежащее; дует (что делает?) - сказуемое; ветер (какой?) тёплый - определение; дует (откуда?) с моря - обстоятельство.2. Дети (кто?) - подлежащее; бегут (что делают?) - сказуемое; бегут (как?) быстро - обстоятельство; бегут (где?) по тропинке - обстоятельство.

• Остальные записывают и подчёркивают в тетрадях;

• Работают в парах на карточках: - яблони (что?) - подлежащее; растут (что делают?) - сказуемое; яблони (какие?) ароматные - определение; растут (где?) в саду - обстоятельство;

• Подписывают типы второстепенных членов;

• Проверяют работу соседней пары по эталону, исправляют ошибки;

• Проговаривают алгоритм и вопросы, определяющие тип второстепенного члена.

Динамическая пауза

• Проводит физкультминутку с речевым сопровождением: «Подлежащее - приседаем, сказуемое - хлопаем, определение - наклоняемся, обстоятельство - кружимся»;

• Учитель называет член предложения - дети выполняют соответствующее движение.

• Выполняют физические упражнения, соотносят название члена предложения с движением;

• Переключают внимание, отдыхают.

Самостоятельная работа с самопроверкой

• Раздаёт листы с самостоятельной работой:

Задание 1. Подчеркни грамматическую основу. Определи, какое предложение распространённое, а какое - нераспространённое (поставь букву «Р» или «Н»):1. Солнце светит. ___2. Яркое солнце светит высоко. ___3. Ветер шумит. ___4. Холодный ветер шумит в листве. ___

Задание 2. В распространённых предложениях выпиши второстепенные члены с вопросами и укажи их тип (определение, дополнение, обстоятельство).

• Организует самопроверку по эталону на слайде/доске.

• Даёт критерии оценивания:

- верно найдена грамматическая основа;

- верно определён тип предложения (Р/Н);

- верно заданы вопросы и определён тип второстепенных членов.

• Выполняют самостоятельную работу:1. Солнце светит. - Н2. Яркое солнце светит высоко. - Р3. Ветер шумит. - Н4. Холодный ветер шумит в листве. – Р

• Выписывают второстепенные члены с вопросами: - солнце (какое?) яркое - определение;- светит (как?) высоко - обстоятельство;- ветер (какой?) холодный - определение;- шумит (где?) в листве - обстоятельство.

• Проверяют по эталону, отмечают правильные ответы знаком «+», исправляют ошибки.

Включение в систему знаний и применение

• Организует игру «Распространи предложение»:

Даёт нераспространённое предложение: Птица поёт.

Ученики по цепочке добавляют по одному второстепенному члену и объясняют, какой тип члена они добавили и на какой вопрос он отвечает.

Пример цепочки:

- Птица поёт звонко. («звонко» - обстоятельство, отвечает на вопрос «как?»)- Маленькая птица поёт звонко. («маленькая» - определение, отвечает на вопрос «какая?»)- Маленькая птица поёт звонко на ветке. («на ветке» - обстоятельство, отвечает на вопрос «где?»)

• Подводит к выводу: «Второстепенные члены делают мысль точнее и выразительнее. Речь становится богаче, а предложение - распространённым».

• Организует беседу «Зачем это знать?»:

- Где в жизни нам пригодится умение распространять предложения? (В сочинениях, письмах, пересказах, рассказах.)

• Участвуют в игре по цепочке: добавляют второстепенные члены, называют их тип и вопрос;

• Класс оценивает уместность и правильность каждого добавления;

• Формулируют вывод: второстепенные члены уточняют и украшают мысль;

• Отвечают на вопросы: умение распространять предложения помогает писать красивые сочинения, пересказы, письма.

Итог урока. Рефлексия

• Создаёт условия для рефлексии через приём «Светофор»:- Зелёная карточка: «Всё понятно, могу объяснить другому»- Жёлтая карточка: «Понимаю, но иногда ошибаюсь»- Красная карточка: «Нужно ещё потренироваться»

• Предлагает поднять карточку и кратко объяснить выбор одной фразой;

• Задаёт итоговые вопросы:

- Какой первый шаг в разборе предложения?

- Какими вопросами находим определение? Обстоятельство? Дополнение?

- Какое предложение называется распространённым? Нераспространённым?

- Зачем нужны второстепенные члены в речи?

• Даёт домашнее задание (на выбор):

1. Базовый уровень: выполнить упражнение из учебника на разбор предложений по членам.

2. Повышенный уровень: составить 5 предложений (3 распространённых, 2 нераспространённых), разобрать их письменно, указать тип каждого второстепенного члена.3. Творческий уровень: написать мини-текст (4–5 предложений) о прогулке в парке, используя как можно больше второстепенных членов, и разобрать одно предложение из текста.

• Дают самооценку своей деятельности: поднимают карточку нужного цвета;

• Кратко объясняют выбор (1 фраза);

• Отвечают на итоговые вопросы;

• Записывают домашнее задание в дневник, выбирают уровень.

Этап урока

Время

Мотивация познавательной деятельности

2 мин

Актуализация необходимых знаний

5 мин

Организация познавательной деятельности (формулирование темы и цели)

2 мин

Открытие нового знания

8 мин

Первичное закрепление

10 мин

Динамическая пауза

2 мин

Самостоятельная работа с самопроверкой

7 мин

Включение в систему знаний и применение

3 мин

Итог урока. Рефлексия

1 мин