Формирование смыслового чтения в развитии критического мышления у детей младшего школьного возраста

Автор: Зайцева Елена Станиславовна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Холмск

Смысловое чтение представляет - вид читательской деятельности, при котором главной целью становится не воспроизведение текста, а его понимание, интерпретация и оценка. Заметим, что современные дети читают все меньше, а если и читают, то преимущественно фрагментарно, поверхностно, без должной глубины проникновения в смысл.

Что же следует понимать под смысловым чтением? Прежде всего, это совокупность умений, позволяющих читателю осознанно воспринимать текст, выделять в нем главное и второстепенное, устанавливать причинно-следственные связи, задавать вопросы к автору и находить ответы, соотносить содержание с собственным опытом. Быть смысловым читателем, значит уметь видеть за строкой авторский замысел, распознавать позицию писателя, отличать факт от мнения, замечать средства выразительности. Нетрудно убедиться, что умения напрямую связаны с критическим мышлением, которое предполагает способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность и делать самостоятельные выводы. Иными словами, смысловое чтение выступает тем фундаментом, на котором выстраивается критическое мышление младшего школьника, и одновременно тем инструментом, с помощью которого оно развивается.

Рассматривая этапы становления смыслового чтения, выделим несколько последовательных ступеней. На первой ступени, которую принято называть аналитической, ребенок учится понимать фактическое содержание текста: о ком или о чем говорится, что происходит с героями, где и когда разворачиваются события. Овладевая ступенью, ученик отвечает на простые вопросы, пересказывает прочитанное, составляет план. Вторая ступень – интерпретационная, которая предполагает глубокое проникновение в текст, то есть требуется понять, почему герой поступил именно так, что хотел сказать автор, какие чувства он стремился вызвать. Здесь уже недостаточно простого воспроизведения, необходима мыслительная работа, сопоставление, обобщение. Третья ступень – оценочная. Она связана с формированием собственного отношения к прочитанному: ученик выражает согласие или несогласие с автором, аргументирует свою позицию, соотносит содержание с личным опытом и с другими текстами. Достижение ступени и означает подлинное овладение смысловым чтением, неразрывно связанным с критическим мышлением.

Каким же образом следует организовывать работу на уроке, чтобы формирование смыслового чтения действительно способствовало развитию критического мышления? Ответ на этот вопрос предполагает обращение к специальным педагогическим технологиям. Наиболее известной из них является технология развития критического мышления через чтение и письмо, включающая три стадии: вызов, осмысление и рефлексию. На стадии вызова актуализируются имеющиеся знания, пробуждается интерес, формулируются вопросы, на которые предстоит найти ответы. На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом: чтение с остановками, ведение дневника, составление таблиц, маркировка. На стадии рефлексии полученные сведения анализируются, обсуждаются, преобразуются в новое знание. Данная структура урока тренирует мыслительные операции, лежащие в основе критического мышления.

Внимания заслуживают конкретные приемы работы с текстом, применяемые на уроках в начальной школе. Широко используются такие приемы, как «чтение с остановками», когда учитель прерывает чтение и задает вопросы прогностического характера: что произойдет дальше, как поступит герой, почему автор выбрал именно такое развитие событий. Ценным является прием «толстые и тонкие вопросы»: тонкие вопросы требуют односложного ответа, толстые - развернутого рассуждения, предположения, аргументации. Эффективен и прием «синквейн», позволяющий в сжатой форме обобщить содержание и выразить свое отношение к прочитанному. Перечисленные приемы не только развивают понимание текста, но и формируют у младших школьников привычку задумываться над прочитанным, сомневаться, искать доказательства.

Нельзя не отметить и роль вопросов в развитии смыслового чтения и критического мышления. Умение задавать вопросы считается одним из высших проявлений мыслительной активности. Когда ребенок спрашивает, он демонстрирует не пассивное восприятие, а активное отношение к информации. Поэтому учителю следует всячески поощрять детские вопросы, а также специально обучать их формулированию. Полезно предлагать ученикам самим составлять вопросы к тексту, причем не только репродуктивные, но и проблемные, дискуссионные, провокационные. Примечательно, что вопросы, сформулированные детьми, часто оказываются неожиданными и глубокими, поскольку дети видят текст иначе, чем взрослые. Обсуждая эти вопросы в классе, ученики учатся слушать друг друга, учитывать разные точки зрения, отстаивать свою позицию, а это и есть основа критического мышления.

Существенную роль в формировании смыслового чтения играет работа с разными типами текстов. Учебные тексты, художественные произведения, научно-популярные статьи, инструкции, объявления - каждый из этих видов требует особых стратегий чтения. Обучая младших школьников различать типы текстов и выбирать соответствующие способы работы с ними, педагог закладывает основы информационной грамотности. Например, при чтении научно-популярной статьи важно выделить главную мысль, найти определения, установить связи между понятиями; при чтении сказки - проследить сюжет, понять характеры героев, оценить их поступки. Сравнивая разные тексты на одну тему, ученики учатся видеть различия в подаче материала, оценивать полноту и объективность изложения, что непосредственно готовит их к критическому восприятию информации в цифровую эпоху.

Значимым условием успешного формирования смыслового чтения является создание на уроке атмосферы диалога. Монологическое чтение и последующий пересказ, увы, не развивают критическое мышление. Напротив, обсуждение прочитанного, обмен мнениями, совместный поиск ответов на сложные вопросы стимулируют мыслительную деятельность. Учитель, выступая в роли организатора дискуссии, должен уметь задавать открытые вопросы, выслушивать разные точки зрения, не навязывать свое мнение. Важно, чтобы каждый ученик чувствовал себя свободно и мог высказаться, не опасаясь осуждения. Лишь в такой атмосфере чтение превращается в подлинный диалог с автором и с одноклассниками, а критическое мышление получает необходимое пространство для развития.

Отдельного разговора заслуживает вопрос диагностики уровня сформированности смыслового чтения и критического мышления. Традиционные проверочные работы, проверяющие технику чтения и скорость, не дают представления о глубине понимания текста. Более адекватными являются задания, требующие интерпретации, оценки, аргументации. Например, ученику можно предложить продолжить текст, изменить концовку, написать отзыв о прочитанном, найти в тексте спорное утверждение и опровергнуть его. Диагностика должна проводиться регулярно, поскольку только в динамике можно увидеть реальные сдвиги в развитии читательских умений. Кроме того, важна и самооценка ученика: пусть он сам оценит, насколько хорошо понял текст, какие вопросы остались без ответа, что было особенно интересно. Рефлексия развивает метакогнитивные способности и укрепляет субъектную позицию ребенка в обучении.

Подводя итог, формирование смыслового чтения и развитие критического мышления у младших школьников представляют собой две взаимосвязанные задачи, решать которые следует комплексно.

Список использованной литературы и электронных источников:

1. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей // Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2012.

2. Соболева О. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст: пос. для учителей нач. классов / О. Соболева. - М.: Баласс, 2010.