Работа с алфавитом

Автор: Клименко Валентина Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Краснодарский край, Павловский район, ст. Незамаевская

Ключевые слова: алфавит, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, фонетика, графика, ассоциации, ассоциативно-цветовой подход, графический подход, методика обучения грамоте, упражнения, характеристика звука.

Аннотация:

Данная работа описывает работу над разделом русского языка «Фонетика и графика», рассматривает устройство алфавита под новым углом: с точки зрения взаимного расположения согласных в алфавите для более продуктивного запоминания звуков и их характеристик.

Цель данной статьи: показать учителям еще один из методов изучения алфавита, объяснить как строение алфавита поможет учащимся в запоминании характеристик звуков русского языка.

В работе с алфавитом используется ассоциативно-цветовой и графический подходы.

Целевая аудитория: учителя начальных классов, логопеды, методисты дошкольного и школьного (НОО) образования.

Данный метод работы с алфавитом, звуками и буквами русского языка был опробован впервые в 2024-2025 учебном году на учащихся первого класса и показал достаточно высокий процент (80 ％) запоминания учениками характеристик звуков и самого алфавита, а так же графического изображения букв на письме.

Пояснительная записка

В процессе работы над разделом русского языка «Фонетика и графика» учителя сталкиваются с такими проблемами:

-не умение учащихся характеризовать звуки;

- не всегда правильно соотносят звуки и буквы;

- медленно запоминают как пишутся прописные буквы;

- не могут соотнести прописные и печатные буквы;

- не могут различить гласные и согласные;

- не знают алфавит, не могут воспроизвести алфавитный порядок букв;

- не правильно читают (путают буквы, неправильно ставят в словах ударения, неправильное дыхание при чтении);

- не могут воспроизвести прочитанный текст (т.е. нет смыслового чтения, не развит фонематический слух)

Такие проблемы несут пробелы в будущем:

-учащиеся забывают как выглядят прописные буквы, постоянно обращаются к алфавиту с прописными буквами (даже во 2 и 3 классах);

-ученики не могут прочесть печатный и письменный текст, не понимают прочитанный текст;

- не понимание правил русского языка, основанные на знании темы «Фонетика»; и как следствие, безграмотная речь и письмо.

Например, при изучении правила «Безударная гласная в корне слова» нужно знать:

- какие буквы и звуки являются гласными; какие гласные проверяются, а какие – нет; как правильно охарактеризовать гласный звук и как правильно его проверить. Если у ученика отсутствуют базовые знания, то правило будет для ребенка не понятно, и работать с данным правилом ученик не сможет.

Каким же образом построить работу над алфавитом так, чтобы добиться максимального усвоения знаний по разделу «Фонетика»?

Ответ на этот вопрос и есть основная цель данной работы.

Основной целевой аудиторией будут являться учителя начальных классов, логопеды, методисты дошкольного и школьного (НОО) образования.

Задачи, которые решаются в данной работе:

1. Научить учащихся различать звуки и буквы, и соответственно этому давать характеристику.
2. Систематизировать знания учеников о гласных и согласных звуках и их признаках.
3. Научить правильно характеризовать гласные и согласные звуки.
4. Познакомить и закрепить знания по теме «Алфавит»: его устройство, порядок букв, название букв, графическое их изображение в печатном и прописном виде.

Результаты, полученные в результате проведения работы, описанной в данной статье (на основании планируемых результатов ФГОС НОО [^4]):

Познавательные универсальные учебные действия достигаемые учащимися в процессе работы:

- умение сравнивать буквы и звуки, соотносить буквы и звуки;

- объединять буквы и звуки в группы по определенным признакам;

- определять существенный признак для классификации звуков;

- находить закономерности на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;

- анализировать алгоритм действий при работе со звуками и буквами.

 

В процессе своей работы по теме «Методика изучения раздела «Фонетика и графика» в начальной школе» я пришла к интересному, на мой взгляд, решению. Хочу поделиться своими наработками в данной области.

Все прекрасно знают, что основным видом деятельности в 1 классе является игра, что основной вид деятельности – продуктивно-творческий. Важно в начале обучения развить логику, абстрактное мышление, показать, как пользоваться ассоциациями.

Давайте прежде всего рассмотрим наш алфавит ( учителям рекомендую брать алфавит, где есть и печатные и прописные буквы[3] (в последующем будем его называть рабочий алфавит), решая тем самым одну из основных задач обучения грамоте и письму):

- формирование зрительной памяти (ученики постоянно видят перед собой не только печатные буквы, но и прописные, что позволяет соотносить печатный вариант буквы с прописным).

Далее вводим цветовые и графические обозначения звуков, и решаем еще несколько немаловажных задач:

- цветовые графические фигуры дают визуальную характеристику звукам (это подсказка как правильно дать характеристику звуку);

- разграничиваем понятия «буква» и «звук» путем введения цвета и геометрических фигур.

Первый этап (букварный период, после изученных букв а, о, и, ы, у и введения понятия гласные первого ряда (а, о, у. ы, э) и гласные второго ряда (я, ё, ю, и, е ), в добукварный период уже ввели понятие ударение, на этом этапе говорим уже об ударных и безударных гласных, ударном слоге.) Азбука стр 21-40 [^1]) :

1. Дети вместе с учителем обозначают в распечатанном алфавите изученные гласные звуки красным кружочком.
2. Далее на примере слоговых рядов [ма], [мо], [му] , [мы] , [мэ]

[на] , [но], [ну] , [ны] , [нэ]

делаем вывод, что если после согласного стоят гласные а, о, у, ы, э , то согласный звук будет твердым. Данное правило отмечаем синим квадратиком перед этими гласными.

1. Сравниваем слоги [на] - [н’и] , [ма] - [м’ и] .Приходим к выводу, что буква

« и » обозначат мягкость впереди стоящего согласного звука. Данное правило обозначается соответственно зеленым квадратиком. Какие ещё гласные обозначают мягкость согласных звуков? Сравниваем: [ма]- [м’я], [м’ё], [м’ю], [м’е],

1. Повторите вместе с детьми данный алгоритм 4-5 раз. Затем проводим самостоятельную работу по наводящим вопросам:

А) отметьте красным карандашом изученные гласные.

Б) какие гласные обозначают твердость впереди стоящего согласного? Отметьте их синим квадратиком перед гласной.

В) какие гласные обозначают мягкость впереди стоящего согласного? Отметьте их зеленым квадратом перед гласной.

 

Второй этап (образование согласного звука, деление согласных звуков на звонкие и глухие, вводим понятия мягкого и твердого согласного звука, даем задания на определение звонкости – глухости, твердости мягкости согласных звуков (твердость и мягкость согласных звуков пока дети определяют с помощью последующего гласного):

1. На каждом уроке повторяем предыдущий алгоритм по гласным;
2. Даём характеристику каждому новому согласному звуку и отмечаем звонкие согласные квадратом, а глухие согласные – треугольником в рабочем алфавите.
3. После изучения согласных н, с, к, т, л, р, в, в данном формате, рекомендуется провести проверочную работу.

Алгоритм:

-отметьте гласные буквы красным кружочком;

- отметьте синим квадратиком гласные, которые обозначают твердость впереди стоящего согласного;

- отметьте зеленым квадратом гласные, которые обозначают мягкость впереди стоящего согласного;

- обведите в квадратик изученные звонкие согласные;

- обведите в треугольник изученные глухие согласные.

Третий этап (изучение и обозначение гласных и согласных идет по алгоритмам первых двух этапов). При изучении буквы «з» и звуков [з], [з`] вводится понятие парные согласные по звонкости – глухости. Учим оглушать звонкие парные звуки до глухих. Дети произносят звонкий согласный сначала громко, потом ещё несколько раз, но всё тише и тише, переходя на шёпот: [з], [з], [з], [с], [с]. Парные согласные соединяем в рабочем алфавите прямой линией.

Буквы ь и ъ обозначать не нужно, учащиеся легко запоминают, что эти буквы не дают звуков, они «безголосые».

Когда все буквы алфавита изучены, подводим итог: что мы узнали о буквах и звуках.

1. Отмечаем гласные первого ряда (красный круг и синий маленький квадрат в левом нижнем углу); далее отмечаем гласные второго ряда (красный круг и зеленый квадрат в левом нижнем углу)

А потом начинается самое интересное: в алфавите первые по порядку 6 согласных букв обозначают парные звонкие согласные звуки. Отмечаем их квадратами простым карандашом.

Далее, путем оглушения этих шести согласных звонких звуков, находим и соединяем парные звонкие согласные с глухими. Таких пар у нас образуется 6 по числу первых звонких согласных.

Далее находим пять не отмеченных в рабочем алфавите букв по порядку. Это идут 5 звонких непарных согласных: [й] [л ] [м] [н] [р] . Отмечаем их квадратами.

И последние по порядку 4 буквы не отмеченные в рабочем алфавите обозначают непарные глухие согласные:[х ], [ ц ], [ ч ], [ щ ]. Отмечаем их треугольниками.

Таким образом, дети на ассоциативном уровне запоминают количество парных согласных (6) по звонкости глухости, количество непарных (5) звонких согласных и количество непарных глухих согласных (4), а так же их место в алфавите.

Проводим полную работу над алфавитом с помощью учителя 3-4 раза. Затем проводим проверочную работу над алфавитом по наводящим вопросам и с подсказкой некоторых действий. Это можно сделать как на уроках обучения грамоте, так и на уроках обучения письму. К началу изучения русского языка учащиеся спокойно могут охарактеризовать любой звук. А если что-то забыли, то они, пользуясь данной цветовой и графической схемой, могут вспомнить характеристику любого звука. После такой работы более 60 % учащихся с легкостью занимаются фонетическим разбором слов.

 

Литература и сайты.

1. Азбука Горецкий В.Г. Москва «Просвещение» 2020 г в 2-х частях
2. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. К учебнику Горецкого В.Г. и др. "Азбука". - Игнатьева Т.В. «Экзамен» 2012 г
3. https://www.roslit.ru/catalog/55608278/55623101/
4. https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1790627601&tld=ru&lang=ru&name=

01_ФРП_Русский-язык_1-4-классы.

 

Полный текст статьи см. в приложении.