Методика работы со средствами художественной выразительности на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Быкова Алина Николаевна

Организация: МАОУ «ОЦ «УСПЕХ»

Населенный пункт: Московская область, Ленинский го, рп.Дрожжино

Период начальной школы закладывает фундамент культуры чтения и развивает у детей чувство прекрасного. Первые шаги в изучении языкового богатства текста делаются еще во втором классе — именно тогда на уроках литературы начинается пропедевтическая работа с простейшими тропами. В третьем классе школьники уже уверенно читают, но зачастую следят лишь за развитием событий, не замечая художественного своеобразия произведения. Научить ребенка видеть скрытую за строками глубину — важнейшая задача педагога на этом этапе. Систематическое обращение к средствам выразительности помогает третьеклассникам открыть для себя красоту родного языка, пробуждает фантазию и качественно обогащает их собственный речевой арсенал.

От механического заучивания — к осознанному восприятию

В педагогической практике часто приходится сталкиваться с проблемой формализма: дети могут наизусть выучить определения эпитета, метафоры или олицетворения, но при этом оставаться абсолютно беспомощными при работе с живым текстом. Само по себе знание термина «на бумаге» не развивает образное мышление. Младшему школьнику необходимо сначала понять саму суть языкового явления, прочувствовать его, и только тогда механизм поиска тропов в тексте станет для него легким и естественным.

На практике далеко не все учащиеся понимают, что такое, например, эпитет и как именно его искать. Для многих из них это просто «какое-то прилагательное». Если ребенок не улавливает разницу между обычным логическим определением («деревянный стол») и художественным («хрустальный ручей»), то механическое подчеркивание волнистой линией превращается в угадывание. То же самое происходит со сравнениями и олицетворениями: без понимания их внутренней логики (почему поэт сравнивает тучу с медведем, а зиму называет злой ведьмой) ребенок видит лишь буквы, но не видит картины.

Именно поэтому на уроках литературного чтения мы стараемся обращаться к средствам художественной выразительности как можно чаще, делая эту работу регулярной, а не эпизодической. Мы не требуем от учеников сухой терминологии на каждом шагу. Наша цель — развить «языковое чутье». Через постоянное, бережное препарирование текста на каждом уроке, через игровые приемы и словесное рисование мы приучаем детей замечать красоту авторского слова. Когда ребенок понимает, зачем автор одушевил неодушевленное или почему выбрал именно это яркое определение, скрытый смысл произведения открывается ему сам, а поиск тропов превращается в увлекательное исследование.

Вот несколько эффективных игровых приемов, которые помогают «на пальцах» объяснить учащимся суть тропов и учат находить их в тексте без зубрежки. Чтобы абстрактные термины обрели для детей реальный смысл, на уроках литературного чтения можно использовать следующие интерактивные техники:

Приемы для работы с эпитетом

• Игра «Одень слово»
  • Суть: Учитель пишет на доске «скучное» существительное (например, дождь или ветер). Задача детей — «одеть» его в красивые, яркие наряды-эпитеты.
  • Методический эффект: чтобы исключить простые логические прилагательные, вводится правило: «Одежда должна быть волшебной, передающей настроение». Вместо «осенний дождь» дети предлагают «плачущий», «хрустальный», «серебряный». Так они наглядно видят, как слово начинает «светиться».
• Прием «Ревизор текста»
  • Суть: Детям раздается короткий текст, из которого учитель намеренно убрал все авторские эпитеты, оставив пустые места. Класс пытается заполнить пропуски своими силами, а затем открывается оригинал (например, стихотворение Есенина , Фета или Никитина).
  • Методический эффект: Дети сравнивают свои варианты с авторскими и наглядно понимают, почему именно писательское слово — самое точное и образное.

Таким образом, успешная работа со средствами художественной выразительности в младшем школьном возрасте строится не на механическом заучивании формулировок, а на развитии языкового чутья и образного мышления учащихся.

Регулярное использование игровых приемов и исследовательских методов на уроках литературного чтения позволяет снять терминологический барьер. В результате младшие школьники перестают воспринимать тропы как абстрактные правила из учебника: они начинают осознанно видеть красоту авторского слова, проникать в глубокий подтекст произведения и переносить этот богатый образный арсенал в свою собственную речь.