Индивидуальная траектория развития ребёнка в проектной деятельности

Автор: Шаталова Светлана Викторовна

Организация: МБОУ «Томаровская СОШ №1 Яковлевского м.о.»

Населенный пункт: пгт. Томаровка

"Мы лишаем детей будущего,

если продолжаем учить сегодня так,

как учили этому вчера."

Д. Дьюи.

Аннотация.

В статье раскрываются направления работы по составлению траектории развития личности в проектной деятельности. Ориентация образования на личность учащихся. Увидеть уникальную личность в каждом ребёнке.

Изменения в социально – экономической сфере, развитие техники, увеличение объёма информации привели к перестройке системы образования, которая отражена в документах о российском образовании. В частности, в Законе об образовании прослеживается приоритет личностной ориентации. В рамках данных преобразований задача обучения сводится не к формированию знаний, умений, навыков, а к развитию способностей учащихся. Ориентация образования на личность учащихся влияет на принципы и формы педагогической деятельности, в рамках которой учитель уже не передаёт знания, умения и навыки, а проектирует личностное развитие каждого учащегося.

Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей, одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по их собственным (разным) траекториям. Наиболее успешно решать эту проблему может тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования, т. е. опирается на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных технологий.

В работе наш педагогический коллектив использует различные технологии, но технологии программированного и проектного обучения основные и опыт работы раскрывали ранее, подробно остановимся на технологии ТРЛ.

Траектория развития личности ребенка. В современной западной психологии понятие «траектория развития», введенное Дж. Боулб, понимается как некоторый специфический паттерн (шаблонные реакции) показателей развития, характерный для определенной группы детей и отличный от него в других группах. Траектория — это, по сути, проявление цепочки причинно-следственных связей между исходными, промежуточными и результирующими характеристиками развития[1].

Понятие «индивидуальная траектория развития» (ИТР) в современном образовании не является общепринятым и устоявшимся. Данный термин является результатом накопления практического опыта образовательных учреждений, деятельность которых направлена на реализацию принципов обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе. В тоже время понятие индивидуальной траектории развития содержательно близко с различными смежными понятиями, такими как «индивидуальный учебный план», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа» [1].

В отечественной педагогики ИТР рассматривали М.Г. Остренко, С.В. Маркова, И.А. Галацкова. В связи с этим возможно выделить у разных авторов несколько направлений интерпретации понятия «индивидуальная траектория развития».

Первое направление близко с понятиями «учебный план», «образовательная программа», «траектория» и связано с организацией и управлением процессом достижения, установленного стандартом содержания образования.

Второе направление основано на понятиях «путь компенсации», «структура учебной деятельности». Оно близко с предыдущим, однако конкретизируется на уровне шагов-действий и ориентировано на более узкие содержательные блоки - отдельные темы, разделы учебных курсов. Первые два направления акцентируют внимание на знаниевой составляющей обучения и тем самым не рассматривают личностный аспект.

Третье направление ориентировано на достижении обучающимися самостоятельно поставленных целей и основано на понятиях «система задач» и «путь самореализации». Последнее направление выходит за рамки предметного наполнения, рассматривая содержание образования не как цель, а как средство обеспечения саморазвития личности[1].

В исследовании И. А. Галацковой определяются и характеризуются четыре вида вариативных индивидуальных траекторий развития для обучающихся:

- для обучающихся, имеющих опережающие темпы развития;

- для обучающихся, имеющих ослабленное здоровье (в связи с соматической ослабленностью, повышенной утомляемостью, снижением работоспособности);

- для обучающихся, имеющих низкую учебную мотивацию и трудности в обучении (снижен интерес к учению, не сформирована учебная деятельность, наличие педагогической запущенности, низкий уровень умственного развития);

• для обучающихся, имеющих специальные способности (с повышенной эмоциональностью, недостаточным уровнем саморегуляции и трудностями в общении) [2].

Обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно, этот уровень является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к проектной деятельности и образовательному процессу в целом. Для того что бы, негативные проявления не возникали, изучили работы педагогов, и основываясь на исследованиях И.А. Галацковой и данным диагностического исследования по методике Э.Ф. Замбицявичене для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет. Разработали общие для групп детей путь, назовем это шаблонам, а на основе общих шаблонов, индивидуальную траекторию развития в проектной деятельности.

Ребенок сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будет понимать цель и задачи деятельности, научится определять пути решения, будет видеть результат деятельности, научится осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

По данным диагностического исследования условно выделили три группы детей, с высоким уровнем умственного развития и развития психических процессов, со средним уровнем и низкий уровень. Это позволило составить шаблон развития. Где можно запланировать направления и задачи деятельности для учителя, так как при формировании шаблона не учитывается индивидуальные возможности ребенка. В статье представлены шаблоны и траектории развития высокомотивированных детей.

Шаблон для работы с детьми (высокий уровень умственного развития и развития психических процессов)

Цель деятельности для учителя: планирование индивидуального пути развития ребенка.

Следующий этап работы - формировании индивидуальной образовательной траектории при составлении которой учитываются интересы и увлечения детей в проектной деятельности.

Рассмотрим траекторию развития ученика с высоким уровнем учебной мотивацией, высоким уровнем умственного развития и психических процессов.

(примечание работе используются творческие, исследовательские, игровые)

Результате работы - формирование познавательной компетентности. В процессе работы ребенок получает возможность научиться ставить цель, осуществлять планирование, работать с информацией, анализировать ее и принимать решения, осуществлять анализ коммуникативной ситуации. Все это и есть основа для успешного саморазвития, самовоспитания школьника. Эти технологии выступают лишь инструментом, с помощью которого школьник открывает для себя наиболее приемлемые способы и формы деятельности по самоорганизации. При этом траектория развития, индивидуальный образовательный маршрут сам становится средством формирования познавательной компетентности: формулировка цели, ее корректировка, определение планируемых результатов, разработка шагов по достижению желаемого, осуществление оценки промежуточных результатов – все это осуществляется планомерно. Таким образом, индивидуализация образования является основным инструментом развития личности.

Литература

1. Будаева Н.А. Разработка и оформление индивидуального образовательного маршрута. //Методическое пособие. Усть-Кут, 2015г.
2. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А., Лебедева Н. Н., Лидерс А. Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие / — Издание 2-е, расширенное. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007г.
3. Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов обучающихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды: автореф. дис….канд.пед.наук/ И. А. Галацкова. — Ульяновск, 2009.
4. Маркова С. В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Маркова Светлана Васильевна; [Место защиты: Вят. гос. гуманитар. ун-т]. - Киров, 2011г.
5. Остренко М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. спец. 13.00.01.- Санкт-Петербург, 2004г.
6. Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 3 – Том II (Психолого-педагогические науки)