Смысловое чтение как универсальное учебное действие и средство формирования читательской грамотности обучающихся

Автор: Роева Елена Cтаниславна

Организация: МБОУ СОШ №3 «Пеликан» города Бердска

Населенный пункт: г.Бердск

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы с вами поговорим о том, что волнует каждого учителя начальных классов: почему наши дети, научившись читать, часто не понимают прочитанного? Почему к четвёртому классу, когда техника чтения достигает нужных показателей, результаты диагностик показывают низкий уровень работы с информацией? Ответ прост: мы учим читать, но не всегда учим понимать. А ведь ещё К.Д. Ушинский говорил: «Читать — это ещё ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное — вот в чём главное дело» .

Смысловое чтение — это не синоним техники чтения. Это универсальное учебное действие, которое включает в себя извлечение информации, определение главной мысли, интерпретацию содержания, критическую оценку и трансформацию текста . Согласно обновлённому ФГОС НОО, именно овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров является одним из ключевых метапредметных результатов начального образования .

1. Почему это универсальное учебное действие?

Смысловое чтение — это метапредметный навык. Он формируется сначала на уроках литературного чтения, но затем применяется на всех без исключения предметах. Когда ребёнок решает текстовую задачу по математике, он должен выделить условие и вопрос, понять числовые данные. Когда работает с картой на окружающем мире — прочитать условные обозначения. Когда анализирует деформированный текст на русском языке — восстановить логические связи . Везде работает одно и то же умение: извлечь смысл из текста и использовать его.

Более того, смысловое чтение развивает устную речь, а затем и письменную. Ребёнок, который вдумчиво читает, устанавливает связь между собой, текстом и окружающим миром .

2. Система работы: от класса к классу

Формирование смыслового чтения должно быть системным, с усложнением приёмов от класса к классу .

1 класс. Мы учим детей осознанному восприятию текста. На этом этапе важно научить отличать текст от набора предложений, выделять абзацы под руководством учителя, видеть структуру: начало, концовка, последовательность событий. Приёмы: «Чтение с остановками» — учитель читает короткий отрывок и спрашивает: «Что произошло?» ; «Найди отличия» — учитель заменяет слово близким по значению, дети должны заметить искажение .

2 класс. Дети учатся работать с текстом более самостоятельно. Они овладевают пересказом разных видов, делят текст на части, составляют план, выделяют опорные слова, дают характеристику героям . Приём «План-опора»: после чтения ученик заполняет карточку — о ком текст, что случилось сначала, что было главным, чем закончилось .

3–4 классы. Акцент на интерпретации и рефлексии. Ученики самостоятельно выделяют основную мысль, находят информацию в прямой и косвенной форме, прогнозируют содержание по заглавию, формулируют вопросы по тексту, сравнивают тексты разных жанров и стилей . Приём «Двойной дневник»: слева цитата, справа — личная реакция («Это напомнило мне…», «Я удивился, потому что…») .

3. Три этапа работы с текстом

Современная методика предлагает модульную архитектуру урока, где работа с текстом делится на три этапа .

До чтения. Цель — пробудить интерес, актуализировать знания, спрогнозировать содержание. Приёмы: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Верите ли вы…», «Ориентиры предвосхищения» .

Во время чтения. Цель — формирование умения самостоятельно работать с информацией. Здесь эффективны «Чтение с остановками» — текст делится на смысловые фрагменты, после каждого задаются вопросы на понимание и прогнозирование ; «Чтение с пометками» (ИНСЕРТ) — ученик отмечает: «V» — уже знал, «+» — новое, «–» — думал иначе, «?» — не понял ; «Чтение в кружок» — по очереди читают абзацы, слушающие задают вопросы .

После чтения. Цель — рефлексия, оценка, интерпретация. Приёмы: «Толстые и тонкие вопросы» — «тонкие» требуют односложного ответа, «толстые» — развёрнутого рассуждения ; «Синквейн» — пятистрочная форма, позволяющая кратко выразить отношение к прочитанному ; «Ромашка Блума» — шесть типов вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические .

4. Диагностика проблемы и пути её решения

Практика показывает три основные группы трудностей у младших школьников :

Фрагментарное восприятие. Ребёнок пересказывает факты, но теряет причинно-следственные связи. Решение: приём «Чтение с остановками» с вопросами трёх уровней: фактические, интерпретационные, оценочные .

Отсутствие эмоционального отклика. Текст воспринимается как «сухие факты». Решение: «Двойной дневник», «Синквейн», работа с подтекстом.

Неспособность к прогнозированию. Ученик механически озвучивает знаки. Решение: предтекстовые стратегии — «Ориентиры предвосхищения», «Батарея вопросов», прогнозирование по заглавию и иллюстрации .

Заключение

Смысловое чтение — это не просто навык, это фундамент всей учебной деятельности. Без него невозможно успешное обучение ни по одному предмету. Как учителя начальных классов, мы закладываем этот фундамент. И от того, насколько системно, поэтапно и осмысленно мы будем работать с текстом на каждом уроке, зависит, вырастет ли наш ученик думающим читателем, способным понимать, анализировать и использовать информацию в жизни.

Спасибо за внимание!

Рекомендуемая литература для подготовки:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286).
• Федеральная образовательная программа начального общего образования (приказ от 18.05.2023 № 372).
• Методические материалы по формированию читательской грамотности (Институт стратегии развития образования РАО).