Формирование читательской грамотности в начальной школе

Автор: Шавшукова Лилия Загировна

Организация: МАОУ «СОШ №24»

Населенный пункт: г.Пермь

Формирование читательской грамотности в начальной школе — это не только техника чтения, но и способность понимать, анализировать и интерпретировать тексты разных жанров.

1. Что означает «читательская грамотность» в начальной школе

Читательская грамотность включает готовность к смысловому чтению: восприятию, анализу, оценке, интерпретации и обобщению информации из текста, а также способность извлекать информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью и ориентироваться с помощью текстов в жизненных ситуациях.

В начальной школе эти умения закладываются в первую очередь на уроках литературного чтения, но используются затем на всех предметах.

2. Работа с текстами разных жанров

А. Виды текстов, с которыми работают младшие школьники

Система работы предполагает знакомство с разными видами текстов (художественный, научно-познавательный, учебный) и разными жанрами (рассказ, сказка, стихотворение, басня, былина).

Вид текста. Особенности. Примеры заданий.

Художественный. Передача чувств, образность, авторская позиция. Определить настроение героя, найти выразительные средства

Научно-познавательный. Точность, факты, объяснение явлений. Выделить непонятные слова, найти причины явления.

Учебный Инструкции, правила, алгоритмы. Составить план действий по тексту

Б. Специфика работы с каждым жанром

Сказка: определение народная или авторская, выявление структуры (зачин, развитие, концовка), характеристика героев через поступки.

Рассказ: определение темы и главной мысли, анализ причин поведения персонажа, сопоставление поступков героев.

Стихотворение: работа с рифмой и ритмом, выразительное чтение, заучивание с опорой на ключевые слова.

Басня: выявление морали, сравнение характеров героев, анализ иносказания.

3. Приемы работы с текстом на разных этапах

 

А. Предтекстовый этап (до чтения)

· «Ассоциативный куст»: записать ассоциации, которые возникают при взгляде на иллюстрацию или заголовок.

· «Антиципация» (предугадывание): предположить тему и содержание текста по названию и картинке.

· Обсуждение названия и иллюстраций: выявление ожиданий учащихся.

Б. Текстовый этап (во время чтения)

· «Тонкий и толстый вопрос»: тонкий требует краткого ответа (Кто? Что? Где?), толстый — развернутого (Объясните, почему...?).

· Чтение в парах: один читает, другой следует по тексту и задает вопросы.

· Выделение непонятных слов: подчеркнуть и обсудить с товарищем или обратиться к словарю.

В. Послетекстовый этап (после чтения)

· Обсуждение содержания: углубление понимания через вопросы.

· Сравнительный анализ: сравнение разных текстов на одну тему.

· Творческие задания: создание коллективного рассказа «Что бы было, если...», написание короткого стихотворения.

4. Развитие навыков анализа и интерпретации

А. Анализ текста

· Определение темы и главной мысли — что хотел сказать автор.

· Деление на смысловые части — составление плана (вопросного, цитатного).

· Характеристика героя — через портрет, поступки, речь; выявление авторского отношения.

· Нахождение ключевых слов — опорных моментов для пересказа.

 

Б. Интерпретация информации

 

· Сопоставление поступков героев по аналогии и контрасту.

· Установление причинно-следственных связей — почему герой поступил именно так.

· Сравнение текста с репродукцией картины — перенос смысла в другую модальность.

· Инсценирование — воплощение интерпретации через действий .

5. Система работы по классам

Класс Основные умения

1 класс Работа с текстом сказки, рассказа, стихотворения, научно-познавательного текста

2 класс Тема, план, герои, пересказ, подготовка проекта

3 класс Анализ художественного и научно-познавательного текста, басни, учебного текста; подробный, выборочный и творческий пересказ

4 класс Освоение разных видов пересказа, создание собственных текстов по аналогии

Эта система представлена в учебных пособиях для 1–4 классов.

6. Практические задания для формирования читательской грамотности

1. «Установи порядок предложений» — восстановить последовательность событий в стихотворении или рассказе.

2. «Допиши строчку» — подобрать слова в рифму, сравнивая свой вариант с авторским.

3. «Измени содержание» — превратить «страшилку» в добрый рассказ, изменив детали.

4. «Вопросы по кругу» — каждый ученик задает свой вопрос по тексту следующему.

5. «Рисуем любимый момент» — визуализация понимания .

7. Критерии эффективности

Оценка эффективности работы с текстом проводится через:

· наблюдение за участием в обсуждениях и интересом

· творческие работы (рисунки, стихотворения, продолжения)

· анкеты и опросы о том, что понравилось и что узнали.

Заключение

Формирование читательской грамотности в начальной школе — это системная работа, которая начинается с предтекстовых приемов (прогнозирование, ассоциации), продолжается вдумчивым чтением с вопросами и выделением ключевого, а завершается интерпретацией через творчество, пересказ и инсценирование. Разнообразие жанров и видов текстов позволяет ребенку не просто научиться читать, но и использовать чтение как инструмент познания и общения.

Конспект урока литературного чтения (3 класс)

Тема: Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Тип урока: урок открытия нового знания (работа с волшебной сказкой)

Цель: формирование читательской грамотности через анализ и интерпретацию текста волшебной сказки.

Планируемые результаты:

· Предметные: знать признаки волшебной сказки; уметь определять тему, главную мысль; характеризовать героев через поступки.

· Метапредметные: работать с информацией (поиск, интерпретация); задавать «тонкие» и «толстые» вопросы; работать в паре и группе.

· Личностные: понимать нравственные ценности (добро, верность, ответственность за близких).

Оборудование: учебник, карточки с заданиями, презентация, аудиофрагмент, листы для синквейна.

Ход урока

I. Организационный момент (1 мин)

Приветствие. Проверка готовности. Эмоциональный настрой.

II. Этап вызова (7 мин)

Прием «Ассоциативный куст»

На доске записано слово: СКАЗКА.

— Что возникает в вашем воображении, когда вы слышите это слово? Запишите 2-3 ассоциации.

Дети пишут: волшебство, добро, герои, Баба-Яга, чудо, конец, зачин...

Обсуждение. Учитель фиксирует ответы.

Прием «Антиципация» (прогнозирование)

— Сегодня мы прочитаем сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Рассмотрите иллюстрацию и прочитайте название.

— Как вы думаете, о чём эта сказка? Что может произойти с героями?

Предположения детей: «Она его спасала», «Он превратился в козлёнка», «Их разлучили»...

— Проверим ваши предположения после чтения.

Прием «Верите ли вы, что...»

 

На доске утверждения:

1. Алёнушка и Иванушка — брат и сестра.

2. Иванушка ослушался сестры.

3. В сказке есть волшебные превращения.

4. Алёнушка выйдет замуж за купца.

5. Сказка закончится грустно.

— Поставьте «+» или «-» в таблице. Вернёмся к ней после чтения.

III. Этап осмысления (20 мин)

1. Первичное чтение (комбинированное)

· Чтение учителем начала сказки (зачин, до момента, когда Иванушка хочет напиться).

· Чтение учащимися по цепочке (эпизод с копытцем).

· Аудиофрагмент (кульминация: превращение Иванушки).

· Чтение учителем концовки.

2. Прием «Чтение с остановками»

Остановка 1 (после слов: «...не пей, братец, козлёночком станешь!»):

— Почему Алёнушка предупреждает брата? Что может произойти, если он не послушается?

Остановка 2 (после превращения Иванушки):

— Что вы почувствовали в этот момент? Как повела себя Алёнушка?

Остановка 3 (после появления купца):

— Как вы думаете, почему купец захотел жениться на Алёнушке? Что он почувствовал, узнав её историю?

Остановка 4 (перед финалом):

— Как вы думаете, чем закончится сказка? Кто поможет героям?

3. Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Работа в парах. Каждая пара получает карточку с 2 вопросами.

Тонкие (краткий ответ):

· Как звали брата и сестру?

· Во что превратился Иванушка?

· Кто спас Алёнушку?

Толстые (развёрнутый ответ):

· Почему Иванушка не послушался сестры? Что им двигало?

· Почему ведьма решила погубить Алёнушку?

· Как вы думаете, почему козлёнок всё время приходил к реке?

 

Пары задают вопросы друг другу. Учитель корректирует.

IV. Этап рефлексии и интерпретации (12 мин)

1. Прием «Ромашка Блума»

На доске — ромашка с 6 лепестками. Класс делится на 6 групп. Каждая группа готовит ответ на свой вопрос.

Лепесток. Вопрос

Простой. Кто главные герои сказки?

Уточняющий. Правильно ли я понял, что Иванушка превратился в козлёнка из-за непослушания?

Объясняющий. Почему ведьма не смогла окончательно погубить Алёнушку?

Творческий. Что бы изменилось, если бы Иванушка послушался сестры?

Оценочный. Как вы относитесь к поступку Иванушки?

Практический. Как бы вы поступили на месте Алёнушки, если бы брат не послушался?

Выступления групп. Обсуждение.

2. Прием «Синквейн»

Индивидуальная работа. Составление синквейна по теме урока.

Схема:

1. Существительное (тема) — Сказка

2. Два прилагательных — Волшебная, мудрая

3. Три глагола — Учит, спасает, превращает

4. Фраза — Добро побеждает зло

5. Синоним — Чудо

Зачитывание 3-4 работ.

3. Возврат к приему «Верите ли вы, что...»

— Проверим ваши предположения. Какие утверждения оказались верными?

Дети корректируют таблицу.

V. Итог урока. Домашнее задание (5 мин)

Рефлексия «Продолжи фразу»:

· Сегодня я узнал...

· Мне было интересно...

· Я понял, что...

· Мне было трудно...

Домашнее задание (на выбор):

1. Нарисовать любимый эпизод сказки и подписать его цитатой из текста.

2. Составить 3 «толстых» вопроса по сказке для одноклассников.

3. Придумать продолжение: «Что было бы, если бы Иванушка остался козлёнком навсегда?»

Приложение: карточки для пар

Карточка 1

· Тонкий: Как звали брата и сестру?

· Толстый: Почему Иванушка не послушался сестры?

Карточка 2

· Тонкий: Во что превратился Иванушка?

· Толстый: Почему ведьма решила погубить Алёнушку?

Карточка 3

· Тонкий: Кто спас Алёнушку?

· Толстый: Почему козлёнок всё время приходил к реке?

Методический комментарий

На уроке использованы приемы:

· предтекстовые: «Ассоциативный куст», «Антиципация», «Верите ли вы, что...»;

· текстовые: «Чтение с остановками», «Тонкие и толстые вопросы»;

· послетекстовые: «Ромашка Блума», «Синквейн», рефлексия.

Такая структура обеспечивает полный цикл работы с текстом: от прогнозирования до интерпретации и применения в новых ситуациях.