Развитие орфографической зоркости у младшего школьника. Методы развития и применения их на практике

Автор: Юдина Зарина Абдукадыровна

Организация: МБОУ «СОШ № 13»

Населенный пункт: Республика Татарстан, город Казань

Содержание :

1. Введение .
2. Часть 1.Нахождение и объяснение проблем грамотного письма.
3. Часть 2. Методы развития орфографической зоркости.
4. Часть 3 .Применение данных приёмов на практике.
5. Заключение.
6. Приложения.

 

 

Цели работы : исследование проблем допущения орфографических ошибок , пути их решения; развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов.

Задачи работы :

1. Объяснение наиболее частых нарушений норм грамотного письма.
2. Нахождение способов улучшения орфографического навыка.
3. Применение на практике методов развития орфографической зоркости.

 

Введение.

Основной проблемой в начальной школе является привитие учащимся грамотного написания слов. В начальной школе эта проблема всегда была и будет актуальной. Первоклассники, переступив порог школы ,не умеют составлять связные предложения, у них плохо развита устная речь. К концу учебного года дети умеют составлять из слов предложения и тексты ,связывая их единой темой и мыслью. Но развитие устной речи происходит в системе с развитием и письменной речи. Письменная речь должна формироваться грамотно с начального этапа обучения. По моему опыту работы могу сказать ,что те дети, которые обучаются на неродном языке, испытывают наибольшую сложность обучения, чем те дети, для которых русский язык- родной.

Все преподаватели испытывают тревожное состояние ,когда видят неудовлетворительные итоги обучения у учащихся 3-4 классов по результатам контрольных работ. В старшей школе уровень орфографической зоркости снижается.

Основной причиной нарушения грамотного письма является то что ученики попросту не видят орфограмму. Они могут назубок вызубрить правило, но как дело касается практики, дети не применяют полученные знания. В данном случае отсутствует взаимосвязь знания правил с его практической частью.

Вопрос развития зоркости –вопрос не первого десятилетия. Многие учёные, психологи, педагоги искали пути решения развития грамотного написания. Конечно же всё зависит не только от самого учителя. Здесь играют много факторов , как психологических, так и физиологических.

У меня на практике встречались ученики, которые совершенно не говорили по-русски, но учились в русской школе. Такая вероятность научить грамотному письму была очень низкой. Ведь ребёнок после школы общался на своём родном языке, бывало и на иностранном. Мои усилия чаще всего были тщетны. Учить русскому языку нужно с раннего детства. Ребёнок должен слышать постоянно русскую речь. Слышать и распознавать гласные и согласные звуки. Уметь определять принадлежность предмета к роду. Это только азы обучения. Ребёнок, как минимум, должен мыслить и думать на русском языке для грамотного письменного изложения текста. Поэтому я решила заняться изучением и исследованием данной проблемы, как развитие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста.

 

Часть 1. Нахождение и объяснение проблем грамотного письма.

Русский язык очень сложен в изучении его аспектов. Этот предмет является одним из сложных. Очень трудно даётся преподавание русского языка не для русскоязычных детей. Но и русскоговорящие дети бывают очень безграмотны. В чём же причина? Многие исследования педагогов и психологов направлены на нахождение и искоренение причин безграмотности у учащихся.

Уже с первого класса ввожу в систему изучения словарных слов. Дети заводят словарики, в которых мы пишем новые словарные слова с иллюстрированием предмета. Во втором классе мы проводим аналогию со словарными словами. То есть развиваем зрительное запоминание слов через картинки.

Давайте разберём наиболее часто встречающиеся проблемы в развитии орфографической зоркости. Во- первых, это малое уделение внимания чтению. Дети потеряли интерес к чтению. В современном мире самостоятельное чтение книг заняло прослушивание аудиокниг. Ведь ребёнок, читая может зрительно запомнить написание тех, или иных орфограмм. Прослушивание аудиокниг не способствуют развитию грамотного письма. Раньше было принято в семье заниматься совместным семейным чтением книг, с последующим их разбором. Но новое поколение сменило обычные книги на современные гаджеты, что и приводит их к отставанию в развитии грамотного письма.

Во-вторых, дети стали более ленивы к поиску новых информаций, к получению новых интересных сведений. Если раньше ребёнок часто ходил в походы, на выставки, в музеи делился увиденным, открывал что-то новое, неизведанное им. Грамотная речь напрямую связана с грамотным письмом. Дети, говорящие грамотно, следовательно и грамотно пишут. Само слово «орфография» и обозначает грамотное письмо. Орфография подразумевает под собой знание ряда основных правил:

1. Правильное выделение фонемного состава в словах и обозначение их на письме буквами.
2. Знание употребления написания слов с заглавных и строчных букв .
3. Правильный перенос слов.
4. Слитное и раздельное написание слов и его частей.
5. Три основных правила написания корня слова.

 

Грамотное письмо всецело зависит от полного понимания слова учащимися, как с фонетической стороны , так и с лексической. При изучении особенностей орфограмм можно их разделять на группы:

1. Когда буква и звук не совпадают.
2. «Опасные» места в слове:

- в сочетаниях жи-ши, чу-щу,ча-ща;

- в слабой позиции гласных а,о,и,е;

- парные глухие и звонкие согласные;

- непроизносимые согласные;

- согласные п,к,ф,т,с,ш на конце слов ,которые выражаются в слабой позиции фонем б,г,д,з,ж;

- правописание разделительного мягкого знака и ь знака для смягчения согласных;

3. Морфемный состав слов.

Ребёнок часто не слышит расхождение произношения звуков и написания букв, к чему и приводит допущение ошибок. При комментированном письме со списыванием текста ребёнок может проговаривать «опасные » места и верно записать их. Но когда дети пишут самостоятельно диктанты, даже зная правила орфограмм , допускают множество ошибок. Для успешного исправления ошибок требуется знать тип орфограммы и способы ее проверки.

 

Часть 2. Методы развития орфографической зоркости.

Каждый учебник построен согласно требованиям учебной программы. Много внимания уделяется и на повторение изученного в предыдущих классах. Упражнения даются с грамматическими заданиями, бывают и задания повышенной трудности. Поэтому учитель, учитывая способности ребёнка, применяет некоторые виды методов по развитию орфографической зоркости. Многие упражнения содержат литературные отрывки. Поэтому я часто на уроках литературного чтения прошу детей, к примеру найти глаголы в тексте, или найти слова с проверяемыми безударными гласными. Прошу также подобрать проверочные слова.

Формирование орфографической грамотности является важнейшей задачей для каждого педагога. С первого класса учитель даёт первоначальное представление о том, что в словах могут встречаться «опасные» места, ознакомить с термином «орфограмма». Вводится знакомство с орфографическим словарём с последующим умением пользования. Важно научить детей «видеть» орфограмму, а затем уметь её проверить. Те дети, которые пишут абсолютно не соблюдая правила грамотного написания, сложнее поддаются развитию орфографической зоркости. Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки ? Поэтому многие педагоги разработали некоторые действенные методы по развитию орфографической грамотности у учащихся начальных классов.

1 метод. Например, мы с детьми пишем словарные слова из орфографического словарика на тему «Посуда». Разбираем слово тарелка. Выделяем ударение в слове. Какая безударная гласная в слове? ( а). Выясняем она проверяемая или нет. Данное слово нужно запомнить, так как безударную гласную нельзя проверить.

В словарном слове «воробей » две безударные гласные. Какую из двух безударных гласных можно проверить?( воробей –воробушек ).

Следовательно, один из методов развития орфографической зоркости это разбор слова с комментированием орфограмм.

2 метод. На карточках ,либо на доске пишу слова с пропущенными орфограммами . Предлагаю детям зелёной пастой вставить нужные буквы в «опасные» места. Здесь срабатывает зрительная память. Дети запоминают написание данных слов , и в последующем уже меньше допускают ошибок. Многие учителя называют такой метод «письмо с дырками»

3 метод. При написании диктанта в словах с изученными орфограммами делаю паузу и дважды постукиваю по столу, тем самым привлекая внимание детей к написанию слов с орфограммой. Этот метод с постукиванием я заимствовала у своих коллег в интернете. Но, справедливости ради, должна сказать, что подобные диктанты не следует проводить часто. Дети быстро привыкают к подобному методу, и в следующий раз будут ждать от учителя постукивания. Частое применение данного метода отучает детей быть внимательным и самим находить орфограмм .

4 метод. При проверке самостоятельных и контрольных работ по русскому языку я не исправляю ошибки , допущенные детьми. Я на полях тетради обозначаю красной точкой именно ту строчку, где допущена ошибка. Дети снова самостоятельно перепроверяют написание всей строки в одной из слов которой допущена ошибка, тем самым вторично повторяют изученные правила.

5 метод. Игра в словарные слова с ассоциациями. Например, в написании слова «посуда» дети сомневаются в написании безударной гласной в корне.

Я им предлагаю назвать что-то круглое из ряда посуды, так как безударная гласная «о» ассоциируется с кругом. Так вот круглый предмет-это тарелка. Поэтому, для лучшего зрительного запоминания написания безударного гласного в слове «посуда» мы рисуем вместо буквы «о» тарелку. Дети запомнили, что тарелка круглая и нужно писать в этом. слове букву «о».

Этот вид работы очень понравился детям, поэтому мы решили провести проект

«Словарные слова в картинках». Вот ещё некоторые образцы подобной виды работы.

6 метод. Комментированное письмо с проговариванием слогов и морфемных частей слова. Например, в слове « приморский» ученик комментирует слово по слогам с выделением гласных и называет в какой части слова находятся гласные. Далее ученик называет увиденные орфограммы и подбирает устно проверочные слова. Такой вид работы занимает много времени, но имеет очень хороший эффект. Ученик пишет с говорением каждого слога в слове , и соответственно видит орфограммы. Можно назвать этот метод эффективной отработкой грамотного письма.

Часть 3 .Применение данных приёмов на практике.

Выше описаны методы, которыми я руководствуюсь в своём классе на уроках русского языка. Хочу сказать, что любой метод даёт какие-либо результаты: какие –то хуже, какие-то лучше. Развивать грамотное письмо я не перестаю даже на других уроках , помимо русского языка. При пересказе текста по литературному чтению или по окружающему миру , слежу за грамотной речью учащихся , за содержательными ответами. От грамотной речи зависит и грамотное письмо. Как же я применяю данные методы на практике?

1.К примеру провожу фонетический анализ слов и сравниваем его с графическим обозначением слов.

Пенал [ п 'и н а л] 5 букв, 5 звуков

Ворона [ в а р о н а ] 6 букв, 6 звуков

Листья [л' и с т' й' а ] 6 букв, 6 звуков

-Сравните количество букв и звуков в каждом слове.

- Звуки на письме обозначаются этими же звуками ?

- Какие ещё отличия вы заметили ?

- Какие звуки в каждом слове мягкие ?

2. На доске пишу текст с ошибками. Можно вызывать по одному ученику для исправления ошибок либо провести коллективный диктант с исправлением ошибок.

- Ребята ! На доске написан текст. Вы сейчас будете в роли учителя. Исправьте пожалуйста ошибки, допущенные мною. Детям очень нравится находить и исправлять ошибки, они пробуют себя в роли учителя.

 

Полный текст статьи см. в приложении.