Методическая разработка внеурочного мероприятия для 1 класса: проект «Город Букв»

Автор: Биктеева Гульнара Растямовна

Организация: МБОУ «Гимназия №40»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Применение цифровых инструментов и искусственного интеллекта в учебном процессе

 

Аннотация. В статье представлена авторская методическая разработка внеурочного мероприятия для обучающихся 1 класса, построенного на основе проектной деятельности с интеграцией цифровых инструментов и элементов искусственного интеллекта. Мероприятие направлено на закрепление навыков звуко-буквенного анализа, развитие читательского интереса и формирование первичных навыков работы с цифровыми устройствами. Описаны этапы реализации, используемые цифровые ресурсы, критерии оценки и методические рекомендации для педагога. Материал адресован учителям начальных классов, методистам и педагогам дополнительного образования.

Ключевые слова: цифровые инструменты, искусственный интеллект, начальная школа, обучение грамоте, проектная деятельность, функциональная грамотность.

1. Актуальность и обоснование

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует педагога на формирование у младших школьников умения учиться, работать с информацией и использовать цифровые средства для решения учебных задач. В 1 классе закладывается фундамент читательской деятельности, и именно на этом этапе важно создать условия, при которых знакомство с буквами и звуками становится для ребёнка ярким, осмысленным и эмоционально положительным событием.

Традиционные приёмы обучения грамоте (чтение слоговых таблиц, письмо в прописях, дидактические игры с карточками) сохраняют свою ценность, однако современный первоклассник растёт в цифровой среде и нуждается в инструментах, соответствующих его познавательному опыту. Разумное включение цифровых ресурсов и элементов искусственного интеллекта позволяет:

• повысить учебную мотивацию за счёт игровой и наглядной подачи материала;
• обеспечить мгновенную обратную связь (например, при проверке произношения звуков);
• учесть индивидуальный темп продвижения каждого ребёнка;
• сформировать первичные навыки безопасного и целесообразного использования цифровых устройств.

При этом важно подчеркнуть: цифровые инструменты и ИИ выступают вспомогательным средством, а не заменой живого педагогического общения, чтения вслух и рукописного письма.

2. Целевая аудитория и условия проведения

Класс: 1класс (обучающиеся 6,5–7,5 лет).
Форма: внеурочное мероприятие в рамках проектной деятельности, 2 занятия по 35 минут с перерывом (или два отдельных занятия).
Условия: наличие планшетов или ноутбуков (из расчёта 1 устройство на 2–3 обучающихся), интерактивная доска или проектор, подключение к сети Интернет, доступ к подобранным педагогом цифровым ресурсам, предварительное согласие родителей на использование цифровых устройств.

3. Цели и планируемые результаты

Цель: создать условия для закрепления навыков звуко-буквенного анализа и развития интереса к чтению через совместную проектную деятельность с использованием цифровых инструментов.

Планируемые результаты:

Предметные: различать гласные и согласные звуки; соотносить звук и букву; читать слоги и короткие слова; составлять устное высказывание по опорным словам.

Метапредметные: принимать учебную задачу; работать по предложенному плану; взаимодействовать в паре и микрогруппе; использовать цифровое устройство для выполнения конкретной учебной задачи; осуществлять элементарную самопроверку с опорой на feedback цифрового сервиса.

Личностные: проявлять интерес к изучению букв и чтению; испытывать положительные эмоции от совместной творческой работы; бережно относиться к цифровому оборудованию.

4. Используемые цифровые инструменты и элементы ИИ

Инструмент		Назначение	Элемент ИИ / цифровая функция
Сервис распознавания речи (например, голосовой помощник или приложение для отработки произношения)	Проверка чистоты произнесения звуков и слогов		Автоматическое распознавание и оценка произношения
Интерактивная платформа с заданиями (например, LearningApps, Wordwall или аналоги)		Закрепление звуко-буквенных соответствий	Автоматическая проверка, мгновенная обратная связь
Генератор изображений на основе ИИ (под управлением педагога)		Создание иллюстраций к «городу букв»	Генерация изображений по текстовому описанию
Цифровая доска для совместной работы (например, онлайн-доска)		Размещение итогового продукта проекта	Совместное редактирование сохранение результата
Аудиозапись и воспроизведение		Запись «радиопередачи о буквах»	Обработка и хранение аудио

Важное замечание: все цифровые инструменты применяются под руководством педагога. Генерация изображений с помощью ИИ осуществляется самим учителем на демонстрационном экране — это позволяет соблюдать требования информационной безопасности и возрастные ограничения.

5. Ход мероприятия

Этап 1. Мотивационно-целевой (5–7 минут)

На интерактивной доске появляется изображение пустого сказочного города, сгенерированного ИИ по описанию педагога: «город, где живут буквы, но все дома пусты». Учитель предлагает обучающимся проблемную ситуацию:

— Ребята, буквы потеряли свои дома. Чтобы город ожил, нам нужно расселить буквы по улицам и придумать, как они будут выглядеть. Сможем ли мы помочь?

Дети формулируют предположения, учитель подводит их к пониманию задачи: вспомнить изученные буквы, их звуки, придумать образ каждой буквы и создать общими усилиями цифровой «Город Букв».

Этап 2. Актуализация знаний с цифровой поддержкой (8–10 минут)

На интерактивной доске — интерактивное задание: распределить буквы на две «улицы» — «Улица Гласных» и «Улица Согласных». Обучающиеся по очереди выходят к доске и перемещают карточки. Платформа автоматически проверяет правильность и подсвечивает ошибки.

Далее организуется работа в парах с планшетами: каждая пара получает задание соотнести букву с картинкой, начинающейся на соответствующий звук. Сервис с автоматической проверкой фиксирует результат и показывает, какие пары справились, а каким нужна помощь.

Методический комментарий: длительность непрерывной работы с экраном на данном этапе не превышает 7–8 минут; между заданиями проводится зрительная гимнастика.

Этап 3. Физкультурная пауза (3 минуты)

Проводится подвижная игра «Живые буквы»: дети изображают буквы с помощью рук и тела, учитель называет звук — обучающиеся показывают соответствующую букву. Это снимает статическое напряжение и закрепляет кинестетический образ буквы.

Этап 4. Проектная работа «Улицы города Букв» (12–15 минут)

Класс делится на 3–4 микрогруппы. Каждая группа получает «улицу» с набором из 3–4 букв. Задача группы:

1. Назвать звуки, которые обозначает каждая буква.
2. Придумать, как может выглядеть «домик» этой буквы (устное описание).
3. Подобрать слова, начинающиеся на эту букву.
4. С помощью учителя сформулировать описание для генерации изображения и разместить полученную иллюстрацию на цифровой доске.

Пример работы с ИИ: группа описывает букву «М»: «Дом буквы М похож на медвежонка, который держит палочку». Учитель вводит описание в генератор изображений, и на экране появляется иллюстрация, которую дети размещают на «улице». Такой приём вызывает у первоклассников яркий эмоциональный отклик и одновременно демонстрирует возможности современных технологий.

Методический комментарий: педагог строго контролирует содержание запросов к ИИ, не допускает ввода персональных данных и нежелательного контента.

Этап 5. Презентация и рефлексия (7–8 минут)

Каждая группа представляет свою «улицу»: называет буквы, звуки, слова, показывает иллюстрации. Остальные обучающиеся могут задать один вопрос или назвать слово с «буквой-соседкой».

Завершается мероприятие записью короткой «радиопередачи о буквах»: дети по очереди произносят по одной фразе о своей букве, учитель записывает аудио. Запись сохраняется и может быть направлена родителям или использована на следующем занятии.

Рефлексия проводится с помощью «светофора»: обучающиеся поднимают зелёный круг, если было интересно и всё понятно; жёлтый — если что-то вызвало затруднение; красный — если было трудно. Учитель благодарит детей и подчёркивает, что «город букв» теперь живёт, и они могут продолжать его обустраивать.

6. Критерии оценивания

Оценивание носит безотметочный характер и ориентировано на качественные показатели:

• активность участия в интерактивных заданиях;
• правильность соотнесения звука и буквы (по данным цифрового сервиса);
• умение работать в паре и микрогруппе (наблюдение педагога);
• наличие и качество устного высказывания о букве;
• эмоциональное отношение к деятельности (рефлексия «светофор»).

7. Методические рекомендации и возможные риски

Рекомендации:

1. Перед занятием провести инструктаж по правилам безопасной работы с цифровыми устройствами.
2. Заранее подготовить резервные (бумажные) варианты заданий на случай технических сбоев.
3. Соблюдать санитарные нормы: непрерывная работа с экраном в 1 классе — не более 10 минут, обязательна зрительная гимнастика.
4. При использовании генератора изображений ИИ все запросы формулирует и вводит педагог; дети участвуют в составлении описания устно.
5. Не стремиться использовать максимальное количество сервисов — лучше меньше инструментов, но с ясной дидактической целью.

 

 

Возможные риски:

• перегрузка обучающихся цифровыми заданиями в ущерб живому общению и письму;
• технические неполадки, нарушающие ход занятия;
• поверхностное знакомство с ИИ, создающее у детей искажённое представление о его возможностях.

Педагогический вывод: цифровые инструменты и ИИ эффективны тогда, когда они расширяют, а не подменяют традиционные формы работы, и когда их применение подчинено образовательной цели, а не внешней эффектности.

8. Заключение

Представленная разработка показывает, что даже в 1 классе возможно педагогически осмысленное применение цифровых инструментов и элементов искусственного интеллекта. Проект «Город Букв» объединяет игровую, познавательную и творческую деятельность, позволяет каждому ребёнку проявить себя, а педагогу — получить объективную обратную связь о качестве усвоения материала. Главный принцип остаётся неизменным: технологии служат ребёнку, а не наоборот.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
2. Федеральная образовательная программа начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372).
3. Асмолов А.Г. Как рождается гражданская идентичность в мире образования: от феноменологии к технологии. — М.: Федеральный институт развития образования, 2011.
4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. — М.: Вентана-Граф, 2020.
5. Примерная рабочая программа начального общего образования «Русский язык» (для 1–4 классов образовательных организаций). — М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021.
6. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
7. Цифровые образовательные ресурсы и сервисы в начальной школе: методическое пособие / под ред. Н.П. Капустина. — М.: Просвещение, 2022.