Урок-путешествие как средство формирования учебной мотивации первоклассников на уроках обучения грамоте в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Гарчиханова Дженнет Манаповна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: город Пыть-Ях

Аннотация. В статье рассматривается использование урока-путешествия на уроках обучения грамоте в 1 классе. Описаны принципы построения такого урока: сквозной сюжет, деление на короткие «станции», смена видов деятельности, наглядная опора и рефлексия в игровой форме. Приводится пример урока по теме «Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н» по УМК «Школа России» с указанием формируемых универсальных учебных действий.

Ключевые слова: ФГОС НОО, обучение грамоте, урок-путешествие, игровые технологии, звуковой анализ, универсальные учебные действия, первоклассники.

Введение

Первый год обучения в школе — время, когда ребёнок переходит от игровой деятельности к учебной. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [1] ставит задачу сформировать у младшего школьника не только предметные знания, но и умение учиться: принимать учебную задачу, планировать действия, контролировать и оценивать результат. Однако первокласснику трудно долго удерживать внимание на однообразной работе, особенно на таком напряжённом материале, как звуковой анализ слова.

Л. С. Выготский отмечал, что игра создаёт «зону ближайшего развития» ребёнка: в игре он ведёт себя так, как будто «на голову выше самого себя» [3]. Поэтому игровая форма урока не отвлекает от учебной задачи, а помогает ребёнку принять её. Одной из таких форм является урок-путешествие.

В моём классе 26 обучающихся. Класс многонациональный, и некоторые дети плохо понимают русскую речь, поэтому одних устных объяснений учителя им недостаточно. Кроме того, у многих первоклассников ещё не завершилась игровая деятельность: длительная работа в строгой учебной форме быстро их утомляет, и внимание рассеивается. Многие дети пришли в школу прямо из детского сада, и игра для них по-прежнему остаётся главным занятием: они продолжают играть и на переменах, и на уроках. Я решила не бороться с этим, а использовать игру на уроке так, чтобы дети, играя, ещё и получали знания.

Принципы построения урока-путешествия

Урок-путешествие строится вокруг сквозного сюжета: класс отправляется в поездку и проходит ряд «станций». На каждой станции дети выполняют одно небольшое задание. Чтобы такой урок работал на учебный результат, а не превращался в развлечение, я придерживаюсь нескольких правил.

• Один сюжет на весь урок. Сюжет объединяет этапы урока и задаёт им понятный детям смысл: чтобы поезд поехал дальше, задание нужно выполнить.
• Короткие станции. Каждый этап длится 2–7 минут, после чего вид деятельности меняется: слушание, работа с фишками, чтение, движение, работа в паре.
• Учебная задача внутри игры. Игровая рамка не заменяет учебную цель: дети сами формулируют, что им предстоит узнать, и в конце урока отвечают, что узнали.
• Наглядный маршрут. Дорожка из станций рисуется на доске, по ней после каждого задания передвигается паровозик-магнит. Дети видят, сколько пройдено и сколько осталось.
• Опора на зрительные образы и действия. Цветные фишки, картинки, сигнальные карточки и движения на физминутке позволяют включиться в работу и тем детям, которые плохо понимают русскую речь: смысл задания понятен им не только из слов учителя, но и из того, что они видят и делают.
• Ограниченное время у экрана. Презентация используется точечно, суммарно около 10 минут из 35, в соответствии с санитарными нормами [5]. Основная работа идёт с доской, азбукой и раздаточным материалом.
• Рефлексия в игровой форме. Вместо абстрактной самооценки ребёнок выбирает «вагон», в котором поедет домой.

Отдельно скажу о детях, которые плохо понимают русский язык. На каждом уроке, и в игровом сюжете тоже, я стараюсь, чтобы они отвечали полными предложениями, а не одним словом. Если ребёнок ответил неправильно, я поправляю его и прошу повторить правильный вариант. Игра здесь помогает: ребёнку хочется, чтобы «поезд» поехал дальше, и он охотнее говорит.

Пример: урок «Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н»

Урок проводится по учебнику «Азбука» В. Г. Горецкого и др. (УМК «Школа России») [2]. Тип урока — урок «открытия» нового знания, продолжительность — 35 минут. Маршрут путешествия и работа на каждой станции представлены в таблице.

Таблица 1. Станции урока и формируемые универсальные учебные действия

Центральная станция урока — «Братья-звуки». Звуки [н] и [н’] вводятся как два брата: старший, твёрдый, носит синюю рубашку, младший, мягкий, — зелёную. Образ помогает детям запомнить цветовое обозначение звуков в звуковой модели. Сами модели строятся по методике звукового анализа Д. Б. Эльконина [4]: ребёнок медленно произносит слово, выделяет каждый звук и обозначает его фишкой нужного цвета.

Сравнивая модели слов «нос» и «нитки», дети самостоятельно приходят к выводу: перед звуком [и] согласный звучит мягко. Этот вывод оформляется в виде простого правила «буква И делает братца мягким» и затем проверяется на станции «Слоговая дорожка», где дети поднимают синюю или зелёную сигнальную карточку на каждый слог.

Станции «Помоги другу» и «Проверь себя» выстроены по принципу «от совместного действия — к самостоятельному». Сначала дети строят модель слова «конь» в парах: один произносит слово, другой выкладывает фишки, затем они меняются. После этого каждый самостоятельно выкладывает из карточек схему слова «сон» и сверяет её с эталоном. Сравнение схем «нос» и «сон» показывает детям, что одни и те же звуки в разном порядке образуют разные слова.

Рефлексия проходит на станции «Домой». На доске размещены паровоз и три вагона: жёлтый — «всё понял, могу объяснить другу», синий — «получалось, но иногда ошибался», серый — «нужна помощь». Каждый ребёнок прикрепляет смайлик к выбранному вагону. Учитель сразу видит, кому на следующем уроке понадобится дополнительная поддержка.

Результаты использования

Урок показал, что игровая форма помогает решить те трудности, с которых начиналась работа. В урок включились все 26 обучающихся, в том числе дети, которые плохо понимают русскую речь. Внимание класса удалось удержать на протяжении всего урока: детям было интересно, что ждёт их на следующей станции, и это ожидание само поддерживало работу.

Больше всего мне запомнилось, как дети отвечали. Им так нравилось происходящее, что они старались отвечать хором даже тогда, когда я обращалась с вопросом к одному конкретному ребёнку. Новые знания мы открывали постепенно, шаг за шагом, дети быстро их осваивали и уже знали, как ответить, поэтому и отвечали так дружно. Самой весёлой оказалась станция, где нужно было выложить из карточек схему слова «сон».

Самостоятельное задание — звуковую схему слова «сон» — выполнили верно все обучающиеся. На этапе рефлексии 20 из 26 детей выбрали жёлтый вагон («всё понял, могу объяснить другу»), 6 детей — синий («получалось, но иногда ошибался»). Серый вагон («нужна помощь») не выбрал никто. Результаты самооценки дают учителю ориентир для следующего урока: с детьми, выбравшими синий вагон, имеет смысл дополнительно поработать над различением твёрдых и мягких согласных.

Заключение

Урок-путешествие позволяет соединить игровую мотивацию первоклассника с решением учебных задач, которые ставит ФГОС НОО. Сквозной сюжет держит внимание детей на протяжении всего урока, короткие станции снижают утомление, а работа с моделями слов, в парах и по эталону формирует познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Описанный приём можно использовать при изучении любой пары согласных звуков в период обучения грамоте, меняя сюжет путешествия и набор слов для анализа. Я считаю, что в первом классе так же легко и просто проводить в игровой форме уроки математики и окружающего мира, и планирую использовать сюжетные игры и на них.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286.
2. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Азбука. 1 класс : учебник : в 2 ч. Ч. 1. — М. : Просвещение, 2023.
3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.
4. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М. : Знание, 1976.
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» : утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. — М. : Народное образование, 1998.