Планируемые результаты

Личностные: - развитие мотивации к получению новых знаний;

- способность к самооценке;

- развитие навыков сотрудничества;

- формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения.

Метапредметные

Регулятивные: -принимать и сохранять

учебную задачу;

- осуществлять

самоконтроль и

взаимоконтроль;

- планировать свои

действия в

соответствии с

поставленной задачей;

- оценивать

правильность

выполнения учебной

задачи.

Познавательные: - выделять значимую информацию;

- извлекать информацию из графических схем;

- анализировать, обобщать

и использовать при

выполнении заданий;

Коммуникативные:- вступать в

диалог;

-ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.

Предметные: - познакомиться с новой грамматической функцией мягкого знака в слове; классифицировать имена существительные по родам.

Цель урока

Усвоить правописание имён существительных женского рода с мягким знаком после шипящих.

Задачи:

Дидактические: научиться определять правильность употребления мягкого знака в именах существительных после шипящих.

Развивающие: развивать речь, мышление, внимание через анализ языкового материала; развивать мелкую моторику через пальчиковую гимнастику и чистописание.

Воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность.

Проблема:

Как определить правильность написания мягкого знака у имён существительных после шипящих?

Педагогические технологии:

Проблемно-диалогическая технология;

Технология сотрудничества.

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Задания каждого этапа

Используемые методы и приемы

Формы организации деятельности

I этап: Этап мотивации самоопределения) к учебной деятельности

Цель:

помочь

ребенку

понять,

зачем ему это знание.

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

------------------------

3.Этап выявления места и причины затруднения

4.Этап построения проекта выхода из затруднения

Организует повторение опорных понятий

Предлагает задание не похожее на предыдущие.

-------------------------

Организует диалог: уточняет затруднения в выполнении учебного действия.

В учебном диалоге с учащимися определяет помогает сформулировать цель урока (узнать, почему пишется/не пишется Ь после шипящих) и составить план действий (алгоритм): Определить часть речи.

Определить, на какой звук оканчивается слово.

Определить род имени существительного.

Сделать вывод о написании Ь.

Настраиваются на работу, объясняют значение пословицы, выражают готовность получать новые знания.

Классифицируют знания, с опорой на графический рисунок.

Определяют и называют

проблемную ситуацию. Фиксируют затруднение.

Формулируют тему урока, ставят учебные задачи, проговаривают шаги будущего алгоритма.

1.Наш язык и скромен, и богат

В каждом слове скрыт чудесный клад. А все слова разделены на большие группы- части речи. Признаки какой части речи изучаем?

«Наполните» «корзину Знаний» своими знаниями об имени существительном. Охарактеризуйте часть речи по плану:

1. Отвечает на вопросы?

2. Обозначает ….

3. Может быть:

4. Изменяется по….

Как думаете, все знания собраны в «Корзину»?

Прочитайте пословицу. Раскройте её смысл

Ученье – путь к уменью. Запишите в тетрадь. Поясните её смысл.

- Посмотрите на все слова пословицы. Что общего в их написании?

- Какую работу выполняет ь в словах?

3.Распределить слова в таблицу.

Семья, лось, деревья, календарь, дочь, мышь.

Разделительный ь Показатель мягкости ?

Почему слово «дочь» вызвало сомнение? Где оно должно было стоять?

— Почему у вас возникло затруднение?

- Если в словах дочь, мышь ь не выполняет никакую известную нам работу, значит, у него есть ещё какая-то роль, которую мы должны определить.

-Посмотрите, что общего в словах третьего столбика? На какие согласные звуки оканчиваются эти слова?

Приём «Корзина знаний»

Побуждающий

от проблемной

ситуации диалог.

Подводящий диалог.

Отсроченная отгадка

Фронтальная.

Учебный диалог.

Парная

Фронтальная.

5.Этап реализации построенного проекта

Цель: Построение учащимися нового способа действий и формирование способности к его применению.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель: Усвоение нового способа действия.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Цель: Индивидуальное применение нового знания, самоконтроль.

1.Предлагает прочитать пословицу, найти слово «товарищ» в орфографическом словаре. Провести исследование этого слова по плану. Сделать вывод.

2.Предлагает сравнить свой вывод с информацией в учебнике.

1.Сталкивает разные мнения учеников.

Предлагает выполнить разноуровневые задания с опорой на новые знания:

1.Проверяют написание слова «товарищ».

2.Проводят исследование слова.

3.Делают вывод о «нужности» или нет ь

4.Коллективно формулируют вывод.

1.Применяют новые знания, определяют место ь в слове.

1.Осуществляют самоконтроль. Сверяют с эталоном по образцу.

2.Аргументируют свою позицию.

Умный т.варищ?- половина дороги.

Найдите слово из орфографического словарика. Вспомните, как пишется слово товарищ и запишите пословицу. Исследуем слово товарищ:

-Часть речи?

-Оканчивается на звук?

-Пишется ь? Почему?

Решите орфографическую задачу:

Малыш.

• +, - ( Ь)

Самостоятельная письменная работа

1.Выполнить упр.151 в учебнике

2. Разноуровневое задание:

Базовый уровень: выписать из текста только те существительные, которые требуют написания Ь.

Повышенный уровень: найти на сюжетной картине предметы-имена существительные (мяч, грач, ночь, рожь) и записать их, применяя новое правило.

Сталкивание противоречий.

Цепочка признаков.

.Я беру тебя с собой.

Индивидуальная

Фронтальная.

Индивидуальная

Этап включения в систему знаний и повторения.

Цель: применение нового знания в комплексе с ранее изученным.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Цель: Соотнесение цели урока и результата, самооценка.

Предугадывает вывод учеников.

Организует беседу, связывая результаты работы с учебной задачей.

Объясняет домашнее задание.

1.Создают кластер.

Подводят итог под руководством учителя.

Выбирают вариант домашнего задания.

1.Составление алгоритма. Возьмите листы и дополните рассуждение.

1)Если это существительное с шипящим на конце слова, то _______

2)Если существительное мужского рода, то__________________________

3)Если существительное женского рода, то___________________________

(определяем род, мягкий знак пишется, мягкий знак не пишем)

2.Проверим, как работает алгоритм. Поиграем в антонимы. Я называю слово, вы записываете антоним.

День, правда, смех.

(Ночь, ложь, плач)

Вернёмся к первой таблице о роли ь в слове.

Назовите все его роли. Запишите новую роль кратко в таблицу.

Какие цели ставили? Удалось ли достичь?

• Какое открытие мы сегодня сделали? Как называется новое правило?

• Какой шаг алгоритма был для тебя самым трудным?

• Что нужно потренировать дома?

Вариативность в выполнении домашнего задания

1. Упр. в учебнике 153
2. Приготовить загадки для своих одноклассников, где отгадки -это слова на изученную орфограмму.

Неоконченное

Предложение

Подводящий диалог

Командная работа

Самостоятельная работа.

Рефлексирующая работа в парах.

Фронтальная работа.