Проблемно-поисковая деятельность как средство познавательного развития детей в начальных классах

Автор: Машковцева Вероника Александровна

Организация: ГБОУ г.Севастополя «СОШ №37 им. С.А. Неустроева»

Населенный пункт: г. Севастополь

Современная начальная школа переживает изменения, связанные с переходом к деятельностной парадигме. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования прямо ставит перед педагогом задачу формирования у младших школьников универсальных учебных действий, среди которых центральное место занимают познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и отбирать необходимую информацию, выбирать эффективные способы решения учебных задач, проводить рефлексию результатов. В этом контексте проблемно-поисковая деятельность перестаёт быть частным методическим приёмом и превращается в системообразующий механизм познавательного развития ребёнка.

Под проблемно-поисковой деятельностью в педагогике понимается специально организованное взаимодействие учащихся с проблемно представленным содержанием учебного материала, в ходе которого они самостоятельно или при дозированной помощи учителя обнаруживают противоречие, формулируют учебную проблему, выдвигают гипотезы, планируют и осуществляют поиск решения, проверяют результат и делают выводы.

Психологическое обоснование проблемно-поисковой деятельности в младшем школьном возрасте строится на нескольких фундаментальных положениях. Согласно Л. С. Выготскому, обучение должно идти впереди развития и ориентироваться на зону ближайшего развития: задача, поставленная в форме проблемы, требует от ребёнка усилий, выходящих за пределы актуального уровня, но доступных при поддержке взрослого или сверстников. Мышление, по Выготскому, формируется в деятельности и через деятельность, поэтому пассивное восприятие готового знания не развивает мыслительные операции в той мере, в какой это делает самостоятельный поиск.

Возрастные особенности младших школьников создают благоприятную почву для проблемного обучения. В период 7–10 лет интенсивно развиваются произвольность внимания и памяти, наглядно-образное мышление постепенно уступает место словесно-логическому, формируется внутренний план действий, возрастает познавательная потребность. Дети данного возраста обладают выраженной любознательностью, задают множество вопросов, склонны к экспериментированию. Проблемно-поисковая деятельность как раз улавливает и институционализирует эту естественную познавательную активность, переводя её из стихийной формы в культурную, учебную.

Проблемно-поисковая деятельность в начальных классах реализуется через последовательность взаимосвязанных этапов. Первый этап - создание проблемной ситуации. Учитель предъявляет материал так, чтобы обнаружилось противоречие между имеющимися у детей знаниями и новым фактом, между житейским и научным пониманием, между известным способом действия и требованием новой задачи. Классические приёмы: предъявление двух противоречащих фактов, задача с недостающими или избыточными данными, столкновение житейского и научного объяснения, практическое задание, невыполнимое известным способом.

Второй этап - формулирование учебной проблемы. Дети осознают затруднение и переводят его в вопрос: «Почему так происходит?», «Как это объяснить?», «Что нужно сделать, чтобы...». На этом этапе важна роль учителя как организатора. Третий этап - выдвижение гипотез. Младшие школьники предлагают варианты решения, в том числе ошибочные. Принципиально важно не отбрасывать неверные гипотезы сразу, а побуждать детей к их проверке, что формирует уважение к мыслительному процессу, а не только к результату.

Четвёртый этап - планирование и осуществление поиска. В зависимости от возраста и сложности материала поиск ведётся фронтально, в парах, в малых группах или индивидуально. Используются наблюдение, опыт, работа с учебником и справочной литературой, сравнение, классификация, моделирование. Пятый этап - проверка решения и формулирование вывода, то есть дети соотносят полученный результат с гипотезой, убеждаются в правильности или ошибочности пути, формулируют правило, способ действия, закономерность. Шестой этап - рефлексия и применение: осмысляется не только что узнали, но и как узнали, какие способы оказались продуктивными, где ещё может пригодиться найденный способ.

В практике начальной школы проблемно-поисковая деятельность реализуется через конкретные технологии. Одной из наиболее разработанных является технология проблемного диалога, в которой учитель ведёт детей через систему побуждающих и подводящих вопросов: «Что вы уже знаете по этой теме?», «Где возникло затруднение?», «Какой будет тема урока?», «Что нам нужно узнать?». Побуждающий диалог стимулирует самостоятельное формулирование проблемы и гипотез, подводящий ведёт к открытию через логическую цепочку вопросов и заданий.

Широко применяется исследовательский метод в форме мини-исследований на уроке: «Почему снег скрипит под ногами?», «Отчего зависит тень?», «Что произойдёт с водой при замерзании?». Задания органично встраиваются в уроки окружающего мира, математики, русского языка. На уроке русского языка проблема может быть поставлена через столкновение написания и произношения: «Почему мы пишем «вода», а слышим «вада»?». На уроке математики - через задачу, которую нельзя решить известным способом: «Как измерить длину кривой линии?».

Проектная деятельность также является формой проблемно-поисковой работы. В начальных классах это, как правило, краткосрочные проекты, выполняемые в группах. Эффективны и игровые формы: проблемные ситуации в сюжетно-ролевых играх, квесты, детективные задания, где нужно восстановить пропущенное звено рассуждения.

Проблемно-поисковая деятельность воздействует на познавательное развитие младших школьников по нескольким направлениям. Во-первых, учебная мотивация смещается с внешней (оценка, похвала) на внутреннюю (интерес к самому процессу познания, удовлетворение от преодоления трудности). Исследования показывают, что дети, систематически включённые в проблемное обучение, чаще задают вопросы, проявляют инициативу, дольше удерживают интерес к задаче.

Также формируются и совершенствуются мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий. Дети учатся выдвигать гипотезы, строить доказательства, опровергать неверные суждения.

Нельзя не отметить и реальные трудности. Проблемно-поисковая деятельность требует от учителя высокой методической подготовки, гибкости, способности импровизировать, отказаться от жёсткого сценария урока. Она занимает больше учебного времени, чем объяснительно-иллюстративное обучение, что в условиях плотного расписания и подготовки к диагностическим работам создаёт напряжение. Не все темы одинаково хорошо поддаются проблемному изложению: часть материала требует прямого объяснения и отработки. Наконец, есть риск подмены подлинного поиска имитацией, когда учитель заранее знает единственно правильный ответ и ведёт к нему детей по намеченным шагам.

Таким образом, проблемно-поисковая деятельность соединяет идеи классической дидактики и современной психологии развития, отвечает требованиям ФГОС НОО и, что важно, соответствует природе детского мышления, его потребности в самостоятельном открытии мира. При систематическом и грамотном применении она формирует у ребёнка живой, действующий инструмент познания. Именно эта способность становится главным образовательным приобретением начальной школы, определяющим успешность дальнейшего обучения.

Список использованной литературы:

1. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. - Москва: Просвещение, 1964. -476 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2019. - 432 с.