Поиск буквы через определение места звука

Автор: Самбаева Зинаида Салаудиевна

Организация: МБОУ «Лингвистическая школа им. Ю. Д. Дешериева»

Населенный пункт: г.Грозный

Обучение грамоте • 1 класс • 15 минут

Два разных действия первоклассника

Ребёнок может находить знакомую букву в записи и при этом не слышать соответствующий звук в произнесённом слове. Обратная трудность тоже возможна: звук выделен правильно, но его связь с буквой ещё неустойчива. Предлагаю сначала провести устное действие, а затем проверить его на печатном слове. Для упражнения выбраны слова с твёрдым звуком [м]: «мак», «дом», «сумка», позднее «лампа». Здесь не сравниваются твёрдый и мягкий варианты, не подсчитываются все звуки и не вводятся расхождения между количеством звуков и букв. Такое ограничение удерживает одну учебную задачу и позволяет увидеть, на каком шаге ребёнку требуется помощь.

Три позиции не равны трём звукам

Перед учеником находится полоска с тремя окошками: «начало», «середина», «конец». Окошки обозначают места внутри слова, а не отдельные звуки. Поэтому в слове «сумка» выбирается среднее окошко, хотя слово содержит больше трёх звуков. Это различие педагог проговаривает до работы. Ребёнок слушает произнесённое слово, повторяет его обычным голосом и определяет, слышится ли [м] первым, последним или между другими звуками. Только после устного ответа открывается печатная запись. Теперь нужно найти букву М и проверить совпадение её положения с услышанным. В данной подборке такое совпадение намеренно прозрачно. Проверка не превращается в правило для любых букв и слов русского языка.

Как организовать материал

Понадобятся карточки со словами крупными печатными буквами, позиционная полоска и фишка. На первом этапе запись можно закрыть листом бумаги. Картинки допустимы, но педагог заранее называет предметы, чтобы ребёнок не заменил «дом» словом «домик». Все задания зачитываются взрослым: объём служебного текста не является проверкой техники чтения первоклассника. Звук [м] произносится без добавления гласного; название буквы «эм» появляется только при работе с записью. Для отсутствующего звука приготовлено слово «рак». В таком случае фишка не ставится ни в одно окошко. Возможность ответа «этого звука нет» предотвращает механический выбор позиции в каждом предложенном слове.

Пятнадцать минут по шагам

В первые две минуты педагог показывает позиционную полоску и объясняет значение окошек. С третьей по пятую минуту на слове «мак» демонстрируется порядок: услышать, определить место [м], поставить фишку, открыть запись и найти М. На шестой — девятой минутах дети выполняют устную часть для слов «дом» и «сумка»; буквы пока закрыты. На десятой — двенадцатой минутах открывают карточки и обводят М, сверяя её положение со своим решением. Тринадцатая минута отведена выбору слов с [м] в начале, последние две — словам «рак» и «лампа» для самостоятельной проверки.

Что наблюдать в действиях

Педагог различает слуховой и зрительный шаги. Ребёнок сначала говорит или показывает позицию звука, затем работает с буквой. Если запись открыта сразу, правильный ответ может отражать только узнавание графического знака. В слове «дом» [м] слышится в конце, в слове «сумка» — внутри, между другими звуками. Слово произносится слитно, без добавочных гласных после согласных. Не нужно требовать длительного искусственного растягивания каждого звука: достаточно повторить слово и при необходимости ненадолго выделить [м]. Итог упражнения — согласованная пара действий, которую ребёнок способен выполнить в заданном порядке на новом слове.

Поддержка и дополнительная задача

Если ребёнок не удерживает слово, педагог повторяет его и предлагает сначала определить, не является ли [м] самым первым звуком. После этого сравнивается конец; оставшийся вариант — положение внутри слова. Подсказка постепенно снимается. Можно разрешить отвечать фишкой, чтобы трудность развёрнутой речи не мешала слуховому действию. Для уверенного ученика предлагается самостоятельно назвать другое слово с твёрдым [м] внутри и затем проверить его вместе с педагогом. Случайный пример с мягким [м’] не объявляется неправильным знанием ребёнка: взрослый поясняет, что сегодняшняя подборка ограничена твёрдым звуком, и предлагает подходящий пример. Сравнение мягкости переносится на отдельное занятие.

Как проверить перенос

В заключении педагог произносит «лампа», не показывая запись. Самостоятельный выбор среднего окошка и последующее нахождение М подтверждают выполнение обоих шагов в этом случае. На слове «рак» ожидается отказ от размещения фишки. Ошибки фиксируются раздельно: ребёнок мог неверно услышать позицию либо не узнать букву. Упражнение не даёт основания утверждать, что освоен полный звуковой анализ. Три окошка нельзя использовать для подсчёта звуков или деления на слоги. При повторении выбирается новая небольшая подборка с прозрачным соотношением звука и буквы. Слова с иными трудностями требуют отдельного объяснения, а не механического переноса этой модели.

Приложение 1

Рабочий лист Услышь [м] и найди М

Имя __________________________ Класс ______ Дата __________

Взрослый читает задания и произносит слова по ключу на отдельной странице. Сначала слушай слово без печатной записи. Карточку со словом получишь после слухового ответа. Три окошка показывают начало, середину и конец слова, а не число звуков.

Позиционная полоска

НАЧАЛО □ СЕРЕДИНА □ КОНЕЦ □

Фишка показывает, где слышится твёрдый звук [м]. Если такого звука нет, оставь все окошки пустыми.

Сначала послушай

1. Послушай три слова по очереди. Каждое слово повтори и отметь место твёрдого звука [м].

Слово 1: начало □ середина □ конец □

Слово 2: начало □ середина □ конец □

Слово 3: начало □ середина □ конец □

Пока отвечаешь, карточки со словами остаются у взрослого.

Потом посмотри

2. Получи от взрослого записи трёх услышанных слов. Обведи букву М в каждой. Сравни место буквы с выбранным местом звука. Совпало? Покажи взрослому.

3. Послушай ещё три слова по ключу взрослого. Назови все слова, в которых [м] слышится в начале. Ответь устно; печатных подсказок пока нет.

Проверь себя на новых словах

4. Взрослый произнесёт два новых слова по очереди. Для каждого проверь: есть ли [м], нужно ли ставить фишку и какое окошко подходит. Только после обоих ответов получи карточку со вторым словом. Найди М и объясни выбор окошка одним коротким ответом.

Приложение 2

Ключ Раздельная проверка звука и буквы

Подготовка и слова для взрослого

Подготовьте отдельные карточки МАК, ДОМ, СУМКА, ЛАМПА. Держите их вне поля зрения ребёнка до слухового ответа. Для задания 1 произнесите по очереди: мак, дом, сумка. После заполнения трёх строк выдайте первые три карточки для задания 2. Затем уберите их. Для задания 3 произнесите: мост, рак, мак. Для задания 4 сначала произнесите рак, затем лампа. Карточку ЛАМПА выдайте после двух ответов. Ключ ребёнку заранее не показывают.

Ответы на все задания

1. «Мак» — начало; «дом» — конец; «сумка» — середина. В третьем слове звук находится внутри, а не обязательно посередине по порядковому номеру. Окошко «середина» означает любую позицию между первым и последним звуками.

2. В МАК обводится первая буква, в ДОМ — последняя, в СУМКА — буква М внутри записи. Во всех трёх подобранных словах место буквы соответствует выбранной позиции [м]. Требование состоит в соотнесении, а не в подсчёте букв.

3. Подходят «мост» и «мак». В слове «рак» нет [м], поэтому оно не включается в ответ.

4. Для «рак» все окошки остаются пустыми. В «лампа» выбирается середина; в записи ЛАМПА обводится М. Допустимый ответ: «Слышу [м] внутри слова и вижу М внутри записи».

Типичные ошибки и критерии

Не следует засчитывать узнавание первой буквы как самостоятельное определение позиции звука, если ребёнок заранее видел запись. Другие ошибки: поставить фишку для «рак», произнести вместо [м] сочетание «мы», считать три окошка полной звуковой схемой, назвать буквенный знак звуком. Педагог уточняет конкретное действие и повторяет слово без навязывания ответа. Проверяются четыре признака: правильные позиции трёх исходных слов, нахождение М в записях, выбор обоих слов из третьего задания, самостоятельный перенос на «лампа» и отказ для «рак». Устный ответ или показ фишкой равно допустимы. Скорость, почерк и умение читать всю инструкцию не входят в критерии данного упражнения.