Занимательная грамматика. Просто о сложном!

Автор: Ильиных Ирина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: г.Пыть-Ях

Срок реализации: 2–4 классы
Объём: 32 ч в год (1 ч в неделю)

 

1. Пояснительная записка

Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма и развитой речи. Курс «Занимательная грамматика» занимает важное место в решении практических задач: научить детей правильно и грамотно писать, обогатить речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.

Программа направлена на развитие интереса к русскому языку, расширение и углубление программного материала, воспитание любви к родному языку, пробуждение потребности к самостоятельной работе над познанием родного языка и над собственной речью, совершенствование общего языкового развития младших школьников.

Особое внимание уделяется работе со словами с непроверяемыми написаниями. В программе используются:

• алгоритм списывания — Приложение 1;
• мнемонические приёмы запоминания словарных слов — Приложение 2;
• образцы словарных статей для работы с непроверяемыми написаниями — Приложение 3;
• список литературы — Приложение 4.

Задачи курса:

• развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;
• расширение и углубление программного материала;
• воспитание любви к великому русскому языку;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;
• совершенствование общего языкового развития младших школьников.

Принципы организации занятий:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

Формы и виды деятельности: игровые элементы, дидактические игры, раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки, ролевые игры, работа со словарями.

2. Планируемые результаты освоения курса

2.1. 2-й класс

Обучающиеся должны знать:

• отличие звука от буквы (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим);
• признаки гласных и согласных звуков;
• буквы русского алфавита;
• состав слова.

Обучающиеся должны уметь:

• правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко-буквенный анализ слов;
• распознавать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах;
• правильно писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн;
• делить слова на слоги;
• переносить слова по слогам;
• находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какое? какая? какой? какие? что делал? что сделал?;
• писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, сёл, рек, озёр, морей, стран;
• проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне и в конце слова;
• ставить в конце предложения точку, восклицательный или вопросительный знак, а начало предложения писать с большой буквы;
• правильно списывать слова и предложения, проверять написанное, сравнивать написанное с образцом;
• составлять текст по вопросам учителя;
• отгадывать загадки.

2.2. 3-й класс

Обучающиеся должны знать:

• правила правописания слов с изученными орфограммами;
• признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола);
• главные члены предложения;
• состав слова.

Обучающиеся должны уметь:

• различать приставки и предлоги; писать предлоги раздельно со словами, приставки — слитно;
• разбирать предложения по членам предложения;
• обозначать на письме интонацию перечисления;
• разбирать слова по составу;
• проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова;
• правильно писать слова с удвоенными согласными;
• определять род, число имён существительных и имён прилагательных;
• определять число и время глаголов;
• писать НЕ с глаголами;
• работать со словарём, группировать и подбирать слова на определённые правила;
• различать разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова;
• составлять рассказы по картинке.

2.3. 4-й класс

Обучающиеся должны знать:

• звуки и буквы, алфавит;
• состав слова, образование слов (простейшие случаи);
• главные и второстепенные члены предложения;
• признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога, наречия).

Обучающиеся должны уметь:

• писать слова с изученными орфограммами;
• писать и разбирать предложения с однородными членами;
• различать омонимы, синонимы, антонимы;
• производить фонетический разбор, разбор слова по составу, синтаксический разбор предложения, морфологический разбор;
• находить и исправлять ошибки с изученными орфограммами;
• различать падежи, ставить падежные вопросы к разным частям речи, правильно писать падежные окончания имён существительных, имён прилагательных, местоимений;
• различать служебные части речи: предлоги, союзы, частицы;
• правильно писать НЕ с глаголами;
• отличать глаголы-исключения от других частей речи или глаголов, правописание которых можно проверить;
• различать типы спряжения глаголов;
• правильно писать -тся, -ться в глаголах, окончания глаголов 2-го лица единственного числа;
• различать типы склонений имён существительных.

3. Тематическое планирование

3.1. 2-й класс (32 ч)

№	Тема занятия
1	Знакомство с жителями страны слов — звуковичками (звуками).
2	Игра «Том и Тим». Распознавание твёрдых и мягких согласных звуков в словах.
3	Игра «Грамотный регулировщик». Звуко-буквенный анализ слов.
4	Сюжетная игра «Сказание о Ролане». Слово — имя собственное.
5	Игра-сказка «Пропавшие имена».
6	Собираем слова.
7–8	Игры Деда Буквоеда.
9	Сказка о царевне Несмеяне. Составление текста по вопросам учителя.
10	Праздничный урок. Обобщение изученного материала.
11–12	Чудесные превращения слов. Сказка о клоуне. Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замените одну букву», «Какое слово задумано?».
13	Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи. Загадки, скороговорки.
14	Сколько слов вы знаете? Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра-соревнование «Кто больше слов знает на букву…».
15	«Грамматическое домино». Форма проведения: «Счастливый случай». Мягкие согласные звуки и мягкий знак.
16	«А начинали все медведи…». Как обходились без письма?
17	Мягкий знак — въезд запрещён, но… не всегда!
18	«Кто-кто в алфавите живёт?». Викторина об алфавите.
19	Играем в загадки.
20	Добрый «волшебник» — Ударение.
21	Ударение над гласной может сделать букву ясной. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
22–23	Звонкие и глухие «двойняшки». Сказка про «Ошибку».
24	Звонкие и глухие «одиночки».
25	Из чего строятся слова?
26	Слова, которые пишутся с большой буквы. Чтение и составление текстов. Игры: «Кто больше?», «Лишнее слово».
27	Приключения в стране «Имя существительное».
28	Приключения в стране «Имя прилагательное».
29	Дружба имени существительного с именем прилагательным.
30	Здравствуй, глагол!
31	Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить.
32	Итоговое занятие.

3.2. 3-й класс (32 ч)

№	Тема занятия
1	Хорошо ли ты знаешь грамматику? Рассказ-беседа. Игры-соревнования: «Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?», «Умеешь ли ты правильно и точно говорить?», «Сколько слов ты знаешь?».
2	Сокровища родного языка. Беседа о богатстве русского языка. Игра «Знаешь ли ты пословицы?». Чтение текстов. Объяснение значений слов и устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по значению.
3	Незаменимый мягкий знак.
4	Путешествие по стране «Удвоенных согласных».
5	Хорошо ли ты знаешь алфавит? Беседа о практическом значении алфавита. Упражнения на группировку слов (имён собственных и нарицательных).
6	Волшебник «Ударение».
7	Из чего же, из чего же состоят слова?
8	Часть слова, которая изменяется, окончанием называется. Как корень слова учил окончания уму-разуму.
9–10	В стране парных звонких и глухих согласных.
11	В стране одиноких согласных.
12–13	Дружим с грамматикой. Безударные гласные, проверяемые ударением.
14	Досадное недоразумение. Непроверяемые безударные гласные.
15	Иногда согласные играют с нами в прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. Непроизносимые согласные.
16	Новые друзья корней — приставки.
17	Твёрдый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. Разделительный твёрдый знак.
18	Слова — части речи.
19	Имя существительное — часть страны Речь.
20	Как у существительных род появился.
21	Доброе утро, имя прилагательное!
22	Имя прилагательное — часть страны Речь.
23	Моя мама — имя существительное. О связи имени прилагательного с именем существительным.
24–25	Глагол — часть страны Речь.
26	Глагол и его друзья.
27	Как мама Глаголиха учила глагольчиков. Время глагола.
28	С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!
29–30	А всё-таки она хорошая! О роли орфографии. Рассказ-беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на определённые правила (с использованием словарей). Игра «Лишнее слово».
31	Итоговое занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры.
32	Подведение итогов. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.

3.3. 4-й класс (32 ч)

№	Тема занятия
1	Хорошо ли ты знаешь грамматику?
2	Где прячутся ошибки? О словах с непроверяемыми безударными гласными.
3	Почему подлежащее и сказуемое — главные в предложении?
4	Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.
5	Как морфология порядок навела. О частях речи.
6	Имя существительное — часть страны Речь.
7	Сказка о падежах. Этимология названий падежей.
8	Слово одно, а значений несколько. О многозначных словах.
9	Слова-тёзки. Омонимы.
10	Одно и то же, но по-разному. Синонимы, о различиях слов-синонимов.
11	Слова с противоположным значением. Антонимы.
12	Хорошо ли ты знаешь имя существительное?
13	Очень занимательное — имя прилагательное.
14	Имя прилагательное — часть страны Речь.
15	Словарное богатство родного языка.
16	Хорошо ли ты знаешь имя прилагательное?
17	Универсальные заменители. Назначение местоимений.
18	Глагол — часть страны Речь.
19	Сказка о глаголе, о спряжении глагола.
20	Глагол и его друзья.
21	Глагол — настоящий богач среди частей речи.
22	Сила любви. НЕ с глаголами.
23	Откуда появились глаголы-исключения?
24	Хорошо ли ты знаешь глагол?
25–26	В царстве наречий.
27–28	Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц.
29	Хорошо ли ты знаешь части речи?
30	Слова-родственники. Об однокоренных словах.
31–32	Русский язык неисчерпаем, как сама жизнь.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1Алгоритм списывания

(памятка для обучающихся)

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:
   • а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
   • б) подчеркни орфограммы в написанном;
   • в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Примечание. По мере автоматизации навыка алгоритм может постепенно свертываться: в 3–4 классах по усмотрению учителя подчёркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке может быть убрано.

Приложение № 2 Мнемонические приёмы запоминания словарных слов

Мнемоника (с греческого — искусство запоминания) — система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, поэтому у большинства из них преобладает образный тип памяти. Чтобы запомнить непроверяемую букву, надо «оживить» букву, создать её «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова.

Условия успешного запоминания:

• установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
• заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
• яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, необычное, вызывающее эмоции;
• образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, лучше механического.

Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком и иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву.

Примеры рифмовок:

Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» —
Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мёд.
Лиса — лисица, посмотри,
Очень любит букву И.

К мнемоническим приёмам также относятся стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определённые ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Облегчают запоминание небольшие произведения детских писателей, например рассказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ-быль Л. Н. Толстого «Пожарные собаки».

Приложение № 3

1. Визуализация и «одушевление» орфограммы

Чем труднее дается буква, тем ярче должен быть образ. Мы рисуем букву, представляем ее предметом или персонажем.

• Похожесть на предмет: В словах одуванчик, ромашка, пуговица, монета, копейка непроверяемая буква «о» сама по себе круглая. В слове ремень буква «е» опоясывает талию. А в слове кофта (если она с пышными рукавами) буква «о» напоминает фасон.
• Смысловые «жильцы»: В слове помидор мы запоминаем сразу две буквы (о и и), представляя, что внутри овоща живут два семечка — «Пом» и «Дор».
• Сказочные сюжеты: В слове конфета буква «о» — это сама конфета, которая может быть космодромом для овальных летающих тарелок.
• Опорные слова: Для группы слов с буквой «о» (молоток, топор, лопата) опорным становится слово молоток — его наковальня круглая, как «о». Для группы (шофер, шоссе, вокзал) опорное — шофер (баранка его руля круглая).

2. Деление слова на забавные смысловые куски

Это мой любимый прием для словарных слов. Мы не зубрим слово целиком, а ищем в нем знакомые или смешные фрагменты.

• Варежка: «Хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж», а то как носить колючую варежку?»
• Блокнот: «Блок» — это несколько листов бумаги.
• Газета: Тонка, как искусственная ткань «газ».
• Горизонт: «Гори, зонт!»
• Гастроном: Можно ли купить в гастрономе несколько «астр»?
• Комната: (стр. 7) Спрятано имя девочки — Ната, но почему-то написано с маленькой буквы.
• Мимоза: Жизнь проходит «мимо» того, кто ленив и изнежен. Овраг — это «о» враг! А с пирогом можно закатить «пир» на весь мир.

3. Сюжетные истории и тактильные ощущения

Словарные слова отлично запоминаются, если объединить их в один рассказ с опорным словом.

• Пример (Урок 22): Опорное слово — комната. «В квартире, в комнате Наты висит картина — натюрморт. На картине изображены: кастрюля, капуста, картофель».
• Пример (Урок 24): Опорное слово — горох. «На огороде собрали урожай овощей: гороха, моркови, огурцов». А чтобы запомнить буквы «о» в моркови и огурце, мы с ребятами режем их кружочками (тактильная память).
• Пример (стр. 11): Слова мягкий и легкий (где звук [х] на месте [к]). Опора — вата. Вата одновременно и легкая, и мягкая. Ученики находят вокруг себя предметы (шарфик, пуховые вещи, носовой платок), сжимают их в ладонях, подбрасывают, прикладывают к щеке и проговаривают правило.

4. Театрализация правил (Рассказывание в разных ролях)

Это высший пилотаж. Мы не просто заучиваем правило, мы его проживаем. Это снимает страх перед ответом у доски и развивает речь.

• «По телефону»: Расскажи правило маме, а она должна поймать тебя на умышленной ошибке.
• «Поучи попугая»: Один ученик — учитель, другой — попугай. Учитель говорит фразу, попугай повторяет. Пока не выучат — не поменяются ролями.
• «Эврика!»: Расскажи правило так, как будто ты сам только что совершил это великое лингвистическое открытие.
• «Радионовость»: «Внимание! Передаю последнее известие. Ученикам 4-го класса только что стало известно, что не с глаголами пишется отдельно...»
• Сломанный микрофон: Нужно кричать правило очень четко, артикулируя губами, чтобы тебя услышали в огромном зале.
• «Проглоченное слово»: Учитель или ученик в роли диктора читает правило, пропуская одно слово. Класс должен угадать, что «проглотили».
• Эмоциональная нагрузка (стр. 15): Расскажи правило весело или грустно. Представь, что в классе очень жарко (вытираешь пот) или очень холодно (ежишься), а правило учить надо. Или представь, что ты улетаешь на воздушном шаре и кричишь правило тем, кто остался на земле («До свидания! Запомните: чтобы определить падеж...»).

5. Возвращение к этимологии

Иногда сам смысл слова подсказывает написание.

• Грамматика — от греческого «грамма» (письменный знак). Тут запоминаем «тик» от «грамм».
• Корабль — конечно, он не из «коры», если это не маленький кораблик.
• Метро — пишется как «метр»

Образцы словарных статей для работы с непроверяемыми написаниями

№	Слово	Орфографическая запись	Краткое лексическое значение	Трудности / ударение	Синонимы / антонимы	Мнемоническая подсказка
1	автомобиль	автомобиль, -я	транспортное средство с двигателем для перевозки пассажиров и грузов	непроверяемая гласная	—	—
2	агроном	агроном, -а	специалист в области агрономии	ударение на -о́м; непроверяемая гласная	—	—
3	адрес	адрес, -а; мн. адреса, -ов — местожительство; адресы, -ов — приветствие	местожительство; надпись на отправлении; письменное приветствие	различие форм мн. ч.	—	—
4	аккуратно	аккуратно	соблюдая порядок, точность; опрятно; тщательно	удвоенная «кк»	—	—
5	аллея	аллея	дорога или дорожка, обсаженная рядами деревьев	удвоенная «лл»	—	—
6	багаж	багаж, -а, тв. -ом	упакованные вещи в дорогу	непроверяемая гласная; тв. -ом	вещи, кладь, поклажа	—
7	берег	берег, -а, на берегу; мн. берега, -ов	край суши, прилегающий к воде	предл. на берегу; мн. берега	—	—
8	берёза	берёза, -ы	лиственное дерево	словарное слово; буква «ё»	—	—
9	беседа	беседа, -ы	спокойный продолжительный разговор; обмен мнениями	непроверяемая гласная	разговор	—
10	библиотека	библиотека, -и	учреждение или собрание книг для общественного пользования	непроверяемая гласная; ударение на -е́	—	—
11	богатство	богатство, -а	материальные ценности; обилие, разнообразие	непроверяемая гласная	избыток, обилие, роскошь	—
12	вагон	вагон, -а	транспортное средство для перевозки по рельсам	непроверяемая гласная	—	—
13	везде	везде	повсеместно, повсюду	наречие; словарное слово	всюду, повсюду; ант. нигде	—
14	вместе	вместе	совместно, сообща; одновременно	наречие; словарное слово	совместно, сообща; ант. врозь, отдельно	—
15	вокзал	вокзал, -а	здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции, пристани	непроверяемая гласная	—	—
16	воробей	воробей, -бья	маленькая серо-коричневая птичка	непроверяемая гласная; беглый гласный	—	—
17	ворона	ворона, -ы	птица отряда вороновых с чёрным или серо-чёрным оперением	непроверяемая гласная	—	—
18	восемь	восемь, восьми, тв. восьмью и восемью	число 8	тв. падеж; словарное слово	—	—
19	восток	восток, -а; Восток — страны Азии	сторона света, где восходит солнце	различие строчной и прописной буквы	ант. запад	—
20	впереди	впереди	на расстоянии перед кем-либо; в будущем	наречие; словарное слово	ант. позади, сзади	—
21	вчера	вчера	день перед сегодняшним; недавнее прошлое	наречие; словарное слово	ант. завтра	—
22	проект	проект, -а	план создания чего-либо; предварительный текст; замысел	непроверяемая гласная	—	—

Примечание. Словарные статьи оформляются по единому образцу; при работе с новым словом учитель может добавлять этимологическую справку и ассоциативный образ.

Приложение 4. Метод фонетических (звуковых) ассоциаций

Этот метод Агафонова — настоящая «палочка-выручалочка». Мы ищем слово-«приемного родственника», в котором проблемная буква слышится четко и не вызывает сомнений. Чем неожиданней и смешней связь, тем прочнее запоминание.

• Завтрак: «На завтрАк — рАки».
• Инженер: «ЖЕНя — инЖЕНер».
• Газета: «ГАзированная гАзета» (от слова «газ»).
• Брошюра: «Брошь подарил мне ЮРА» (подсказывает букву «ю»).
• Осина: «На Осине живут Осы».
• Помидор: «Внутри овоща живут два семечка по имени «Пом» и «Дор»» — замечательные помощники правописания (подсказывают «о» и «и»).

🎨 Метод графических ассоциаций («оживление» буквы)

Ребенок рисует предмет и обыгрывает в нем запоминаемую букву. Это не просто «нагромождение образов», а точная работа: рисунок должен соответствовать смыслу слова, а обыгрываться должна именно та буква, которая вызывает трудности.

• Огурец: Представляем «Огромный-преогромный Огурец» и говорим: «Ого! О-го-го, какой Огурец!» Он и сам похож на букву «О».
• Модель: Стихотворение Соболевой, где обыгрывается «О» посередине: «Буква «О» посередине, вся в пыли и в паутине!.. Но запомним букву «О»!».

📖 «Неправильные правила» и ассоциативные цепочки

Агафонов предлагает не заучивать, а придумывать для слов «неправильные» правила, используя ассоциации по цвету, форме, действию, звучанию.

• Слова-«вешалки»: Подбираем слово, где орфограмма сомнений не вызывает, и «вешаем» на него другие.
  • Лимон — кИслый.
  • Апельсин — слАдкий.
  • Ребята — дЕти.
  • Карман — дырА.
  • Концерт — нОта, хОр.
  • Завод — трубА.
  • Корабль — вОлны.
  • Иней — бЕлый.
  • Капуста — зАяц.
  • Собака — хвОст.
  • Газета — бумАга.

🧩 Шарады и стихотворные «зацепки»

Этот прием помогает включить эмоционально-образную память через ритм и рифму.

• Картина (шарада): «Часть первую кричит нам ворон. Второй — покрыто всё болото. А целое — найдёте скоро: На нём изображают что-то». (Отгадка: кар + тина).
• Берёза (стихотворение Агафонова): «Берёза так была бЕла, что буква «Е» из слова «бЕлый» к ней незаметно перешла и уходить не захотела».
• Маляр (стихотворение Агафонова): «А ему и горя мало: «Ну и что, что я упал? Ну и что, что ростом мал? А зато я красИл шар, потому что я малЯр!».

****Методика Соболевой и Агафонова — это не просто набор упражнений, а целая философия. Она учит нас, учителей, не «давить» логикой, а играть со словом. Мы не заставляем запоминать — мы создаем условия, при которых ребенок сам находит яркий образ, смешную ассоциацию или «приемного родственника». Как верно подмечено в их работах, смех и неожиданность не только активизируют память, но и обеспечивают дополнительный приток кислорода к мозгу, что делает обучение по-настоящему эффективным и радостным

 

 

 

Список литературы

1. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1993.
2. Агафонов В.В. Неправильные правила: Как запоминать слова: ассоциативный орфографический словарик. Издательство: Ювента (С-Инфо) 2008 гг.
3. Волина В. В. Весёлая грамматика. — М.: Знание, 1995.
4. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. — М.: Просвещение, 1991.
5. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. — Екатеринбург: ТОО «АРГО», 1996.
6. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. — М.: АСТ, 1996.
7. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М.: Просвещение, 1991.
8. Занимательная грамматика / сост. Е. Г. Бурлака, И. Н. Прокопенко. — Донецк: ПКФ «БАО», 1997.
9. Журналы «Начальная школа», «Весёлые картинки», «Мурзилка».
10. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. — М.: Просвещение, 1991.
11. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах (1–4). — М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Маршак С. Весёлая азбука. Весёлый счёт. — Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991.
13. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1–4 классов. — Самара: Сам Вен, 1997.
14. Превращения слов: учебное пособие / сост. А. В. Полякова. — М.: Просвещение, 1991.
15. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! — М.: РИО «Самовар», 1994.
16. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! — М.: РИО «Самовар», 1994.
17. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! — М.: РИО «Самовар», 1995.
18. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. — М.: Просвещение, 1991.
19. Сборник загадок / сост. М. Т. Карпенко. — М., 1988.
20. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
21. Успенский Л. В. Слово о словах. — Киев: Рад. школа, 1986.
22. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1988.
23. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки. — М.: Новая школа, 1993.