Особенности обучения фонетическому разбору (звуко-буквенному анализу) обучающихся с нарушением интеллекта Пособие «Звуковичок»

Автор: Поповцева Анна Александровна

Организация: ГКОУ школа №15

Населенный пункт: г. Славянск-на-Кубани

Образование ребенка с нарушением интеллекта отличается от образования нормотипичных обучающихся по многим параметрам: по содержанию, объему изучаемого материала и методикам его преподавания. Практико-ориентированный и действенный характер образования требует приоритета наглядным и практическим методам обучения.

В процессе образования ребенка с нарушением интеллекта реализуется положение о том, что обучение ведет за собой развитие, которое было сформулировано Л.С. Выготским. Поэтому при обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями необходимо и обязательно учитывать их индивидуальную «зону ближайшего развития». Чтобы умение возникло и закрепилось, нужны сформированные предпосылки, практические действия, действия с заместителями реальных предметов. Затем появляется возможность репродуцировать действие в мыслительном плане.

Поэтому, если у ребенка не сформированы понятия «звук», «буква», «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки», его невозможно научить правильному выполнению звуко-буквенного анализа и грамотному письму в целом. Для того, чтобы познавательная задача была доступной, следует знать, что ребенок уже может, и предъявлять задания в зоне его ближайшего развития.

Основные сложности обучения учащихся с нарушением интеллекта умению выполнять фонетические задания связаны с особенностями их познавательных процессов, во многом определяющимися состоянием памяти. Такие обучающиеся удерживают в памяти малый объем материала, так как не могут связать его с уже известным. И чем менее конкретен этот материал, тем легче он забывается. Поэтому учителю необходимо применять как можно больше игровых приемов, создавать яркие образы изучаемого материала, многократно и разнообразно повторять усвоенное. Только через развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира можно сформировать фундамент для прочного усвоения знаний.

Работа над фонетическим разбором требует особого подхода, учета специфических трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся с интеллектуальными нарушениями: несформированность аналитико-синтетической деятельности, сложности с дифференциацией звуков, быструю утомляемость и преобладание непроизвольного внимания.

Закрепление навыков требует многократного повторения в разных условиях. Необходимо связывать звуко-буквенный анализ с повседневным опытом ребёнка, чтобы материал был осмысленным. Ведь конечная цель фонетического разбора для обучающихся с нарушением интеллекта - не только научиться анализировать слово, но и заложить основу для коррекции звукопроизношения и профилактики нарушений письма.

Для эффективной работы во время выполнения фонетического разбора можно использовать дидактическое пособие «Звуковичок». Пособие состоит из человечка, изображающего звук, красной рубашки (для демонстрации гласного звука), синей рубашки (для демонстрации твердого согласного звука), зеленой рубашки ( для демонстрации мягкого согласного звука), черной шляпы (для демонстрации глухого согласного звука), шляпы –колокольчика (для демострации звонкого согласного звука).

Пособие может быть использовано при выполнении самых различных заданий, связаных с определением звука в слове, места звука в слове, во время знакомства и последующей работы с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными звуками, звонкими и глухими согласными звуками, выполнения фонетического разбора.

Работа с пособием может быть построена следующим образом. На первом этапе обучающиеся собирают картинку из полосок, полоски пронумированы, собирая картинку, обучающиеся повторяют еще и порядок следования чисел в числовом ряду (отрабатывается межпредметная связь с уроком математики).

Ученики называют животное. Можно задать вопросы о расцветке животного, о количестве лап, хвостов, глаз, ушей, о том домашнее оно или дикое (межпредметные связи с уроком окружающего мира). Далее выполняется запись слова на доске с использованием букв магнитной азбуки, а также запись на парте с использованием индивидуальной кассы букв.

После этого обучающиеся называют первую букву в слове и звук, который она обозначает, выбирают рубашку нужного цвета и нужную шапочку. Буква «ка» обозначает звук [к], он согласный, произносится твердо, поэтому выбираем рубашку синего цвета. Звук [к] - глухой, выбираем для него черную шапочку.

Аналогично работа строится с каждым звуком в слове. Возможен вариант, когда анализируется только один звук, например, первый или последний, пропущенный и т.д., в зависимости от цели урока, упражнения и задания учителя.

Действия с предметами осуществляются сначала вместе с детьми, затем под контролем учителя. Важно, чтобы обучающиеся комментировали свои действия. Все практические действия выполняются сначала по показу, затем с опрой на образец и схему и только после этого по словесной инструкции. В ходе выполнения практической работы дети не всегда осознают конечную цель, имеют сложности с ее удержанием, что следует постоянно учитывать в организации их практических действий.

Список используемой литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.

2. Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л. Дети с интеллектуальными нарушениями: учебное пособие / И.А. Коробейников. – М.: Просвещение, 2026

3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2003.