Этап фрагмента урока: Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации уч.деят. (Ф,И, П, Г)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-позн., Р– регул.,

К – коммун.)

Личностные

1. Мотивирование на УД

ОЗ: включение детей в УД

Беседа

-Здравствуйте.

Чтоб урок понравился всем нам,

Напомню правила я вам:

Не просто разговаривать,

А чётко выговаривать

И правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Работать вместе, дружно.

И ссорится не нужно.

- Проверьте свою готовность к уроку, у вас на партах должны лежать учебники, рабочие тетради, пенал и дневник.

- Проверили?

- Молодцы! Приступим к уроку.

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку

Ф

Интерактивная доска

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

2. Актуализация опорных знаний

ОЗ: повторение ранее изученного материала

Беседа

- Откройте свои тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа.

— Вспомним, что мы узнали о неопределённой форме глагола.

— Выберите из этих утверждений те, из которых можно составить правило.

— Отлично!

— Подберите глаголы неопределённой формы, подходящие к картинкам.

первоначальные умения проверять написанное;

.

К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи

заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности

3. Выявление места и причины затруднения

ОЗ: определение конкретного места, причины затруднения

Беседа

— Прочитайте. Можем ли мы данную запись назвать предложением? Почему?

— Что нужно сделать, чтобы составить из этих слов предложение?

— Попробуем это сделать. Кто составит предложение?

— Назовите имена существительные. Определите их число. ((На) огороде — ед. ч., клубника — ед. ч.)

— Что обозначают имена существительные в единственном числе? А во множественном? (Ед. ч. — один предмет, мн. ч. — два и более предметов.)

— У какой части речи в этом предложении ещё можно определить число?

— Как это можно сделать?

— Что будет меняться в слове?

— О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;

4. Построение проекта решения проблемы

ОЗ: формулировка УЗ

Частично-поисковый

- Как будет звучать тема урока?

-Да верно, и тема нашего урока «Изменение глаголов по числам»

-Какие задачи на урок мы можем поставить?

А какую же цель мы поставим перед собой?

Узнаю:как изменяются глаголы по числам

Буду учиться изменять глаголы по числам.

-Спланируем нашу деятельность.

-По какой лесенке мы с вами пойдем для того, чтобы выполнить все наши задачи?

-Не забываем про осанку.

-Изучаю, применяю, проверяю себя, оцениваю.

осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,

К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи.

Р: формирование умения планировать деятельность

заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности

5. Этап реализации построенного проекта.

ОЗ:выполнение учебных действий для решения УЗ

-Итак, с какой ступени мы начнем наш путь?

— Прочитайте предложения. Чем они отличаются?

— Определите число имени существительного, которое является в каждом предложении подлежащим?

— Определите, сколько предметов выполняют действие в каждом предложении?

— Найдите сказуемое. Какой частью речи оно выражено?

— Может ли быть у связанных по смыслу имени существительного и глагола разное число?

— Какой вывод можем сделать? (Глагол связан с именем существительным, стоит в том же числе, что и имя существительное.)

— Отлично! А можем ли мы определить число глаголов без имени существительного? (Да.)

— Что для этого нужно сделать? (Задать вопрос.)

— Что обозначают глаголы в единственном числе? На какой вопрос отвечают?

— Что обозначают глаголы во множественном числе? На какой вопрос отвечают?

— Прочитайте пары глаголов. Задайте вопросы к каждому глаголу.

— На какие вопросы отвечают глаголы в единственном числе?

— На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе?

— Что меняется у глагола при изменении числа? (Окончание.)

— Давайте сделаем вывод. Дополните определение.

— Прочитайте готовое определение.

— Приведите пример пары глаголов в единственном и во множественном числе.

— Что обозначают глаголы в единственном числе? На какие вопросы отвечают?

— Что обозначают глаголы во множественном числе? На какие вопросы отвечают?

-Сейчас откройте учебник на стр. 107 найдите правило и прочитайте.

ФИЗМИНУТКА

— Давайте теперь разомнёмся.

— Распределим глаголы на группы: первая группа — единственное число глаголов, вторая группа — множественное число глаголов.

— Для этого читайте слово, которое будет появляться на экране. Если это глагол единственного числа — хлопайте, а если глагол множественного числа — топайте.

Повторяю

Работают в тетрадях.

осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом.

Р: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности.

6. Первичное закрепление

ОЗ: решение типовых заданий на новый способ действий

-На какую ступень отправляемся теперь?

-Что будем на ней делать?

— Прочитайте глаголы. Запишите их в тетрадь, через тире напишите глаголы во множественном числе.

— Что вам помогло выполнить это задание?
-Итак откройте учебник на стр. 107 выполним № 186

Данные глаголы имеют разную форму: в единственном числе и во множественном числе.

Глаголы каждой пары имеют разные окончания, потому что они употреблены в разном числе.

_{ед.ч. мн.ч.}
Напишет – напишут
_{ед.ч. мн.ч.}
Дружит – дружат
_{ед.ч. мн.ч.}
Обидит – обидят
_{ед.ч. мн.ч.}
Помнил – помнили
_{ед.ч. мн.ч.}
Плавала – плавали
_{ед.ч. мн.ч.}
Выросло – выросли

Разбор слова по составу²:

обидят – гл.

№ 187

Считаю, что здесь восемь предложений.

Трещат, скрипит, воркуют, стучат, пищат, жужжит, поют, трещит.

- Верно!

-Молодцы, ребята!

Применяю

устанавливать связь между словами при помощи смысловых вопросов.

П: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опыто

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельная работа

-На какой ступеньке мы находимся?

-Самостоятельная работа с взаимопроверкой

Фамилия, имя_________________________

-Хорошо, молодцы!

Проверяю себя

Р: осуществлять пошаговый контроль по результату УД.

8. Включение в систему знаний и повторение

ОЗ: выработанный способ, как промежуточный шаг

— Прочитайте текст. Понятен ли его смысл? Почему?

— Что нужно сделать, чтобы получился текст?

— Составьте из слов предложения. Запишите получившийся текст. Определите число глаголов.

— Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.— Подумайте, как можно озаглавить этот текст.

-На какой ступени мы были?

-Что мы на ней делали?

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

ОЗ: самооценка учащимися УД

Словесный: беседа.

-Ребята, наш урок подходит к концу.

-Как называется последняя ступенька нашего плана?

-Какая была тема нашего урока?

- Какие цели ставили в начале урока? Поднимите руку, кто считает что мы их достигли?

— Давайте подведём итоги. Всех ли целей нам удалось сегодня достичь?

— Что такое глагол?

— Приведите в пример по одному глаголу.

— Как отличить глагол от других частей речи?

— Оцените свою работу на уроке. Что было самым сложным для вас?

— Что было самым интересным?

— Оцените свою работу на уроке. На какой ступеньке лестницы вы находитесь? Поднимите руки те, кто на первой ступени. Кто на второй? На третьей ступени? На четвёртой?— Обсудите в парах: почему вы оказались на этой ступени? Почему так получилось, чего вы не знаете? — Что же нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось, а вы были на вершине лесенки?

-Спасибо за урок!

-Оцениваю

Вспоминают поставленные цели

способность к самооценке.