Формирование исследовательских умений младших школьников во внеурочной детельности

Автор: Скорнякова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия №6 им.И.Н Ульянова»

Населенный пункт: г.Ульяновск

В последние годы образование стремительно адаптируется к современным требованиям, акцентируя внимание на развитие исследовательской активности участников образовательного процесса. Формирование исследовательских умений у младших школьников стало актуальной темой как для педагогов, так и для психологов, поскольку эти навыки не только способствуют более глубокому пониманию предметов школьной программы, но и формируют у детей критическое мышление, инициативу и способность к самообучению.

Первостепенными задачами образования являются саморазвитие, самореализация, самостоятельность учащихся, активизация их познавательной деятельности, воспитание личности готовой к жизни в реальном мире. Современное образование нацелено не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной урочной и внеурочной деятельности.

Таким образом, в настоящее время необходимо уделять пристальное внимание формированию у школьников не только конкретных знаний умений и навыков по предметам, но и универсальных способов деятельности, теоретического мышления, осознанию целостной картины мира. Анализ современных образовательных стратегий показал, что формирование исследовательских умений у младших школьников является одним из самых эффективных путей достижения указанных целей.

Исследовательская деятельность – это творческая, направленная на познание окружающего мира деятельность, способствующая открытию учащимися новых знаний и способов деятельности. Она способствует развитию творческого, интеллектуального, ценностного потенциала, а также является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Целенаправленное формирование исследовательских умений у младших школьников посредством построения образовательного процесса на основе использования методов самостоятельного исследовательского поиска имеет давнюю историю. В настоящее время интерес психологов к проблемам формирования исследовательских умений растет.[10]

Актуальность этой деятельности обоснована исследованиями И.А. Зимней, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина и других ученых. А современные исследования Л.П. Виноградовой, А.И. Савенкова, Н.А. Семеновой и др. ученых говорят о возможности успешного обучения учебному исследованию уже в начальной школе. Но, несмотря на это, организация исследовательской деятельности младших школьников остается педагогической проблемой, так как проходит эпизодично, учащиеся не обучаются этапам ведения исследовательской деятельности, что обедняет процесс исследования, а следовательно, и педагогический результат работы.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Исследовательские умения — это способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования.

Они формируются на основе знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате изучения основ наук и опыта собственной практической деятельности. [цит. с 24 по 32 ФГОС НОО]

К исследовательским умениям относятся:

• умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.[15]

Потенциал внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника, обусловлен совместным характером деятельности ребенка и педагога, обеспечивающим выбор младшим школьником направления деятельности, а также широкий спектр возможностей для проявления познавательной инициативы и способности к решению исследовательских задач; самостоятельностью поиска новых способов действия, форм представления результатов; возможностью продвижения ребенка по индивидуальной познавательной траектории с опорой на его субъективный личностный опыт; применением разнообразных организационных форм, методов и средств учебно-исследовательской деятельности младшего школьника; варьированием содержания занятий с учетом интересов и потребностей детей, их возрастных особенностей.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. В ходе исследования были решены следующие теоретические и практические задачи: изучена сущность исследовательских умений и выявлены возрастные особенности их развития у младших школьников; рассмотрены возможности внеурочной деятельности в развитии исследовательских умений у младших школьников; проведена диагностика уровня развития исследовательских умений у младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова, С. В. Организация учебно-исследовательской работы / С. В. Абрамова // Изд. дом Первое сентября. – 2018. – № 21. – С. 2–11.

2. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-методическое пособие-2020.-С. 56-60.

3. Баранова, Е. В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. – 2020. – №2. – С. 7–10.

4. Бельфер, М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. – 2019. – № 17. – С. 13–15. исследовательской деятельности Методическое пособие / В. И. Андреев. М., 1981. – С. 32.

5. Гладкова, А. П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. – Волгоград, 2021.