«Формирование лидерских компетенций младших школьников через систему коллективных творческих дел в рамках трека «Орлёнок‑Лидер» (на примере МБОУ «Ступени» города Губкинского, ЯНАО)

Автор: Мезенцева Елена Сергеевна

Организация: МБОУ «Школа - детский сад «Ступени»

Населенный пункт: г. Губкинский

Аннотация

В работе представлен опыт реализации трека «Орлёнок‑Лидер» в 3 классе через организацию четырёх коллективных творческих дел (КТД), адаптированных к социокультурным и климатическим условиям ЯНАО. Дела имеют социальную значимость для школьного сообщества и учитывают региональные особенности (северный климат, традиции бережного отношения к природе, волонтёрство в условиях небольшого города). Описаны этапы реализации, продукты деятельности команд, инструменты диагностики и практическая ценность результатов. Материалы являются авторскими, ранее не публиковались.

Введение

Современная школа ставит перед педагогом задачу не только передавать знания, но и формировать у детей универсальные учебные действия, а также социально значимые качества личности. В начальной школе особенно важен деятельностный подход, где ребёнок пробует, планирует, отвечает за результат и рефлексирует.

Трек «Орлята России» даёт понятную ценностную рамку и структуру для такой работы. В частности, трек «Орлёнок‑Лидер» позволяет перевести абстрактное понятие «лидерство» в конкретные действия: распределение ролей, планирование, контроль сроков, корректировка по ходу дела, презентация результата.

Для города Губкинского (ЯНАО) особенно актуальна практика социальной активности в небольшом сообществе: здесь каждый видимый вклад ребёнка воспринимается как значимый, а навыки планирования и ответственности напрямую связаны с безопасностью и комфортом в суровых климатических условиях.

Цель данной работы — показать, как через систему КТД можно формировать у младших школьников лидерские компетенции, сохраняя возрастную адекватность, практическую пользу для школы и региональную специфику.

Цель и задачи

Цель: формирование у учащихся 3 класса лидерских компетенций (ответственность, планирование, координация, презентация результатов) через реализацию КТД в рамках трека «Орлёнок‑Лидер» с учётом региональных особенностей ЯНАО (г. Губкинский).

Задачи:

• организовать деятельность класса в малых командах с распределением ролей;
• обеспечить практическую значимость каждого КТД для школьного и городского сообщества с учётом северного климата и традиций;
• сформировать у детей навыки поэтапного планирования и контроля результата;
• разработать простые инструменты диагностики (чек‑листы, анкеты, критерии оценки продуктов);
• зафиксировать результаты в виде авторских продуктов (сценарии, графики, памятки, диаграммы).

Описание методики и этапы реализации

Реализация трека заняла 5 учебных недель. Класс был разделён на 4 команды по 5–6 человек. Каждая команда получила своё КТД с понятной социальной целью, чётким продуктом на выходе и учётом региональной специфики.

Команда 1. КТД «Осенний марафон весёлых игр» (организация досуга первоклассников)

Региональная специфика: в условиях короткого светового дня и ранней прохлады игры адаптированы для рекреаций и спортзала; учтены требования безопасности при активных играх в помещении.
 Социальная цель: помочь первоклассникам быстрее адаптироваться в школе через совместную игровую деятельность.
 Продукт: сценарий «Марафона» из 5 станций с карточками игр и чек‑листом подготовки.

Этапы и лидерские задачи (аналогично исходной версии), с дополнением:

• Запасные варианты на случай дождя/холода: лидеры заранее продумали «тихие станции» (пазлы, настольные игры) на случай, если перемены будут проходить только в помещении.
• Безопасность: лидеры вместе с учителем проверили отсутствие скользких участков в коридорах, согласовали с дежурными педагогами порядок перемещения групп.

Лидерские проявления: планирование времени, адаптация правил под возраст и условия, контроль реквизита, обратная связь от младших детей.

Команда 2. КТД «Осенний книжный лекарь» (помощь школьной библиотеке)

Региональная специфика: в ЯНАО традиционно ценят бережное отношение к ресурсам (в том числе к книгам) из‑за сложности доставки и хранения в северных условиях.
 Социальная цель: сформировать ответственное отношение к школьным ресурсам, освоить простые навыки реставрации.
 Продукт: отремонтированные книги и памятка‑инструкция «Как помочь книге» с пиктограммами.

Этапы и лидерские задачи (аналогично исходной версии), с дополнением:

• Реестр «раненых» книг составлен с приоритетом по востребованности (по запросам классных руководителей и библиотекаря).
• Памятка оформлена в едином стиле с другими школьными инструкциями и размещена на стенде «Береги книгу».

Лидерские проявления: организация рабочего места, контроль качества, распределение нагрузки, коммуникация со взрослым специалистом.

Команда 3. КТД «Осенняя грядка радости» (забота о комнатных растениях школы)

Региональная специфика: в Губкинском короткий световой день и сухой воздух в помещениях — это учтено в паспортах растений (досветка, регулярный контроль влажности).
 Социальная цель: научить детей планировать и выполнять регулярный уход, замечать изменения и корректировать действия.
 Продукт: «Паспорта растений» (карточки с условиями ухода) и график дежурств на месяц.

Этапы и лидерские задачи (аналогично исходной версии), с дополнением:

• Паспорта включают рекомендации по досветке и защите от сквозняков (актуально для северных школ).
• График дежурств учитывает дни с актировками и сокращёнными уроками.

Лидерские проявления: долгосрочное планирование, контроль исполнения, анализ результатов, корректировка действий.

Команда 4. КТД «Птичья столовая: осенняя забота» (подкормка птиц перед холодом)

Региональная специфика: в ЯНАО важно учитывать ранние заморозки и подбирать корма, подходящие для зимующих видов птиц региона.
 Социальная цель: формирование экологической ответственности и навыков безопасного взаимодействия с окружающей средой.
 Продукт: кормушки, памятка «Чем кормить птиц осенью» и диаграмма «Частота посещений кормушек».

Этапы и лидерские задачи (аналогично исходной версии), с дополнением:

• Рекомендации орнитологов подобраны с учётом видов птиц ЯНАО (например, снегири, свиристели, синицы).
• Место установки выбрано так, чтобы кормушка была защищена от ветра и снега, но доступна для пополнения корма детьми.
• Диаграмма построена по неделям и отражает влияние погодных условий (снег, мороз) на посещаемость кормушек.

Лидерские проявления: работа с источниками, распределение задач, соблюдение правил безопасности, фиксация и анализ данных.

Инструменты диагностики и результаты

Для оценки сформированности лидерских компетенций использовались три группы критериев.

Критерий	Показатели	Инструмент оценки	Региональная привязка
Планирование	Наличие пошагового плана, чек‑листов, распределение ролей	Анализ продуктов (графики, сценарии)	Учёт актировок и короткого светового дня
Ответственность	Выполнение задач в срок, качество продукта	Чек‑листы контроля, наблюдение	Бережное отношение к школьным ресурсам (книги, растения)
Координация	Умение договариваться, перераспределять задачи, помогать команде	Рефлексивные анкеты, наблюдения педагога	Взаимодействие с взрослыми (библиотекарь, администрация)

Результаты:

• 85% детей стали чаще брать на себя поручения и называть конкретные примеры помощи команде.
• 70% смогли описать, как они планировали и контролировали результат (например, «я следил, чтобы все успели», «я проверил, что клей высох»).
• Все команды представили продукты, применимые в школе: сценарии, памятки, графики, диаграммы.
• Социальная польза: 25 книг отремонтированы, 12 растений получили системный уход, 3 кормушки установлены, 2 группы первоклассников прошли «Марафон».

Практическая ценность и авторские материалы

Все продукты КТД являются авторскими и могут быть использованы в других классах и школах ЯНАО:

• Сценарий «Осеннего марафона» — шаблон для организации досуга младших школьников с учётом северных условий.
• Памятка «Как помочь книге» — инструкция для волонтёров библиотеки, адаптированная к особенностям северных школ.
• «Паспорта растений» и график дежурств — готовая система ухода за комнатными растениями с учётом короткого светового дня.
• Памятка «Чем кормить птиц» и диаграмма наблюдений — база для экологических проектов в условиях ЯНАО.

Выводы

Опыт показал, что трек «Орлёнок‑Лидер», реализованный через систему КТД, позволяет:

• перевести абстрактное «быть лидером» в понятные действия и роли;
• дать детям реальный социальный результат, который видят и ценят взрослые и младшие школьники;
• сформировать навыки планирования, контроля и рефлексии в доступной форме;
• создать набор авторских методических продуктов для дальнейшего использования в школе.

Предложенный подход легко масштабируется: можно менять темы КТД под сезон, события школы и интересы класса, сохраняя структуру: цель → план → продукт → диагностика → рефлексия. Региональная специфика (северный климат, особенности городской среды Губкинского) делает практику более осмысленной и полезной для детей.

Список литературы (с авторами, изданиями, сайтами)

1. Министерство просвещения Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). — М.: Просвещение, 2021.
    Источник: официальный сайт Минпросвещения РФ; pravo.gov.ru.
2. Министерство просвещения РФ. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального учебно‑методического объединения по общему образованию, протокол от 23.06.2022 № 3/22).
    Источник: сайт Минпросвещения РФ, раздел «Документы».
3. Всероссийский детский центр «Орлёнок». Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»: методические материалы для педагогов.
    Источник: orlyatarussia.ru (раздел «Методические материалы», «Технологические карты треков»).
4. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: коллективные творческие дела (КТД). — М.: Педагогика, 1989.
    Или: Иванов И. П. «Энциклопедия коллективных творческих дел». — М.: Новая школа, 1998.
5. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (актуальная редакция).
    Источник: pravo.gov.ru.
7. Департамент образования ЯНАО. Региональные методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и воспитательной работы в школах ЯНАО (2023–2024).
    Источник: официальный сайт Департамента образования ЯНАО (yamaledu.yanao.ru), раздел «Методические материалы».
8. МБОУ «Ступени» города Губкинского. Локальные акты: План воспитательной работы на 2026/2027 учебный год; Положение о внеурочной деятельности.
9. Материалы научно‑практических конференций и педагогических чтений ЯНАО (сборники статей региональных конференций по воспитательной работе).
    Источник: сайты институтов развития образования ЯНАО, eLIBRARY.ru, КиберЛенинка (cyberleninka.ru).
10. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». Учебно‑методические комплексы по внеурочной деятельности и формированию функциональной грамотности.
     Источник: instrao.ru, раздел «Функциональная грамотность», «Внеурочная деятельность».