Что понимают под познавательной деятельностью? В словаре даётся такое определение: это осознанная активность субъекта, нацеленная на получение сведений об объектах и явлениях реальности, а также на приобретение конкретных знаний [1].

У каждого ученика в ходе познавательной деятельности возникают субъективные переживания, влияющие на характер его активности. Эти психологические состояния специалисты называют внутренними факторами развития личности. Если у школьника сформирован положительный настрой к учению, его познавательная активность будет высокой. Если же такого настроя нет, ученик чаще всего проявляет равнодушие и умственную пассивность. На познавательную активность влияют отношения, выступающие в форме потребностей, интересов, мотивов и установок. Каждая из этих форм — определённая ступень внутренней стимуляции к деятельности.

В последние десять лет интерес к проблеме игры заметно вырос, активно разрабатывается теория игрового обучения. Вопрос о том, как соотносятся игра и обучение, — один из ключевых в психологии младшего школьника. Известные педагоги называют игру «первой школой мысли для ребёнка» и утверждают: «каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе». И действительно, именно через игру ребёнок впервые приобщается к миру взрослых, проявляет склонности, таланты, характер и отношение к окружающим. Игры для начальной школы обязательно должны учитывать психологические особенности детей.

Развивающие игры соединяют в себе привычный дух игры и новую ситуацию целенаправленного обучения. Игры для младших школьников помогают детям:

· развивать интеллектуальные способности;

· получать удовольствие от познавательной деятельности;

· осваивать социальные навыки;

· обнаруживать склонности к творчеству и развивать таланты.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям и по тому месту, которое они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя.

В педагогической практике используются и игры с правилами, которые создаются для детей взрослыми. К ним относятся дидактические, подвижные игры и игры-забавы. В их основе лежит чётко определённое программное содержание, дидактические задачи и целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но в большей мере сочетается с руководством педагога. По мере овладения опытом игры и развития способности к самоорганизации дети начинают проводить такие игры самостоятельно.

Большим успехом у младших школьников пользуются интеллектуально-творческие игры. Можно выделить следующие их виды:

· Литературные игры: формируют интерес к чтению, развивают индивидуальные способности и навыки коллективной деятельности.

· Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки — предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов и деталей.

· Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками — направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения цели.

· Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы — предусматривают умение объединять отдельные предметы по признакам.

Своеобразие дидактических игр заключается в том, что они одновременно являются формой обучения, содержащей все структурные элементы игровой деятельности: замысел (задачу), содержание, игровые действия, правила и результат. Однако проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры и направленность её содержания на развитие познавательной деятельности. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность, активность мышления и речи у детей.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, их взаимоотношения с воспитателем. С помощью правил педагог формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате развивается способность управлять своими действиями и соотносить их с действиями других играющих.

Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер:

· обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать, соотносятся с игровыми действиями и уточняют способ выполнения;

· организующие — определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре;

· дисциплинирующие — предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Таким образом, игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения умственных и практических задач. В этом заключается их развивающая роль.

Литература:

1. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary

2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. — Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2000. — 384 с.