БЕСПЛАТНЫЕ семинарыСборник: формирующее оценивание регулятивных УУД в первом и во втором классах по ФГОС НОО
Автор: Бальчинова Галина Васильевна
Организация: МОУ «СОШ Хойтобэе»
Населенный пункт: Республика Бурятия, Иволгинский р-н, улус Хойтобэе
Нормативная база
Согласно ФГОС НОО (приказ Минпросвещения РФ № 286 от 31.05.2021), регулятивные универсальные учебные действия включают способность обучающегося:
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать её реализацию;
контролировать и оценивать свои действия;
вносить коррективы в их выполнение;
ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;
осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
ФОП НОО определяет два вида оценивания — формирующее и диагностическое. Формирующая оценка показывает личный прогресс и мотивирует школьника на учёбу; при ней сравниваются результаты ученика с его предыдущими, а не с усреднённым показателем.
В 1 классе действует безотметочное обучение: используются словесные приёмы, символы, знаковая система, но не пятибалльная отметка. Со 2 класса вводится пятибалльная система, но формирующее оценивание сохраняется параллельно.
Структура регулятивных УУД и приёмы их оценивания
Регулятивные УУД включают семь компонентов: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию. Ниже — приёмы формирующего оценивания, сгруппированные по компоненту, который они преимущественно формируют и оценивают.
- Целеполагание
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
«Пробное действие» |
Учитель создаёт ситуацию затруднения, дети формулируют вопрос «Что мы не знаем?» и сами ставят цель урока |
1–2 |
|
«Вопрос к теме» |
После озвучивания темы дети задают вопросы: «Чему хочу научиться?», «Что хочу узнать?» |
1–2 |
|
«Целевой круг» |
На доске круг с секторами; дети прикрепляют стикер с целью в нужный сектор |
2 |
2. Планирование
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
«Алгоритм-карточка» |
Дети выкладывают карточки с шагами алгоритма в нужной последовательности |
1–2 |
|
«Что сначала, что потом» |
Расставить этапы работы в правильном порядке |
1–2 |
|
«План урока» |
Совместное составление плана урока в виде картинок (1 кл.) или схемы (2 кл.) |
1–2 |
|
Чек-лист |
Перечень заданий с уровнями успешности; ученик планирует, что выполнит, и отмечает по ходу |
2 |
3. Прогнозирование
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
Прогностическая самооценка |
До выполнения работы ученик оценивает, сможет ли справиться, ставя крестик на линеечке «могу — не могу» |
1 (со 2 полугодия)–2 |
|
«Какой результат получится?» |
Учитель спрашивает: «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Какие трудности могут возникнуть?» |
1–2 |
|
«Снежная гора» |
В начале урока ребёнок прикрепляет свой «снежок» на горе там, где, по его мнению, находится уровень его знаний; по ходу урока перемещает его |
1–2 |
4. Контроль и самоконтроль
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
«Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман) |
На полях тетради чертят шкалу, ставят крестик на нужном уровне. Учитель ставит свой крестик — видно совпадение или расхождение самооценки и реального результата |
1–2 |
|
«Светофор» |
Зелёная карточка — всё понял, жёлтая — не всё понятно, красная — нужна помощь. Дети поднимают карточку |
1–2 |
|
«Сигналы рукой» |
Большой палец вверх — «понимаю и могу объяснить», в сторону — «не понимаю», помахать — «не уверен» |
1–2 |
|
Самопроверка по эталону |
После выполнения работы ученики сверяют ответы с образцом, фиксируют ошибки |
1 (с конца года)–2 |
|
Взаимопроверка в парах |
Обмен тетрадями, проверка работы соседа по критериям |
2 |
|
«Задание-ловушка» |
Учитель даёт задание с заложенной ошибкой; дети должны обнаружить несоответствие |
1–2 |
|
«Клейкие заметки» |
На доске выделено место, где каждый ученик перед уроком размещает стикер: жёлтый — «всё знаю и умею», красный — «сомневаюсь». В конце урока процедура повторяется |
1–2 |
|
«Пропуск на выход» |
На столе три контейнера: зелёный — «получилось», жёлтый — «не всё получилось», красный — «не справился». В конце урока ученик кладёт тетрадь в нужный контейнер |
1–2 |
|
«Измерение температуры» |
Учитель останавливает работу и спрашивает: «Что мы сейчас делаем?» — проверка понимания сути задания |
1–2 |
5. Коррекция
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
«Разноцветные поправки |
Ученик находит ошибки и исправляет их разными цветами: синим — орфографические, зелёным — пунктуационные и т. д. |
2 |
|
«Обнаружение причин ошибок» |
После проверки работы ученик анализирует, почему допущена ошибка и как её исправить |
2 |
|
«Установи порядок» |
Даны предложения/этапы в перепутанном порядке — восстановить правильную последовательность |
1–2 |
|
«Герой выполнил задание» |
Описана ситуация, где персонаж допустил ошибку; ребёнок находит и исправляет её |
1–2 |
6. Оценка и самооценка
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
«Лесенка успеха» / «Лестница успеха» |
Ученик ставит себя на ступеньку: нижняя — не понял, средняя — понял частично, верхняя — понял и могу объяснить другому |
1–2 |
|
«Дерево успеха» |
На плакат-дерево прикрепляют: яблоко — всё удалось, цветок — неплохо, листок — не всё получилось |
1 |
|
Смайлики |
Весёлый смайлик — всё получилось, спокойный — не всё, грустный — было сложно |
1–2 |
|
«Две звезды и желание» |
При взаимооценке ученик отмечает 2 удачных момента («звезды») и 1 момент для доработки («желание») |
2 |
|
«Аплодисменты» |
Если класс согласен с ответом — хлопает, не согласен — молчит. Развивает взаимооценку |
1 |
|
Ретроспективная самооценка |
Оценка уже выполненной работы через линеечки (сначала по одному критерию, потом по двум-трём) |
1–2 |
|
Пооперационная самооценка |
Оценивается выполнение каждой операции алгоритма в отдельности, сличение со схемой действия |
2 |
|
Критериальное самооценивание |
Критерии обсуждаются с детьми до работы; ученик оценивает себя по каждому критерию |
2 |
|
«Составление тестов» |
Ученики сами формулируют вопросы по теме — выявляет глубину понимания и мотивацию |
2 |
|
Опросник самодиагностики |
Ряд утверждений, с которыми ученик соглашается или не соглашается по шкале Саморегуляция и рефлекия |
2 |
|
Приём |
Суть |
Класс |
|
Метод неоконченных предложений |
На доске начала фраз: «Я узнал…», «Мне было трудно…», «Я научился…». Дети выбирают и заканчивают |
1–2 |
|
Одноминутное эссе |
В конце урока за 1 минуту ответить: «Самое важное, что я узнал…», «Что осталось непонятным…» |
2 |
|
«Минутные заметки» |
Краткие ответы на карточках: «Что было самым трудным?», «Что я понял лучше всего?» |
2 |
|
Тренинговые упражнения |
Установка «Раз, два, три — слушай и смотри!», дыхательная гимнастика — для саморегуляции поведения |
1–2 |
|
Лист самооценки |
Карточка с вопросами, заполняемая дома и в школе; обеспечивает обратную связь с родителями |
1–2 |
|
Портфолио |
Сборник работ ученика за год; индивидуальные беседы по результатам; наглядное отражение прогресса |
1–2 |
Новинки и современные подходы
Цифровое формирующее оценивание
Ряд школ реализует модели формирующего оценивания в цифровой образовательной среде: диагностические материалы и оценочные средства переносятся в цифровые платформы, что позволяет вести непрерывный мониторинг и давать мгновенную обратную связь.
«Цифровое домашнее задание» — включается в перечень форм текущей оценки наряду с традиционными формами (тест, сочинение, проект).
Чек-листы как инструмент самоорганизации
Чек-лист — это перечень заданий с различными уровнями успешности выполнения, разбитый по видам деятельности. Он позволяет ученику:
ставить собственные цели и планировать деятельность;
сохранять мотивацию для дальнейшей работы;
получать комментарии для планирования более высоких результатов;
овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.
Трёхцветный групповой опрос
Проводится на обобщающих занятиях. Класс делится на группы по 4–5 человек. Три этапа: индивидуальный тест → работа в группе → использование учебников и записей. Формирует контроль, коррекцию и оценку в сотрудничестве.
Карта понятий (кластерные карты)
Ученик выстраивает иерархию понятий и связи между ними. Помогает увидеть общую картину темы, установить причинно-следственные отношения. Можно использовать индивидуально и в группе.
Качественная обратная связь вместо отметки
Современный подход требует, чтобы обратная связь была: nsportal.ru +1
конкретной — не «хорошо», а «ты правильно решил первые два уравнения, в третьем проверь знак»;
своевременной — лучше сразу, чем на следующем уроке;
конструктивной — не только указание на ошибку, но и совет по исправлению;
поддерживающей — акцент на прогрессе, а не на недостатках.
Уровни сформированности контроля и оценки
Для отслеживания динамики используются диагностические методики, выделяющие уровни развития: videouroki.net +1
Контроль (от низшего к высшему):
Отсутствие контроля — не замечает ошибок
Контроль на уровне непроизвольного внимания
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Потенциальный рефлексивный контроль
Актуальный рефлексивный контроль
Оценка (от низшего к высшему):
Отсутствие оценки — всёцело полагается на отметку учителя
Адекватная ретроспективная оценка — может обосновать результат
Неадекватная прогностическая оценка — пытается предсказать, но ошибается
Потенциально адекватная прогностическая оценка — с помощью учителя
Актуально адекватная прогностическая оценка — самостоятельно
Диагностические методики для оценки регулятивных УУД
|
Методика |
Что оценивает |
Класс |
|
«Выкладывание узора из кубиков» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика) |
Целеполагание, планирование, контроль |
1–2 |
|
«Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) |
Контроль, коррекция |
1–2 |
|
«Рисование по точкам» |
Оценка, контроль |
1 |
|
«Корректурная проба» |
Самоконтроль, оценка |
2 |
|
Диагностика поискового планирования (А.З. Зак) |
Планирование |
2 |
|
Педагогическое наблюдение с заполнением диагностических карт |
Все компоненты в естественных условиях |
1–2 |
Сводная таблица: что и каким приёмом развивать
|
Регулятивное УУД |
Базовые приёмы (1 класс) |
Расширенные приёмы (2 класс) |
|
Целеполагание |
«Пробное действие», «Вопрос к теме» |
+ «Целевой круг», самостоятельная постановка цели |
|
Планирование |
«Алгоритм-карточка», «Что сначала, что потом» |
+ Чек-лист, «План урока» в виде схемы |
|
Прогнозирование |
«Снежная гора» (с помощью учителя) |
Прогностическая самооценка, «Какой результат?» |
|
Контроль |
«Волшебные линеечки», «Светофор», «Сигналы рукой» |
+ Самопроверка по эталону, взаимопроверка, «Задание-ловушка» |
|
Коррекция |
«Герой выполнил задание», «Установи порядок» |
+ «Разноцветные поправки», «Обнаружение причин ошибок» |
|
Оценка |
«Лесенка успеха», «Дерево успеха», смайлики, «Аплодисменты» |
+ «Две звезды и желание», критериальное самооценивание, пооперационная самооценка, «Составление тестов» |
|
Саморегуляция |
Метод неоконченных предложений, тренинговые упражнения |
+ Одноминутное эссе, «Минутные заметки», лист самооценки, опросник самодиагностики |
Принципы организации формирующего оценивания в 1-2 классе
Самооценка предшествует оценке учителя-ученик сначала оценивает себя, потом видит оценку учителя и сравнивает.
Оценивается прогресс , а не результат-ребёнок сравнивается с самим собой , а не с другими детьми
Критерии открыты и обсуждены — дети знают, по каким критериям оценивается работа, до её выполнения.
Право на ошибку — ошибка не наказывается, а становится предметом анализа и исправления.
Оцениваются достижения — действует правило «добавлять, а не вычитать»; ребёнок сам выбирает, какую часть работы предъявить на оценку.
Регулярность — формирующее оценивание происходит на каждом уроке, на каждом этапе.
Вовлечение ученика — ребёнок активно участвует в оценивании себя и других, а не является пассивным объектом.
Алгоритм внедрения формирующего оценивания
Сформулировать планируемые образовательные результаты для конкретной темы.
Определить исходный уровень подготовки ученика.
Прописать цель и задачи так, чтобы ученику было понятно, чего от него ждут.
Совместно с учеником определить критерии оценивания.
Оценить результат в соответствии с критериями.
Провести рефлексию и самооценку — пусть ученик сам проанализирует свой прогресс.
Сравнить результат с предыдущими достижениями.
Скорректировать план дальнейшего обучения.
Опубликовано: 29.10.2026
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
