Учебный предмет

Русский язык

Класс

4

Тема урока

Роль мягкого знака (ь) на конце имён существительных после шипящих (ж, ш, ч, щ).

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель урока

• знаний о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода имен существительных после шипящих.

Задачи

Образовательные (формирование образовательных УУД):

• знакомство еще с одной ролью мягкого знака в русском языке как показатель женского рода имен существительных после шипящих;
• работанад правильностью, четкостью, доказательностью речи учащихся.

Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

• воспитание любовь к родному слову, к устному народному творчеству;
• воспитание уважительного отношения к мнению одноклассника.

Развивающие (формирование регулятивных УУД):

• развитие внимания, памяти, логического мышления;
• развитие коммуникативных навыков общения.

Технологии,

методы, приёмы

Технология проблемно-диалогического обучения.

Проблемный метод, побуждающий от проблемной ситуации диалог, поисковые методы, метод построения алгоритма, метод самооценки

Виды работ

Упражнение, грамматико – орфографический анализ, письмо под диктовку, моделирование и составление алгоритма, самостоятельная работа, тестирование, работа с учебником.

Планируемый результат

Предметные результаты

Метапредметные результаты

• умение находить в словах орфограмму – букву ь после шипящих на конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм;
• определять цель деятельности, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать закономерность, составлять алгоритм, работать по алгоритму; развивать умение аргументировать свою точку зрения; преобразовывать информацию, выделять главное,

Формы работы

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая (чередуются в течение всего урока).

Ресурсы

• Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. Учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2023.
• Мультимедиа проектор, компьютер, экран.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые умения

Формы

Оценива

ния

Личностные

Регуляти-

ные

Коммуни-кативные

Познава-тельные

1. Органи-зационный момент.

Психологи-ческий настрой на занятие

В перемену отдыхали,

И опять звенит звонок.

Мы готовы, стол в порядке,

Начинается урок!

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух…

(А.С.Пушкин) (слайд 1)

- Как вы думаете, почему мы начали урок с этих строк?

-Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка, ваши знания.

- Записываем число, словосочетание «классная работа».

Подготовка класса к работе.

Проверяют готовность к уроку, занимают свои места.

Формиро-вание
познава-

тельного
интереса.

Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуали-

зация опорных знаний.

Класс делится на две команды по вариантам. Учитель диктует склоняемые и несклоняемые имена существительные. 1 вариант записывает только склоняемые имена существительные, а 2-й вариант – несклоняемые. У доски работают два ученика. По окончании работы – проверка по слайду.

Пальто, пианино, метро, радио, метро.

Рояль, судья, кольцо, вьюга, речь

- Почему слова первого столбика являются несклоняемыми? (такие существительные не изменяются ни по числам, ни по падежам). Разберите их по составу. Какую особенность знаем? (имеют корень, основа – всё слово, окончания нет) – ученик разбирает у доски. Что ещё общего у этих слов? (они среднего рода).

Какие орфограммы есть в словах первого столбика? (безударные гласные в корне непроверяемые, Ь указывающий на мягкость согласного)

Составьте и запишите предложение с данными словами по схеме (слайд 2):

[ и ].

- А что общего есть в словах второго столбика? (им. сущ., есть Ь)

Какую работу выполняет ь в этих словах? (слайд 3) (указывает на мягкость согласного, разделительный мягкий знак, в слове речь «?»). Какие ещё есть орфограммы в данных словах? А можно ли во вторую группу записать слово беречь? (Нет, это имя существительное). А какую роль в этом слове играет Ь? (Ь указывает на неопределённую форму глагола – выполняет грамматическую функцию).

Выполняют упражнение

Инициатив-ное
сотрудни-чество в
поиске и выборе
информа-ции.

Умение
осуществ-

лять
учебные действия
по намеченно-му
плану, умение
работать в паре.
Умение выделять
существенные
признаки.

Выражение собствен-

ного
мнения.
Аргумента-ция.

Поиск и
выделение
информации
Извлечение
информации .
осуществление
мыслительных
операций
анализа и
синтеза .
Подведение под
понятие.

Взаимоо-ценка

3. Введение в тему урока. Постановка основного вопроса урока.

1. Предположите, какую роль выполняет буква ь в слове речь.

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (О новой функции («работе») буквы ь.)

Откроем учебники на странице 4 и прочитаем название темы.

Назовите ключевые слова. (Ь, шипящие, в конце, существительное – на карточках на доске).

Какие вы знаете шипящие звуки? (слайд 4) Назовите их ( [ч^,] ,[ щ^, ], [ш] , [ж]). Дайте характеристику данным звукам.

Давайте обозначим графически название темы урока в виде опоры для работы, используя данные ключевые слова:

Сущ.

Ч

Щ

Ш

(схему-опору ученик составляет у доски).

2.Проблемная ситуация.

Учитель: даны слова: (слова на карточках и на слайде 5)

Душ, ночь, ложь, дочь, муж, мышь, рожь, тишь, нож, плюш, сушь, камыш, плач, пустошь, ключ.

- Ребята, создайте группы и обсудите, что общего у этих слов. Что обнаружили? (Все имена существительные, есть шипящий в конце слова.)

- А теперь обсудите, чем они различаются. Что обнаружили? (В одних словах есть Ь , в других нет.)

- Какой возникает вопрос? (Почему в одних словах пишется Ь после букв шипящих, а в других не пишется?) (слайд 6)

- Сравните свою формулировку с авторской в учебнике. (стр. 137)

- Какова цель нашего урока? (Мы должны узнать, почему у существительных после шипящих в одних случаях пишется Ь, а в других не пишется.)

Вступают в диалог с учителем, выполняя задание, выявляют, осознают и проговаривают противоречие.

Планирование, прогнозирова-ние.

Умение вести
диалог,

задавать
вопросы и
отвечать

на них.

Инициативноесотрудни-чество в поиске и выборе информации.

Умение

добывать
новые знания:
находить

ответы
на вопросы,
используя текст

Решениепроблемы, выдвижение гипотез и их обоснование.

Взаимоо-

ценка

4.Поиск решения.

А) Используется подводящий диалог.

- На какие две группы можно разделить эти слова? (с Ь знаком на конце и без, мужского и женского рода) (слайд 7)

- Оставим пустую строчку, а ниже запишем слова в два столбика. Какую надпись сделаем над каждым столбиком? Один или два признака укажем?

Примечание: Значение каких слов вы хотели бы уточнить? Куда надо обратиться?

[Плюш - ткань с длинным (до 8 мм) ворсом на лицевой стороне.

Пу́стошь— участок открытой, незащищённой от ветра земли, с очень бедными почвами, растительность которого представлена некоторыми травами и мелким кустарником.]

- Сделайте вывод: от чего зависит написание Ь после букв шипящих в конце имён существительных? ( от рода имени сущ-го)

- А не зависит ли написание с Ь от характера шипящего? Например, после мягкого шипящего? (Нет)

- Сформулируйте правило самостоятельно. Как обозначим орфограмму?

• Душ (м.р.) ночь (ж.р.)

- Можно ли дописать в один столбик существительные дверь, тетрадь, а в другой – лом, столб? Почему?

Б) Работа над текстом правила.

- Учитель: давайте сравним свой вывод с правилом в учебнике. Страница 5 – читаем правило.

- Можно ли написание после букв шипящих в конце имён существительных считать орфограммой? Докажите.

- Как обнаружить в слове место этой орфограммы? (Шипящий звук [ч^,] ,[ щ^, ], [ш] или [ж])

- Что является главным в выборе написания Ь? (Род имени существительного.)

- Изобразим это правило в виде схемы, удобной для запоминания, используя подсказки (работа в группе)

Им. сущ. в нач. ф. ж.р. - Ь

[ж], [ч^,] ,[ щ^, ], [ш] м.р. - Ь

- Мы сказали, что в русском языке мягкий знак употребляется в трёх случаях: (слайд 8)

• Для обозначения мягкости согласного звука на письме,
• Как разделительный,
• Как показатель определённой грамматической формы слова (например, формы рода).

- Как вы думаете, какой из трёх случаев подходит для объяснения, почему пишется мягкий знак в существительных ночь, дочь, рожь и др.? Объясните свою точку зрения.

В) Составление алгоритма.

- Учитель: давайте составим алгоритм действия по изученному правилу.

Работаем в паре. Расставьте предложения в нужном порядке. (слайд 9)

Если это имя существительное в начальной форме, определи род. 2

Услышав шипящий на конце слова, узнай часть речи. 1

Если слово ж.р. – пиши ь, на конце слов м.р. не пишется ь. 3

Учитель: А если трудно определить род существительных, как нужно действовать?

Ученик: Обратиться к словарю в учебнике на стр. 131.

- А теперь проведите исследование в группе и проверим по этому алгоритму, есть ли изученная орфограмма в словах (слайд 10):

меч, горечь, помочь, мель, ночью, рожь.

- Одна из групп высказывается, остальные проверяют, соглашаются или нет. (Нет данной орфограммы в словах помочь – это глагол н.ф., мель – нет шипящего на конце, ночью – разделительный Ь, в остальных словах есть данная орфограмма.)

Предлагают свои версии. По окончании работы сверяют свой результат с правилом (определением учебника). Отвечают на вопросы, формулируют правило или определение, сверяют с учебником.

Формиро-

вание
познава-

тельного
интереса

Планирование ,

прогнозироване

Инициативноесотрудни-чество в

поиске и выборе информации.

Моделирова-ние,

решение проблемы, построение

логической цепи рассуждений.

Доказательств, выдвижение

гипотез и их обоснование.

Взаимоо-

ценка в
группе

Взаимоо-

ценка в
паре

Развитие орфографи-ческих умений – примене-ние нового знания.

1)На карточках записаны предложения. Прочитайте их, найдите существительные с шипящей на конце слова. Пользуясь нашим алгоритмом, вставьте Ь, где это необходимо. (слайд 11)

1.«Родила царица в ноч..не то сына, не то доч..». (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»)

2.«Дама сдавала в багаж..диван, чемодан, саквояж..». (С.Я. Маршак «Багаж»)

3.«Дремлет чуткий камыш.., тиш.., безлюдье вокруг». (И. Никитин «Осень»)

-Обменяйтесь листочки и проверьте работу соседа. Оцените работу соседа. [Проверка по слайду.]

Поднимите руку, кто выполнил задание без ошибок.

2) Физминутка

- Учитель. Предлагаю отдохнуть! Выйдите из-за парт. Я буду загадывать загадки, отгадки которых будут именами существительными с шипящими на конце. Если отгадка – это имя существительное женского рода, то девочки должны подпрыгнуть на месте и хлопнуть в ладоши над головой. Если отгадка – это имя существительное мужского рода, то прыгают на месте и хлопают в ладоши над головой мальчики. Сразу после выполнения действия отгадка появится на экране. Если вы допустили ошибку, можете исправиться.

1. Всех перелётных птиц черней,

Чистит пашню от червей. (Грач)

2. Попало наше тесто

В горячее место.

Попало –

Не пропало,

Румяной булкой стало. (Печь)

3. Я как зонт — не промокаю,

От дождя вас защищаю,

И от ветра вас укрою,

Ну, так что же я такое? (Плащ)

4. Лучший друг Карлсона. (Малыш)

5. Как одним словом называются дикие животные, на которых охотятся охотники. (Дичь)

6. Чёрная Птица

Крылья распластала.

Полмира накрыла. (Ночь)

7. Мелкие деньги. (Мелочь)

8. Без меня мои друзья

В дом попасть никак нельзя!

Я железною ногой

Отопру замок дверной. (Ключ)

9. Если хорошо заточен,

Всё легко он режет очень —

Хлеб, картошку, свёклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло. (Нож)

10.Стоит старик над водой и трясёт бородой. (Камыш)

11. Середина ночи. (Полночь)

12.Ювелирное изделие, которое прикалывают на одежду. (Брошь)

3)Работа по учебнику – страница 6, упражнение 174.

Прочитаем задание. Выполняем по заданию. У доски работают три ученика. Коллективная проверка.

сельдь раздолье дичь (ж.р.)

польза стулья чушь (ж.р.)

топь соловьи полночь (ж.р.)

ширь дрожь (ж.р.)

Топь– топкое, болотистое, вязкое место.

- Какая ещё есть орфограмма на конце некоторых слов 1-го и 2-го столбиков? (Проверяемая буква согласного в конце слова.) Что можете сказать про слово «дрожь»? (В конце слова две орфограммы)

- Какой вывод можно сделать? (Буква Ж является орфограммой, когда говорим о правописании её в конце слова, и одним из условий выбора написания, когда говорим о том, надо или не надо писать Ь. кроме того, наличие буквы шипящего – признак (показатель) того, что за ним следует орфограмма.)

4) Ребята, предлагаю вам побыть в роли учителя и проверить работу ученика 4 класса Кирилла Петрова. Работаем в паре. Если есть ошибки, исправьте их. (слайд 12)

Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь заглянул в лесной прозрачный ключь. Утреннюю тиш нарушала только наша речь.

- Кто готов оценить работу Кирилла? (дети объясняют ошибки Кирилла) Запишем без ошибок, выделим орфограммы. Какое правило не знал Кирилл? А вы теперь знаете это правило?

Ученик рассказывает стихотворение: (слайд 13)

Чтобы знать, как писать,
Надо род определять.
Если женский род, то надо
Мягкий знак употреблять.
И тогда мы пишем рожь,
Мышь, печь, сушь и молодёжь.
Если род мужской у слова -
Нету знака никакого!
И тогда пиши: калач,
Врач, малыш, гараж и грач.

- Придумайте ещё задание для Кирилла к данному тексту. Давайте надпишем падеж над всеми имена существительными и выделим грамматическую основу в каждом предложении.

5) А сейчас предлагаю проверить себя и выполнить самостоятельно Тест

1. Мягкий знак может выполнять:

а) 3 работы;

б) 2 работы;

в) 1 работу.

2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного...

а) пишется между двумя согласными или на конце слова;

б) пишется только на конце слова.

3. На конце существительных ж. р. после шипящих:

а) всегда пишется ь знак;

б) не пишется ь знак.

4. На конце существительных м. р. после шипящих:

а) не пишется ь знак;

б) пишется ь знак.

5. Ь знак после шипящих на конце существительных указывает:

а) на род существительных;

б) на число;

в) на падеж.

Взаимопроверка + взаимооценка.

(Ответы (слайд № 14): 1-а, 2-а, 3-а, 4-а, 5-а.)

Работают по карточкам самостоятельно и в паре.

Работают по учебнику, проверка и самопроверка.

Делают выводы, пробуют себя в роли учителя.

Контроль, оценка, коррекция;

Волевая

регуляция
в ситуации
затруднения.

Управление поведением

партнёра – контроль, коррекция.

Общеучебные – умение

Структуриро-вать знания, выбор

наиболее эффективных способов

решения задания, умение

осознанно и произвольно

строить речевое высказывание,

рефлексия способов и условий

действия;

Действие по
аналогии .
Осознанное и
произвольное
построение
высказывания.

Оценка учителя

6. Итог урока. Рефлексия.

Организует рефлексию. (слайд 15)

Проводит беседу, организует самооценку результатов уч-ся

Подводят итоги. Оценивают свои успехи на уроке.

Смысло-образование

Положитель-

ное
отношение к
учебной
деятельности.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Рефлексия

Самооценка