Формирование исторической памяти у младших школьников во внеурочной деятельности (на примере уроков в музее города Москвы)

Автор: Петряшова Виктория Викторовна

Организация: ЧОУ «Лотос»

Населенный пункт: Москва

Автор: Кувшинова Екатерина Сергеевна

Организация: ЧОУ «Лотос»

Населенный пункт: Москва

Аннотация

В статье раскрыты методические возможности музейной среды для формирования исторической памяти у учащихся 1-4 классов. На примере программы «Учебный день в музее» описаны формы работы, соотнесенные с возрастными изменениями младших школьников и требованиями ФГОС НОО. Приведен фрагмент методической разработки в Музее обороны Москвы.

Ключевые слова: историческая память, музейная педагогика, внеурочная деятельность, младший школьный возраст, гражданская идентичность, деятельностный подход.

Введение

ФГОС НОО определяет формирование основ гражданской идентичности как один из ключевых личностных результатов начального образования. Историческая память в педагогическом контексте понимается не как репродуктивное знание дат и имен, а как способность устанавливать связь между прошлым и настоящим, осмысливать опыт поколений и соотносить его с личным опытом. Для младших школьников наиболее продуктивным каналом формирования исторической памяти выступает предметно-чувственный опыт: взаимодействие с подлинными историческими источниками (вещами, предметами, документами, фотографиями), позволяет «пережить» прошлое и присвоить его эмоционально и когнитивно.

Музей как культурно-образовательное пространство предоставляет такие возможности за счет наглядности, аутентичности и вариативности форм работы. В Москве развитие музейной педагогики реализуется через городской проект «Учебный день в музее», ориентированный на интеграцию музейного содержания в образовательный процесс начальной школы.

Формирование исторической памяти в начальной школе опирается на несколько взаимосвязанных подходов:

Деятельностный: знания формируются через исследование, интерпретацию и творческую переработку информации. Для младшего школьника это означает работу с источниками, формулирование вопросов, выдвижение и проверку гипотез.

Аксиологический подход: знакомство с прошлым связано с формированием базовых ценностей (уважение к труду. Забота о близких, ответственность, патриотизм)

Культурологический: история понимается как часть культурного наследия, а музей – как пространство диалога поколений. С точки зрения возрастной психологии, в 7-10 лет преобладает наглядно-образное мышление, а познавательная мотивация поддерживается через эмоциональную вовлеченность и практическую деятельность. Поэтому наиболее эффективными формами работы в музее для младших школьников является исследовательские мини-задания, игровые и творческие практики, а также элементы проектной деятельности с опорой на личный опыт ребенка.

Фрагмент занятия для учащихся 2-3 классов в Музее обороны Москвы.

Тема: «Один день из жизни москвича 1941-1942 годов»

Задачи: познавательная: сформировать представление о быте и труде москвичей в годы ВОВ на основе подлинных предметов.

Развивающая: развивать умение работать с историческими источниками, задавать вопросы, сопоставлять факты.

Воспитательная: способность развитию эмпатии, уважения к подвигу горожан, формированию ценностного отношения к истории малой Родины.

Форма работы: исследовательская деятельность в малых группах, творческая рефлексия.

Оборудование; маршрутные листы, карточки с вопросами, листы для мини-рассказа, карандаши.

Ход занятия(фрагмент)

Мотивационный этап.

Учитель: подумайте, пожалуйста, и ответьте на вопросы: «Если бы вы оказались в Москве 1941 года, что бы вас удивило? Чего бы вам не хватало?» (ответы учитель фиксирует)

Исследовательский этап. Дети работают в группах по 4 человека. Каждая группа получает рабочий лист с заданием: найти в экспозиции 3 предмета, связанных с бытом москвичей в 1941-1942гг. и ответить на вопросы:

1. Что это за предмет?
2. Для чего он использовался?
3. Как он помогал людям в это время?

Обсуждение результатов: Группы представляют свои находки. Педагог подводит к обобщению: «Какие трудности испытывали люди? Что помогало им справиться?

Творческая рефлексия. Каждый ребенок пишет мини-рассказ «Один день из жизни москвича» (3-5 предложений) от первого лица, используя найденные предметы как опору.

Итоговая рефлексия. Что вас больше всего удивило? О чем вы расскажите дома? Что бы вы хотели узнать еще?

Критерии оценивания деятельности учащихся

• Групповая работа: умение распределить роли, слушать друг друга, совместно прийти к ответу; корректное использование терминов «предмет», «источник», «экспонат».
• Мини-рассказ: опора на реальные предметы из экспозиции; логичность и связность; проявление эмпатии (фразы «мне было бы страшно», «я бы хотел помочь» и т. п.); отсутствие фактических ошибок.
• Ответы на вопросы: точность формулировок, умение объяснить назначение предмета и его роль в быту.

Представленная разработка позволяет достичь не только предметных результатов (знания о быте военного времени), но и метапредметных (умение работать с источниками, задавать вопросы, формулировать выводы), а также личностных (эмпатия, ценностное отношение к истории).

Заключение

Музейная среда является эффективным ресурсом для формирования исторической памяти младших школьников, поскольку сочетает наглядность, эмоциональную вовлечённость и исследовательскую практику. Реализация деятельностного, аксиологического и культурологического подходов в рамках проекта «Учебный день в музее» позволяет системно достигать личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных в ФГОС НОО. Предложенный фрагмент занятия может быть адаптирован под другие экспозиции и темы, сохраняя логику: от предметного восприятия — к осмыслению — к личному высказыванию.