Дидактические средства формирования коммуникативных УУД в период обучения грамоте

Автор: Людкевич Виктория Павловна

Организация: МБОУ СОШ № 5 г.Карачева им. И.С.Кузнецова

Населенный пункт: Брянская область, г.Карачев

Аннотация: в данной статье рассматривается понятие «коммуникативные универсальные учебные действия», их признаки, виды, особенности формирования коммуникативных УУД в период обучения грамоте у младших школьников, а также эффективные дидактические средства формирования коммуникативных УУД в период обучения грамоте.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, период обучения грамоте, дидактические средства формирования коммуникативных УУД.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ключевым ориентиром образовательного процесса становится формирование у младших школьников универсальных способов учебной деятельности, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития личности и социализации. Центральное место среди метапредметных результатов, фиксируемых в требованиях ФГОС, занимают универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие формирование способности к самостоятельной учебной деятельности [5].

Центральное место в системе метапредметных результатов начальной школы занимают коммуникативные универсальные учебные действия, поскольку именно они обеспечивают переход ребенка от ситуативного вербального общения к учебному взаимодействию, где высказывание подчинено цели, правилам и предметному содержанию.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий неразрывно связано с общим уровнем речевого и социального развития младших школьников. Учитывая высокую значимость овладения средствами речевого взаимодействия на раннем этапе школьного обучения, особое внимание следует уделять урокам обучения грамоте как начальному звену в становлении учебной коммуникации. Именно в этот период закладываются основы речевого поведения, формируются первоначальные представления о структуре речевого высказывания, развивается способность воспринимать речь на слух, участвовать в учебном диалоге, взаимодействовать в паре и группе.

Возрастная специфика первого класса определяет особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В этот период у детей еще недостаточно стабильно произвольное внимание, отмечается повышенная утомляемость, а коммуникативный опыт носит преимущественно бытовой характер. Отсюда — потребность во внешних опорах, предсказуемых правилах и эмоционально безопасной среде, где ошибка не приводит к снижению статуса в группе.

Исследования показывают, что без специально организованной учебной коммуникации результаты по предметам в первом классе остаются хрупкими: ребенок может выполнить задание по образцу, но затрудняется объяснить способ или задать вопрос к условию, а это напрямую связано с уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

А. Г. Асмолов рассматривает коммуникативные универсальные учебные действия как системный блок метапредметных результатов, обеспечивающий социальную компетентность обучающегося и его продуктивное включение в совместную учебную деятельность и выделяет 5 видов коммуникативных УУД.

К первому виду относят действия, направленные на понимание адресата: активное слушание, уточнение смысла услышанного, умение переспрашивать и переформулировать реплики собеседника для проверки взаимопонимания.

Ко второму виду относят организацию учебного сотрудничества: определение общей цели, распределение ролей и функций, согласование способов взаимодействия, координацию шагов в паре и группе.

К третьему виду относят речевую продукцию, то есть умение представлять предметное содержание в устной и письменной формах, подбирать объем и структуру высказывания в соответствии с задачей и условиями общения, поддерживать логическую связность и смысловую целостность текста.

Четвертый вид охватывает аргументационно-дискуссионные действия: отбор уместных речевых средств для обсуждения, построение и защита собственной позиции, работа с возражениями и контраргументами, культура ведения дискуссии.

Пятый вид связан с регуляцией совместной работы и урегулированием конфликтов: предупреждение и снятие коммуникативных затруднений, достижение договоренностей, оценка и при необходимости корректировка действий партнеров [1].

Реализация задач по формированию коммуникативных универсальных учебных действий требует от учителя осознанного выбора и целенаправленного использования комплекса дидактических средств. Их педагогически грамотное применение на уроках обучения грамоте позволяет активизировать речевую деятельность учащихся, создать условия для осмысленного общения, а также формировать устойчивые навыки учебного взаимодействия.

В период обучения грамоте коммуникативные универсальные учебные действия разворачиваются не «поверх» обучения чтению и письму, а внутри него: ребенок учится слышать и уточнять задания, договариваться о способе чтения в паре, проговаривать результат, аргументировать выбор буквы или слога. Отсюда главный методологический вывод для выбора дидактических средств: они должны одновременно обслуживать предметное содержание (звукобуквенный анализ, слоговой синтез, первичное чтение и письмо) и предоставлять языковые, графические и организационные опоры для учебного взаимодействия [2].

Одним из ключевых условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе является системное использование дидактической игры.

Дидактическая игра в начальной школе рассматривается как организованная форма учебного взаимодействия, обеспечивающая формирование коммуникативных универсальных учебных действий через целеполагание, следование правилам и краткую вербализацию результата.

Игры соотносятся с ключевыми содержательными линиями начального курса: фонематические (выделение и различение звуков), слоговые (синтез и чтение открытых/закрытых слогов), орфоэпические и орфографические (обоснование ударения, мягкости, выбора буквы), а также формы на элементарные текстовые микрожанры (объявление, подпись, записка, мини-диалог). Ученики играют определённые роли, входят в образы героев, ведут диалог. Например: «Задай необычный вопрос» — задать вопрос классу по произведению. «Комплимент» — сказать комплимент литературному герою.

«Продолжи» — придумать продолжение текста[4].

Базовый пласт дидактических средств составляют печатные и визуальные опоры для учебного диалога. Это карточки речевого этикета с пиктограммами («спроси», «уточни», «перескажи кратко»), схемы-планы высказывания («что заметил → какой слог/буква помогли → как проверил»), мини-«лестницы вопросов» для текста букваря.

На этапе введения буквы, например «М», учитель раскладывает у каждого ребенка два вида карточек: речевые («Можно уточнить…», «Я думаю, что… потому что…») и предметные («звук [м] — согласный/сонорный», «слог ма-мо-му»). Читая слоговые дорожки, первоклассник по сигналу партнера берет нужную речевую карточку и формулирует объяснение: «Я читаю “ма”, потому что слог открытый, слышу [а] после [м]». Такая «двойная опора» позволяет объединить действие чтения и действие объяснения, а значит — формирует и коммуникативные универсальные учебные действия, и осмысленное чтение.

• в парах. Ученики договариваются о распределении работы, выполняют свою часть, проверяют часть работы, выполненную соседом. Например: «Рассказчик — слушатель» — работа в парах, один выступает в роли рассказчика, другой — активного слушателя. «Объясни нам…» — ученики объясняют выполнение своих действий или группы. «Вертушка» — все работают с одним заданием (текстом), но у каждого своя цель (подчёркивает заглавные буквы, выделяет безударную гласную и т. д.).

Для введения новой буквы и слога уместны «предметные мини-лаборатории»: конверты с картинками и словами, карточки-перфокарты со скрытым ударением, полоски для разрезания на слоги. В роли «лаборантов» дети выполняют серию коротких заданий: выделяют звук в начале/середине/конце; «собирают» односложные слова из открытых слогов; переозвучивают одно и то же слово «как диктор радио» и «как объясняющий однокласснику», а затем сравнивают, что получилось.

Эффективными средствами также выступают раздаточные материалы, рабочие листы с заданиями на развитие речевых действий и понимания инструкций, малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки), активизирующие смысловую догадку и устную реакцию на образный язык. Специальные речевые упражнения, направленные на построение диалогов, объяснение последовательности действий, постановку вопросов и ответов, способствуют формированию речевых структур учебного взаимодействия [3].

Таким образом, формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте представляет собой целенаправленный процесс, требующий включения в учебную деятельность комплекса дидактических средств, ориентированных как на предметную, так и на речевую составляющую. Обоснована необходимость построения образовательного взаимодействия на основе четкой речевой рамки, визуальных и содержательных опор, постепенного усложнения речевых задач, что в совокупности обеспечивает развитие устойчивых навыков учебной коммуникации у младших школьников.

Литература

1. Асмолов, А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2008. – 151 с. – ISBN 978-5-09-019148-7. – Текст : электронный. – URL: https://asmolovpsy.ru/wp-content/uploads/2022/11/univers_uchebn_dejstv.pdf (дата обращения: 18.10.2025).

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2008. – 151 с. – ISBN 978-5-09-019148-7. – Текст : электронный. – URL: https://asmolovpsy.ru/wp-content/uploads/2022/11/univers_uchebn_dejstv.pdf (дата обращения: 18.10.2025).

3.Копылова, М. Л. Коммуникативные учебные действия обучающихся по ФГОС / М. Л. Копылова. – Текст : электронный. – URL: https://multiurok.ru/files/kommunikativnyie-uchiebnyie-dieistviia-obuchaiushc.html (дата обращения: 17.10.2025).

4.Намсараева, Д. Н. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях учебного сотрудничества / Д. Н. Намсараева // Педагогика и просвещение. – 2025. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-uchebnogo-sotrudnichestva (дата обращения: 18.10.2025).

5.Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Текст : электронный // Гарант.ру : [сайт]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920 (дата обращения: 17.10.2025).