Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Л-личностные. Р-регулятивные, П-познавательные, К- коммуникативные

Этап 1. Организационно-мотивационный (3 мин)

Учитель начальных классов:

- Ребята, сегодня у нас необычный урок.

- К нам на урок пришел учитель химии. Она поможет нам раскрыть одну тайну, которую знают не все взрослые.

- Учитель пришел не один, а привел с собой друга.

- Кого мы называем другом?

Отгадайте загадку:

«Ускользает, как живое, но не выпущу его я.

Дело ясное вполне: пусть отмоет руки мне». (Мыло)

Учитель нач. классов объявляет тему.

- Тема нашего урока: «Мыло …..».

Учитель химии:- Для вас ребята я приготовила мини – выставку «Мыло разное бывает».

- Давайте посмотрим, что же мы на ней видим? (учитель химии показывает 4–5 образцов мыла).

Отгадывают

дети рассматривают, знакомятся с разными видами мыла, сравнивают (твёрдое — жидкое, с запахом — без запаха, детское — хозяйственное).

Делают вывод: мыло есть разное.

Л: положительное отношение к учению, интерес к новому

Р: волевая саморегуляция, принятие учебной задачи

К: умение слушать учителя, участие в обсуждении

П: выделение признаков объекта по загадке

Этап 2. Актуализация знаний (4 мин)

Беседа (учитель начальных классов):

- Зачем нужно мыть руки?

- Кто такие микробы?

Учитель химии кратко дополняет:

— Микробы — это очень маленькие живые существа. Они такие крошечные, что мы их не видим. Но они есть на руках, на предметах, в воде.

Учитель нач. кл. дополняет тему: «Мыло и микробы.»

Отвечают на вопросы учителя

Л : осознание ценности здоровья и гигиены

Р: умение отвечать на вопрос, удерживать тему беседы

К: оформление мыслей в устной форме, слушание других

П: актуализация жизненного опыта, установление причинно-следственных связей

Этап 3. Постановка цели и задач (3 мин)

Проблемный вопрос (учитель начальных классов):

— Почему взрослые говорят: «Мойте руки с мылом»? Неужели одной воды недостаточно?

- Сегодня нам предстоит ответить на этот вопрос.

- Можно ли смыть микробы одной водой или обязательно нужно мыло?

На уроке мы будем не просто учениками, а учеными и исследователями.

И проведём эксперимент, в результате, которого узнаем, как мыло помогает избавиться от микробов и помогает ли вода избавиться от микробов.

Совместное формулирование цели: выяснить, чем мыло отличается от воды, и доказать, что мыло помогает «прогонять» микробы.

Мнение разделилось.

Личностные: познавательная мотивация, стремление к новым знаниям

Регулятивные: целеполагание, планирование

Коммуникативные: участие в диалоге, аргументация

Познавательные: формулирование проблемы, выдвижение гипотезы

Этап 4 Введение новых понятий через создание проблемной ситуации

(25мин).

Учитель химии:

- Дорогие ученые сейчас мы проведем в группах эксперимент «Микробы убегают!»

- Но для начала мы должны познакомиться с правилами техники безопасности:

(карточки подсказки для формулировки правил по технике безопасности).

1. Не пробовать ничего на вкус.

2. Не разливать воду и не брызгаться.

3. Работать аккуратно — мыло и вода не должны попасть в глаза.

4. Если что-то пролилось — сразу сообщить учителю.

- Наши ученые готовы к работе:

(разъясняет, кто чем будет заниматься во время проведения исследования)

- Материаловед-получает и хранит тарелку, воду, перец, мыло

- Оператор - выполняет действие — касается воды палочкой

- Наблюдатель - описывает, что происходит

- Секретарь - зарисовывает или записывает результат

- Докладчик - рассказывает классу о находке группы

До начала урока учитель начальных классов:

1.проверяет, чтобы все надели фартуки и подготовились к работе.

2.помогает распределить роли.

Каждый ребенок получает роль (роль – ученого указана на бейджике), следит за тем, чтобы каждый ребёнок был включён.

Учитель химии объясняет:

— Представьте, что перец — это микробы. Они «живут» на поверхности воды.

Роль учителя начальных классов во время эксперимента:

- курирует группы, следит за дисциплиной и соблюдением ТБ;

- помогает секретарям фиксировать результат;

- задаёт наводящие вопросы: «Что вы видите?», «Куда побежал перец?», «Почему?»;

- не вмешивается в объяснение научной части — это зона учителя химии.)

Роль учителя химии во время эксперимента:

- демонстрирует опыт на своём столе перед началом групповой работы; проходит по группам, помогает, если опыт не получается у учеников;

- объясняет научную суть (после эксперимента).

Учитель химии — У воды есть невидимая «плёнка» на поверхности. Микробы стоят на ней, как на льду. Мыло эту плёнку разрывает. Вода начинает двигаться и выталкивает микробов к краям. Микробы «боятся» мыла и убегают.

Важно: настоящие микробы гораздо меньше перчинок. Мы их не видим. Но мыло прогоняет их так же, как перец в нашем опыте.

Учитель начальных классов:

1. фиксирует выводы на доске.

Заполняет лист наблюдений по критериям:

- Все члены группы включены в работу

- Роли распределены и соблюдаются

- Наблюдение зафиксировано в листе

- Докладчик точно передал результат

- Соблюдались правила ТБ

Оценка группового продукта (лист наблюдений):

«5» — опыт проведён, результат зафиксирован точно, вывод сформулирован;

«4» — опыт проведён, результат зафиксирован с неточностями, вывод с помощью учителя;

«3» — опыт проведён частично, результат не зафиксирован.

Учитель начальных классов спрашивает у ребят, знаете ли вы как правильно мыть руки?

Знакомит с правилами.

Плакат «Как правильно мыть руки»:

1. Намочить руки.

2. Намылить руки мылом.

3. Тщательно потереть — ладони, между пальцами, под ногтями.

4. Смыть мыло водой.

5. Вытереть руки полотенцем.

Учитель химии добавляет:

— Мыло прогоняет микробов, а вода смывает мыло вместе с ними. Поэтому важно и мыло, и вода.

Ученики повторяют правила хором

Включаются в роль, работают с помощью карточки. Ученикам, испытывающим трудности, выдаётся карточка-помощник с пошаговой инструкцией и подсказками («Что я вижу?», «Что изменилось?»).

Сильным ученикам предлагается «усложнённое задание»: «Попробуй объяснить, почему перец двигается. Нарисуй стрелками, куда он убегает»

Шаг 1. «Микробы повсюду»

В тарелку наливаем воду. Насыпаем чёрный перец — он плавает по всей поверхности.

Шаг 2. «Только вода»

Оператор касается сухой ватной палочкой (или пальцем) центра воды.

Наблюдатели видят: «перец не двигается».

Вывод: одна вода микробов не прогоняет.

Шаг 3. «Мыло вступает в бой»

Оператор обмакивает палочку в жидкое мыло и снова касается центра воды. Происходит «эффект»»: перец «мгновенно разбегается» к краям тарелки, в центре остаётся чистая вода.

Шаг 4. Фиксация результата:

Секретарь зарисовывает в листе наблюдений: слева — «вода + перец (микробы на месте)», справа — «вода + мыло + перец (микробы убежали)».

Презентация результатов группами (4 мин)

Докладчики от каждой группы говорят:

- что делали;

- что увидели;

- какой вывод сделали.

Общий вывод класса:

Вода сама по себе микробов не убирает. Мыло помогает их прогнать. Поэтому руки нужно мыть с мылом.

Слушают учителя

повторяют движения (фактически это- физкультминутка)

Л: формирование ответственного отношения к своему здоровью и безопасности

Р: саморегуляция, соблюдение правил

К: восприятие инструкции, повторение

П: запоминание и воспроизведение правил

Л-ответственность за результат группы, интерес к новому, осознание практической значимости знаний

Р- планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция, оценка

К: планирование сотрудничества, умение договариваться, формулировать вопросы, точно выражать мысли,

П: поиск информации, знаково-символические действия (рисунок), анализ, синтез, сравнение, причинно-следственные связи, постановка и решение проблемы

Л: адекватная самооценка, уверенность при выступлении

Р: удержание цели выступления, самоконтроль, оценка

К: монологическое высказывание, слушание, вопросы, формулирование общего вывода

П: обобщение, доказательство, установление аналогии

Л: личная ответственность здоровьесберегающее поведение,

Р: соотнесение действий с алгоритмом, планирование применения в быту

К: умение объяснять материал другому

П: извлечение информации из плаката, подведение под понятие, связь с практикой

Этап5 Диагностика и закрепление ( 6 мин.)

Учитель начальных классов предлагает решить

Мини-тест «Что я узнал»

1. Что помогает прогнать микробов?

а) одна вода б) мыло и вода в) полотенце

2. Почему микробы «убегают» от мыла?

а) мыло вкусно пахнет б) мыло холодное

в) мыло разрывает плёнку на воде

3. Что нужно делать перед едой?

а) мыть руки с мылом

б) вытирать руки в) ничего

Учитель химии помогает в проверке теста

Каждый ученик получает карточку

Выполняют тест

Взаимопроверка: дети обмениваются карточками, учитель называет правильные ответы, дети ставят «+» или «−».

Л: адекватная самооценка самоопределение,

Р: контроль, коррекция, оценка

К: взаимопроверка, умение договариваться

П: применение знаний, рефлексия

Этап 6

Рефлексия (1 мин.)

Приём «Ладошка»: Обучающиеся получают картинки ладошки «Я всё понял, было интересно» - то на ладошке микробы не рисуем;

- «Было понятно, но остались вопросы» - микробов чуть чуть;

«Было трудно» - вся ладошка в микробах.

Обучающиеся получают картинки ладошки

Отвечают на вопросы

Вопросы:

- Что нового вы узнали о мыле?

- Почему одной воды недостаточно?

- Что вы расскажете дома родителям

Л: самоопределение, адекватная самооценка

Р: оценка рефлексия

Коммуникативные выражение мыслей, слушание

Познавательные рефлексия усвоенного

Этап 7 Подведение итогов, домашнее задание

(2мин)

Учитель начальных классов:

— Сегодня вы работали как настоящие учёные: в группах проводили опыт, наблюдали, делали выводы. Теперь вы знаете: мыло — это не просто «красивый брусок», а настоящий помощник в борьбе с микробами!

Учитель химии:

— А ещё вы узнали, что химия — это наука, которая объясняет даже самые простые вещи: почему мыло моет, почему микробы «убегают». Когда подрастёте, узнаете ещё больше.

Домашнее задание. По выбору:

Записывают домашнее задание

1. Нарисовать, как мыло «прогоняет» микробов.

2. Рассказать родителям, почему руки нужно мыть с мылом, и показать им свой рисунок.

3. Придумать загадку или короткое стихотворение про мыло и микробов.

Личностные: смолообразование, целостный взгляд на мир

Регулятивные: обобщение, оценка

Коммуникативные: восприятие итоговой информации

Познавательные: обобщение, систематизация