Особенности использования мультимедийной экскурсии как средства развития интереса к истории и культуре Санкт-Петербурга младших школьников

Автор: Иванова Полина Давидовна

Организация: ГБОУ прогимназия «Радуга» №624

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена двум из наиболее актуальных на сегодняшний день тем — развитию интереса и патриотическому воспитанию. С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. Зачастую процесс обучения воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения, которые способствовали активизации учебной деятельности, развитию интереса. В связи с этим, мы выбрали тему: «Мультимедийная экскурсия как средство развития интереса младших школьников к истории и культуре СПб во внеурочной деятельности»

Нет таких детей, которые бы совершенно ничем не интересовались. И если мы говорим, что у ребенка нет никаких интересов, значит, пока его внутренний мир беден, впечатления случайны, поверхностны. А это зависит от взрослых, не сумевших своевременно направить внимание ребенка на те предметы и явления, которые захватили бы детский ум и воображение.

Интерес имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека: является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора; повышает познавательную активность человека; вызывает стремление работать в определенной области; служит одним из важнейших условий подлинно творческого отношения к работе. Велика роль интереса в учебной деятельности, в успешном овладении изучаемым предметом. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается.

Развитие интересов и пути их воспитания, содержание и характер интересов в процессе развития человека существенно изменяются. Интересы развиваются в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависят от условий его жизни, обучения и воспитания. Поверхностные, случайные и неустойчивые интересы, вызываемые чисто внешней занимательностью объектом, в процессе развития постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным интересам, вызываемым важными и существенным особенностями объектов. Обогащение жизненного опыта, развитие общения с окружающими, овладение речью определяют дальнейшее формирование и развитие интересов ребенка.

Интересы характеризуются их содержанием, широтой, глубиной, устойчивостью, действенностью. У детей младшего возраста они отличаются узостью, неустойчивостью, поверхностностью, непроизвольностью.

На сегодняшний день значительно расширился арсенал технических средств обучения, используемых в школах. Наблюдается процесс постоянного совершенствования и появления новых средств обучения в соответствии с быстрым развитием науки и техники. Технические навыки управления новейшими ТСО являются одной из составляющих ИКТ-компетентности современного педагога. Налицо противоречие между потребностями в модернизации процесса образования и неготовностью педагогов к ее осуществлению.

Одна из первостепенных задач начальной школы – сформировать у детей устойчивое желание получать знания, полноценно ими овладевать и разумно применять их в различных жизненных ситуациях. Следовательно, ребёнку должно быть интересно в школе каждый день, на каждом уроке, на всех внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Здесь на помощь педагогу приходят новые технологии, наиболее актуальными из которых в условиях реализации ФГОС НОО сегодня единодушно признаются: технология проектного обучения, технология критического мышления; здоровье-сберегающие технологии, игровые и ИКТ – технологии [1].

В основу разработки стандарта второго поколения положена идея обеспечения и реализации условий для сознательного и активного усвоения учащимися новых знаний. Базой для построения структуры новой образовательной среды, позволяющей инициировать самостоятельную деятельность, формировать познавательную активность и повышать мотивацию учащихся, выступают интерактивные технологии обучения. Одной из особенностей современных средств обучения является наличие интерактивного режима. Использование мультимедийного оборудования в учебно-воспитательном процессе позволяет учащимся работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео, анимации, 3D-модели и т.п.), организованными в виде единой информационной среды. Мультимедийные средства обучения — это способ вовлечь в учебный процесс современного ученика, который хорошо ориентируется в цифровом мире и активно использует различные электронные устройства. Практика показывает, что использование мультимедийных средств в процессе обучения меняет характер традиционного учебного занятия, делает его более живым и интересным. Также использование мультимедийных средств повышает интерес к предмету, развивают умственную активность.

Вышесказанное свидетельствуют об актуальности темы исследования и обосновывают исследовательский поиск в решении проблемы развития интереса к истории и культуре Санкт-Петербурга во внеурочной деятельности у подрастающего поколения с помощью мультимедийной экскурсии. Систематическое использование учителем мультимедийных экскурсий во внеурочной деятельности позволяет развить интерес и мотивацию к изучению истории и культуры города

 

Характеристика интересов младших школьников

Учитывая специфику темы работы, обратимся к понятию интерес. Когда в силу тех или иных обстоятельств что-либо приобретает некоторую значимость для человека, оно может вызвать у него интерес — специфическую направленность на него личности.

В отечественной психологии общая теория интереса представлена в трудах Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, и др.

В общепсихологическом определении интерес-это эмоциональное переживание познавательной потребности. Интерес в психологическом смысле слова является специфической направленностью личности, которая лишь опосредованно обусловлена осознанием ее общественных интересов. Понятие «интерес» имеет различные трактовки в учебных изданиях. Одно из определений: Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [16].

Согласно С.И. Самыгину, интерес подразделяется на два вида:

• Непосредственный, возникающей в результате воздействия привлекательности того или иного объекта;
• Опосредствованный, ориентированный на средства достижения
  целей деятельности.

Важность создания условий возникновения интереса к учению и формирования самого интереса отмечалась многими исследователями. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.

Понятие «познавательный интерес» – это одна из самых значительных областей понятия «интерес», которое имеет особое значение в школьном возрасте. Так как в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний. И на основании этого можно утверждать, что понятие «познавательный интерес» является частным от понятия «интерес к учению».

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной,
но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало
имеется в каждой их них. Также он может обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности индивида, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Любую деятельность человек, охваченный познавательным интересом, совершает более плодотворно и результативно [18].

Анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы позволил определить общую линию формирования познавательных интересов. В исследованиях ученых (Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой) определены следующие стадии развития познавательного интереса:

• Любопытство — упрощённая, первоначальная стадия, обусловленная внешними, порой неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка.
• Любознательность — ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания [18].

Познавательный интерес описывается учеными как:

• Проявление умственной и эмоциональной активности личности
• Особый синтез интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов
• Активное познавательное отношение субъекта к деятельности
• Структура, состоящая из познавательных потребностей
• Особое отношение к объекту познания, на основе осознания его значения и на эмоциональной окраске
• Избирательная направленность субъекта на познание предметов, явлений окружающей среды [8].

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность – ведущая в младшем школьном возрасте. Именно в этот период происходит формирование основной структуры учебной деятельности, ее субъекта, развивается желание и умение учиться [16].

Первоклассники испытывают большой интерес к школе, которая привлекает их новизной, атрибутикой, обстановкой. Доминирующими мотивами являются интерес к миру взрослых, стремление приблизиться к ним через новую социальную позицию школьника, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе, демонстрация личных достижений, самоутверждения через состязательность [5].

Этот возраст благоприятен для развития интереса достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. В младшем школьном возрасте развивается такой интерес, как подражание идеалам. У обучающегося начальной школы они конкретные, неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений [8].

Психолого-педагогическая литература характеризует интересы младших школьников как интересы с ярко выраженным эмоциональным отношением. Интерес к занимательным фактам, к интересным явлениям природы, событиям общественной жизни, позволяют говорить о разносторонних интересах младших школьников. Рассматривая основные интересы младших школьников, ученые выделяют:

• Интерес к новому питает учебную мотивацию ребенка;
• Интересы эволюционируют, приобретают по сравнению с дошкольным возрастом более устойчивый характер;
• Формируются познавательные интересы, связанные с процессом познания, с интеллектуальными чувствами;
• Интересы непостоянные, кратковременные, поверхностные (интересуются лишь внешней стороной объекта);
• Значительный интерес вызывают различные виды художественной деятельности – рисования, лепки, вышивания, выпиливания, выразительное чтение, исполнительская деятельность и др. [4].

Из вышесказанного следует, что интерес, в том числе к предметам, можно рассматривать как начальную форму развития учебно-познавательной мотивации.

В начале обучения все интересы младших школьников развиваются очень интенсивно. Сначала появляются интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), потом интересы, связанные с выявлением причин, связей, закономерностей и взаимозависимостей между явлениями [15].

Психологи и педагоги всегда решали одну важнейшую задачу – как сделать так, чтобы смотивировать ребёнка к обучению. Д.Б. Эльконин отмечал, что позиция школьника — это не просто позиция ученика, посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно выполняющего домашние задания, это — позиция человека, совершенствующего самого себя. Многочисленные исследования показали, что главный путь формирования познавательных мотивов лежит через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов.

Познавательный интерес позиционирует себя как «активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности» [19].

Именно Г. И. Щукиной была представлена наиболее отчётливая структура познавательного интереса.

С её точки зрения, познавательный интерес состоит из следующих компонентов: интеллектуальный компонент — выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность. Эмоциональный компонент — проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту. Волевой компонент — рассматривающийся как степень сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса. Таким образом, интерес — сложное и неоднородное понятие, имеющее интерпретации в различных областях психолого-педагогической науки [19].

Г.И. Щукиной были определены следующие критерии и показатели сформированности познавательных интересов младших школьников:

• Интеллектуальная активность - как проявление интереса к установлению закономерностей; оперирование фактами; стремление находить информацию и делиться ею с окружающими;
• Любознательность - склонность к приобретению новых знаний; пытливость; интересы учащихся.
• Регулятивные процессы - сосредоточенность; слабая отвлекаемость; эмоциональные проявления [19].

С точки зрения Г.И. Щукиной, характерными особенностями интереса являются:

• Связь с потребностью человека в познании, в ориентировке в окружающей среде;
• Развитие интереса к познанию начинается в раннем детстве;
• Познавательный интерес есть единство объективного (явления действительности, на которые он направлен) и субъективного (значимость познавательной деятельности для субъекта);
• Связь с позитивным отношением к предмету познания [15].

Для развития интереса к знаниям требуются определенные условия:

• Максимально опираться на активность мыслительной деятельности школьников;
• Вести процесс обучения на оптимальном уровне развития школьников;
• Создавать эмоциональную атмосферу обучения;
• Обеспечить благоприятное общение в процессе учёбы.

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [22].

Для повышения познавательной активности учитель должен определить собственные методы, стимулирующие детские познавательные интересы. Г.И. Щукина определила три группы стимулов познавательных интересов.

Таким образом, анализ литературы показал, что интерес — это важнейшая основа развития человека как деятеля, творца, преобразователя. Интерес к познанию активизирует все психические процессы человека, побуждает к непрерывному поиску изменения, улучшения действительности посредством деятельности. Интерес представляет собой положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что- то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Интерес тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний и развертывается преимущественно во внутреннем плане. Проблема развития интереса обучающихся младшего школьного возраста в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения проблемы сниженного интереса к учению в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Одним из ценных свойств развивающегося и познающего мир человека является стремление к узнаванию нового. Здоровый, нормальный ребенок интересуется всем, что его окружает; хочет проникнуть в суть явлений, пытается делать самостоятельные умозаключения. Это так называемый познавательный интерес, имеющий огромное значение в умственном развитии ребенка, являясь побудительной силой к приобретению знаний, умений, навыков. Он содействует накоплению представлений, жизненного опыта, обогащению интеллекта. Любознательные «почемучки» то и дело изумляются, вслушиваются, всматриваются, исследуют. Жизнь выдвигает перед человеком массу удивительных загадок. И от того, как взрослые относятся к проявлению детской любознательности, во многом зависит дальнейшее развитие детских интересов.

Педагог должен внимательно относится к детским вопросам, помня о том, что в вопросе ребенка заключен интерес к узнаванию нового, а в ответе взрослого – источник удовлетворения этого интереса. Своими ответами взрослый человек вносит систему в познание мира, учит ребенка думать, стимулирует дальнейший интерес.

Поскольку любознательность и наблюдательность лежат в основе развития интереса, педагог учит детей смотреть внимательнее и видеть ранее невидимое. Развивая у детей наблюдательность, мы одновременно содействуем развитию детских интересов.

Педагог формирует у детей интерес к явлениям общественной жизни, используя с этой целью художественную литературу, аудио и видеопродукцию, прогулки и экскурсии, беседы на разные темы и т.д. Педагог заботится о том, чтобы деятельность детей была содержательной и способствовала развитию разносторонних интересов. Постоянная занятость ребёнка – главное условие для интересной жизни детей.

Интерактивные и технологические возможности мультимедийной экскурсии

В условиях модернизации современного общества перед общеобразовательной школой стоит серьезная задача усовершенствования качества обучения и воспитания школьников. Успешное решение данной задачи может быть реализована с использованием ИКТ.

Мультимедийная экскурсия особенно значима в начальных классах, так как в ней заключается мультимедиа и интерактивность.

Существует два определения термина «мультимедиа»:

• Мультимедиа (от латинского multum — много и medium — средства) — комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды.
• Мультимедиа (multimedia) — это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь [3].

Интерактивность – это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. Информационные технологии являются неотъемлемым условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы. Слово «интерактив» пришло из английского и произошло от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером) [5].

Под мультимедийной экскурсией понимается -мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, инфографику, текст, ссылки. Но назвать увиденное просто панорамой нельзя, настолько она создает эффект присутствия и эффект прогулки. Название «экскурсия» характеризует ее возможности гораздо точнее.

Мультимедийные экскурсии с использованием компьютерных технологий позволяют сделать урок более интересным, продуманным, мобильным [20].

Достоинства данных экскурсий в том, что учитель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео-, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии [10]. Любая экскурсия, в том числе и мультимедийная, входит в общую систему учебно-воспитательной работы, поэтому стоит уделить пристальное внимание её планированию и организации.

В случае отсутствия Интернета на помощь учителю могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим учителем. Достаточно иметь в кабинете компьютер и мультимедийный проектор.

Рассмотрим положительные и отрицательные стороны мультимедийных экскурсий [9].

Можно выделить следующие преимущества мультимедийных экскурсий:

• Такие технологии особенно ценны для эстетического воспитания тех детей, которые по разным причинам не могут посетить музей (дети с ограниченными возможностями, ученики провинциальных и сельских школ);
• Происходит расширение кругозора детей, приобщение их к искусству.
• Возможность использования данных программ на уроках, при прохождении соответствующей темы, сделает их более живыми и интересными.
• Это удобный и экономный способ, по отношению ко времени и финансам, – посетить разные уголки планеты и ознакомиться с важнейшими и ценнейшими предметами истории [9].

Однако, у мультимедийных экскурсий есть и отрицательные стороны:

• Невозможно задать вопрос в режиме реального времени;
• Зависимость от создателей: невозможно увидеть то, что не включено в экскурсию;
• Ограниченность получаемых впечатлений [9].

Считается, что мультимедийная экскурсия значительно облегчает усвоение сложных тем, они способствуют формированию важных личностных качеств у учащихся. Мультимедийные экскурсии – это так удобно и экономно по отношению ко времени и к собственным финансам. Поэтому такие проекты доступны и полезны в российских школах, так как для них не нужно сложного компьютерного оборудования, больших финансовых затрат. Эти проекты развивают любознательность, дисциплинированность; служат экологическому и эстетическому воспитанию.

Использование мультимедийного оборудования на уроке позволяет достичь более глубокого понимания учебного материала за счет образного восприятия и усиления эмоционального воздействия. Его применение позволяет повысить самостоятельность и ответственность учащегося, выстроить обучение в соответствии с интересами, целями учащегося. Сочетание звука, изображения и текста обусловливает дидактические возможности мультимедийных технологий и повышает эффективность процесса обучения. Еще одно преимущество мультимедийного режима состоит в том, что учитель все время обращен лицом к обучаемым и видит реакцию учеников [16].

С помощью мультимедийной экскурсии можно развивать интерес к предмету. Формирование познавательного интереса у младших школьников начинается уже с самого начала обучения в школе. А интерес к содержанию учебной деятельности, необходимость извлекать знания формируется только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда. Формирование познавательного интереса в первую очередь находится в зависимости от уровня развития ребёнка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. В связи с необходимостью повышения успеваемости развитие познавательных интересов младших школьников в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета.

Благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка и, прежде всего, на его умственное развитие оказывает внеурочная деятельность в начальной школе. В процессе познания природы, социального мира развивает любознательность, происходит совершенствование мышления, речи. Младший школьник развивает умения анализировать, устанавливать связь, обобщать и делать выводы, постоянно наблюдая явления окружающего мира. Активизировать учебный процесс, развивать познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, мышление, поддерживать интерес к изучаемому, помогает использование мультимедийных экскурсий на занятиях во внеурочной деятельности.

Следовательно, использование мультимедийных экскурсий на занятиях во внеурочной деятельности вносит в учебную деятельность разнообразие, способствует усвоению знаний не только по необходимости, но и по желанию самих учащихся, повышает познавательный интерес к предмету. После просмотра экскурсии младшие школьники задают вопросы по содержанию, проявляют интерес. Это помогает младшим школьникам освоить материал занятия.

Методические условия использования мультимедийной экскурсии во внеурочной деятельности

Связь учебно-воспитательного процесса с внеурочной деятельностью - это один из главных принципов всей системы воспитательной работы. Во внеурочной деятельности учащиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочное образование строится на фундаменте, заложенном на уроках.

Цель внеурочной деятельности - это создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.

С.И. Сабельникова выделяет следующие основные задачи организации внеурочной деятельности в начальной школе:

• Выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
• Создание условий для индивидуального развития ребенка;
• Формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
• Создание условий для реализации учащимися знаний, умений, навыков;
• Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• Расширение рамок общения школьников с социумом;
• Коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении;
• Для развития потенциала учащихся, прежде всего, одаренных.

Одним из средств обучения, способствующих достижению вышеперечисленных задач является экскурсия.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации внеурочной работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника.

Экскурсии являются эффективной формой организации учебной деятельности, но их проведение вызывает много трудностей. Во-первых, изучаемый объект не всегда находится в пределах досягаемости. Очень часто нет возможности «добраться» до него с младшими школьниками. Во-вторых, школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому предмету отводится 45 минут . Провести экскурсию за это время не всегда удается. На это может понадобиться два часа и больше, что срывает уроки по другим предметам. В-третьих, на экскурсии труднее организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в классе. Еще один фактор, это не подходящая погода. Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия. Даже если экскурсия состоялась, не всегда удается увидеть те объекты живой природы, которые запланировали.

Особенности методики проведения экскурсии заключается в том, что перед проведением конкретной экскурсии учитель должен составить ориентировочный план, ознакомиться с местом экскурсии, наметить маршрут, пункты остановки. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии. Необходимо продумать содержание экскурсии (составить конспект). Определяется конкретная деятельность учащихся на экскурсии. Для этой цели заранее продумываются как индивидуальные самостоятельные задания, так и групповые, такие как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдение за теми или иными явлениями и т. д. При разработке конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, окончательное оформление проделанной на экскурсии работы.

Перед экскурсией учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Учитель объясняет, что и как нужно подготовить детям, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений и исследований [23].

Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, истории и культуре, т. е. познавательного отношения детей.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в настоящее время экскурсия теряет свою популярность у учителей, несмотря на свою дидактическую значимость. Главная причина кроется в недоступности большинства объектов. Это серьезное ограничение снимается при использовании средств новейших информационных технологий.

Одной из разновидностей экскурсий, которую можно реализовать в условиях внеурочной деятельности в начальной школе является мультимедийная экскурсия.

Методика использования мультимедийных экскурсий предполагает:

• Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
• Усиление мотивации учения;
• Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
• Повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

Мультимедийные занятия помогают решить следующие дидактические задачи:

• Усвоить базовые знания по предмету;
• Систематизировать усвоенные знания;
• Сформировать навыки самоконтроля;
• Сформировать мотивацию к учению.

Данную экскурсию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше [16].

Мультимедийные экскурсии с использованием компьютерных технологий позволяют сделать внеурочное занятие более интересным, продуманным, мобильным. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Применение ИКТ во внеурочной деятельности усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Таким образом, это свидетельствует о том, что мультимедийная экскурсия способствует развитию интереса к истории и культуре СПб.

Проведенный анализ различных программ по внеурочной деятельности, связанных с историей и культурой СПб показал, что на экскурсии отведено мало часов. Мультимедийная экскурсия считается нетрадиционной формой обучения, сосредоточенной не только на приобретение предметных знаний, но и на развитие коммуникативных, познавательных, регулятивных учебных действий, способствует увеличению интереса не только к предмету, но и культурному наследию [13].

Все выше сказанное доказывает, что экскурсия возбуждает интерес и внимание обучающихся, стимулирует изложение материала привлечением увлекательных фактов, ситуаций, применение хорошо организованного демонстрационного материала. Используя мультимедийную экскурсию как форму проведения учебных занятий, учитель начальных классов продумывает возможность их применения либо в конкретном разделе имеющейся программы внеурочной деятельности, либо выстраивает саму программу как цепь мультимедийных путешествий (экскурсий), которые совершают учащиеся. Введение в образовательный процесс внеурочной деятельности является значимым условием успешной реализации требований нового образовательного стандарта. Учитель, работающий по-новому должен быть готов использовать при организации работы детей современные цифровые ресурсы и оборудование, включать обучающихся в разнообразные виды деятельности (познавательной, творческой, исследовательской, проектной), чему достаточно полно соответствует форма мультимедийная экскурсия.

Можно сделать вывод, что использование экскурсий на занятии многократно повышает мотивацию учащихся. Активизировать учебный процесс, развивать познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, мышление, поддерживать интерес к изучаемому, помогает использование занимательного материала во внеурочной деятельности.

Таким образом, при активном использовании мультимедийной экскурсии во внеурочной деятельности в начальных классах у младших школьников повышается интерес к истории и культуре Санкт-Петербурга.

 

Рекомендации для учителя по формированию интереса младших школьников к истории и культуре Санкт-Петербурга посредством использования мультимедийной экскурсии

В основе подготовки мультимедийной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий учителям начальной школы добиться успешного результата. Перечислим наиболее важные «шаги» при создании мультимедийной экскурсии в начальной школе - это

• Определение цели и задач экскурсии;
• Выбор темы;
• Отбор литературы и составление библиографии;
• Тщательный отбор и изучение экскурсионных объектов;
• Сканирование фотографий или других иллюстраций необходимых для представления проекта,
• Составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;
• Подготовка текста экскурсии;
• Показ экскурсии.

Работа над любой новой мультимедийной экскурсией учителем начальных классов начинается с четкого определения ее цели. Это помогает организованно вести работу в дальнейшем. Выбор темы диктуется, прежде всего, предпочтениями обучающихся или в зависимости от конкретной ситуации. Мультимедийная экскурсии в начальной школе должена иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбирая объекты, учитель постоянно сверяет их с темой.

Показ объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество представляемого материала. Количество проанализированных объектов в начальной школе может варьироваться от 10 до 15.

После того, как учителя отобрали необходимый для мультимедийной экскурсии визуальный ряд, желательно на каждый их них составить карточку. В случае если во время выступления педагог забыл информацию, он может воспользоваться карточкой. Карточка отличается небольшими размерами и в ней может быть представлена следующая информация:

1) наименование объекта (первоначальное и современное), а также название, под которым памятник известен у населения;

2) историческое событие, с которым связан памятник, дата события местонахождение объекта, его почтовый адрес, на чьей территории памятник расположен (город, поселок, промышленное предприятие и т. д.);

3) описание памятника (автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, текст мемориальной надписи);

4) источник сведений о памятнике (литература, где описан памятник и события, связанные с ним, архивные данные, устные предания, основные печатные работы и места хранения неопубликованных работ);

Маршрут любой экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования обучающихся, способствующий раскрытию темы, это положение действует и при создании виртуальной экскурсии. Последовательность материал видеоряда надо представить так, чтобы он максимально раскрывал выбранную тему. Одно из обязательных условий при составлении мультимедийной экскурсии организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы. В рамках проекта мультимедийной экскурсии материал может излагаться в хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательности.

Составляя текст мультимедийной экскурсии необходимо обратить внимание учителю начальных классов, что он должен раскрыть все подтемы. Текст должна отличать краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, литературный язык. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем. Составленный в соответствии с этими требованиями текст представляет собой готовый для «использования» рассказ.

Мультимедийная экскурсия является интересной и эффективной формой организации внеурочной деятельности школьников. Необходимость планирования работы над проектом, подготовки фотографий и видеосюжетов о памятниках истории, культуры, природы и т.д., продумывание маршрута, систематизация и обобщение собранной информации и подготовка текстов, рассказывающих об интересных достопримечательностях и экспонатах, презентация и рефлексия своей деятельности способствуют формированию всего комплекса УУД, развитию значимых личностных качеств.

Используя мультимедийные экскурсии как форму проведения учебных занятий, учитель начальных классов продумывает возможность их применения либо в конкретном разделе имеющейся программы внеурочной деятельности, либо выстраивает саму программу как цепь мультимедийных путешествий (экскурсий), которые совершают учащиеся. Введение в образовательный процесс внеурочной деятельности является значимым условием успешной реализации требований нового образовательного стандарта. Учитель, работающий по-новому должен быть готов использовать при организации работы детей современные цифровые ресурсы и оборудование, включать обучающихся в разнообразные виды деятельности (познавательной, творческой, исследовательской, проектной), чему, на наш взгляд, достаточно полно соответствует форма мультимедийного путешествия (экскурсии).

Каждый учитель ищет для себя оптимальный вариант подачи учебного материала с целью достижения максимального результата при его освоении. В настоящее время для формирования индивидуального опыта творческой деятельности всё большее значение приобретает использование развивающих возможностей ИКТ. С помощью новых технологий младшие школьники под руководством учителя могут совершать удивительные мультимедийные экскурсии по родному городу.

Занятия в форме мультимедийных экскурсий можно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Особенно эффективной является взаимосвязь познавательного материала с элементами игры. В ходе мультимедийных экскурсий на внеклассных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга учителем решаются следующие задачи:

1. Познакомить учащихся с городом, как средой «обитания»

2. Сформировать у детей представление о неповторимости, уникальности Санкт-Петербурга

3. Познакомить с историей возникновения города на берегах Невы, значением этого события в истории нашей страны

Проведение занятий должно способствовать формированию у учащихся интереса к истории и культуре СПб.

Ожидаемые результаты проведения мультимедийных экскурсий:

• Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории, истории и культуры Санкт-Петербурга
• Развитие навыков самостоятельных исследований, использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;
• Развитие коммуникативно-речевых умений.

Мультимедийные экскурсии проводятся как путешествия по уголкам Санкт-Петербурга. Каждое занятие - знакомство с достопримечательностями города, его прекраснейшими уголками, архитекторами.

Наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность педагогу выстроить объяснение в непосредственно образовательной деятельности логично, научно, воздействуя на три вида памяти детей: зрительную, слуховую, моторную. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка и способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу, который можно рассматривать поэтапно, возвращаясь к пройденному и более детально останавливаться на вопросах, вызывающих затруднения.

При разработке презентации необходимо предоставлять ребенку достоверные сведения об окружающем мире, подбирать задания в соответствии с возрастом ребенка с учетом зоны его актуального и ближайшего развития, выстраивать от простого к сложному. Использование слишком мелких, нерезких фотографий, или фотографий, перегруженных лишними деталями, способствует развитию у ребенка негативных эмоций. Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, вызывающими у ребенка позитивные чувства. Содержание презентаций должно быть мобильным и быстро изменяться в соответствии с уровнем развития детей, и иметь воспитательную направленность.

Необходимо помнить, что компьютер является новым мощным средством для интеллектуального развития детей. При этом требуется тщательная организация при использовании компьютера в воспитательно-образовательных целях в образовательных учреждениях как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПин.

При создании презентации существует необходимость знания и учитывания некоторых особенностей зрительного восприятия и внимания детей. Для презентаций наиболее предпочтителен однотонный фон, не отвлекающий внимание школьников от содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов. Наименьшему утомлению глаз способствуют светлые ахроматические цвета, желтый, желто-зеленый, зеленый. Умеренное использование спецэффектов способствует удержанию внимания ребенка на экране компьютера, повышает интерес, создает положительный эмоциональный настрой.

К обратному эффекту может привести чрезмерное увлечении спецэффектами: некоторые эффекты некомфортны для восприятия и утомляют зрение, у детей быстро наступает пресыщение и утомление, занятие затягивается. Для сохранения здоровья при использовании презентаций необходимо проводить физминутки, динамические паузы и гимнастику для глаз.

Таким образом, мультимедийные экскурсии является новым эффективным презентационным инструментом на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любой достопримечательности города, стимуляция познавательной активности обучающихся, что, безусловно, способствует развитию интереса обучающихся к истории и культуре Санкт-Петербурга.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, можно сказать, что мультимедийная экскурсия — это не просто современная «замена» обычной экскурсии, а полноценный педагогический инструмент, который помогает решать задачи, особенно актуальные для начальной школы: развивать интерес к истории и культуре Санкт-Петербурга, активизировать познавательную деятельность младших школьников и сделать внеурочные занятия по-настоящему живыми и увлекательными.

Интерес младшего школьника — величина хрупкая и непостоянная: он легко вспыхивает от яркого впечатления и так же легко угасает, если материал скучен и однообразен. Именно поэтому учителю важно искать формы работы, которые «задевают» ребёнка эмоционально, будят любопытство и любознательность. Мультимедийная экскурсия обладает для этого хорошим потенциалом: она создаёт эффект присутствия, позволяет «прогуляться» по городу, не выходя из класса, сочетает слово, изображение и звук, а значит, воздействует на разные каналы восприятия и удерживает внимание детей.

Отдельно стоит подчеркнуть, что мультимедийная экскурсия удобна и с практической точки зрения. Не всегда есть возможность вывезти класс на настоящую экскурсию: мешают расписание, погода, удалённость объекта, а для некоторых детей поездка просто недоступна. Мультимедийный формат снимает эти ограничения, при этом учитель сам отбирает материал, выстраивает маршрут и подстраивает содержание под свои цели и уровень класса.

Вместе с тем, как и у любой формы, у мультимедийной экскурсии есть свои ограничения: нельзя задать вопрос «вживую», увидеть можно только то, что включил автор, впечатления всё же беднее настоящей прогулки по городу. Поэтому мультимедийную экскурсию не стоит противопоставлять реальной — она скорее дополняет её, готовит к ней, помогает закрепить и расширить полученные представления.

Хочется обратить внимание и на то, что успех такой экскурсии во многом зависит от качества её подготовки. Важно чётко определить цель и тему, продумать маршрут и логику показа объектов, подготовить грамотный, но при этом доступный текст, использовать крупные и реалистичные иллюстрации, не перегружать слайды спецэффектами и не забывать о здоровьесбережении — физминутках и гимнастике для глаз. Только при таком подходе мультимедийная экскурсия будет работать на развитие интереса, а не превратится в очередной «показ картинок».

Анализ литературы и педагогический опыт показывают: когда мультимедийные экскурсии используются системно, а не от случая к случаю, дети начинают задавать вопросы по содержанию, делиться впечатлениями, проявляют интерес к городу и его истории. Это и есть тот результат, ради которого стоит осваивать данную форму работы.

Таким образом, мультимедийная экскурсия заслуживает того, чтобы занять достойное место в арсенале учителя начальных классов. Она помогает сделать внеурочную деятельность содержательной и интересной, а главное — поддерживает в детях живое любопытство и интерес к истории и культуре родного города. Материалы статьи могут быть полезны учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования и всем, кто ищет новые способы увлечь младших школьников культурным наследием Санкт-Петербурга.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2020.
2. Аквилева, Г. Н. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе - М., 2020 г.- 240 с.
3. Андресен, Бент Б. Мультимедиа в образовании Москва: Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании: Обучение-сервис, 2005, 215 с
4. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2012. – 240 с.
5. Гани, С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст]: / дис. канд. психол. наук 12.00.01 / С.В. Гани ; Моск. гос. унив. – Москва, 2010. – 210 с.
6. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Текст] / Е. В. Есина: Эксмо, 2010. - 160 с.
7. Куликова, В. А. Формирование у школьников познавательного интереса к математике // Образование и наука. – 2010. – №6. – С.132-142.
8. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. Пособие для вузов/ И.П.Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
9. Пономарёва, А.А., Виртуальная экскурсия как форма обучения младших школьников [Текст] / А.А. Пономарёва // Научный поиск. – 2011. – №2(3). – С.74-76.
10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», глава XV. Направленность личности 2000 - 712 с.
11. Сабельникова, С.И. Организация внеурочной деятельности обучающихся [Текст] / С.И. Сабельникова // Управление начальной школой. 2011. № 3. – С. 4 – 10.
12. Самыгин, С. И. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. – 480 c
13. Фабрикантова, Е.В. Интерактивные технологии и мультимедийные средства обучения [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу для студентов фак. дошк. и нач. образования / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО "Оренбург. гос. пед. ун-т". - Оренбург: ОГПУ, 2015. - 51 с.
14. Феденкова, Е. В. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса / Е. В. Феденкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 16 (202). — С. 317-319.
15. Чернышова, Л. И. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие/ Л. И. Чернышова, Э. В. Островский; под ред. Э. В. Островский. – М.: Инфра-М, 2015. – 381 c.
16. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
17. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
18. Балабас, Н.Н. Виртуальная экскурсия как инновационный метод обучения иностранным языкам. / Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». -2017.-с.162-164.
19. Костоварова, В.В., Чудайкина, Г.М. Экскурсия как один из методов интерактивного обучения иностранным языкам в вузах в сфере туризма и сервиса. /Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». -2015.-с.102
20. Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся младших классов. https://pandia.ru/text/78/645/22121.php (дата обращения: 23.05.2023)
21. Энциклопедический психологический словарь-справочник. 1000 понятий определений терминов. Минск. Харвест 2021 г.. Александрова Р.А., Бакланова Е.А., Баранов Е.Г., Веракса А.Н. и соавт.
22. Интерактивная экскурсия как форма развития познавательной активности дошкольника. URL: https://pedsovet.su/publ/49-1-0-4158 (дата обращения: 23.05.2023)
23. Лусканова, Н.Г. Методика изучения мотивации младших школьников. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/97734322 (дата обращения: 23.05.2023)
24. Шабарина, И. Ю. Использования мультимедийных технологий на уроках.URL:https://www.informio.ru/publications/id3556/Ispolzovanie-multimediinyh-tehnologii-na-urokah (дата обращения: 23.05.2023)
25. Экскурсия как метод обучения на этапе НОО. Цели и задачи. Типы экскурсий и их практическое применение в различных областях знаний. https://infourok.ru/ekskursiya-kak-metod-obucheniya-n.. (дата обращения: 23.05.2023)