Развитие мотивации учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема

Автор: Иванова Полина Давидовна

Организация: ГБОУ прогимназия «Радуга» №624

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая категория Учебная деятельность направлена на освоение субъектом глубоких системных знаний, на постижение обобщенных способов действий по адекватному и творческому их применению в разнообразных жизненных ситуациях. Как указывал Д. Б. Эльконин, учебная деятельность – это деятельность, «имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий» [13, с. 245]. Однако одним из ключевых аспектов учебной деятельности является то, что она способствует трансформации самого субъекта, то есть учащегося. В процессе выполнения разнообразных учебных заданий субъект ориентирован на саморазвитие и самосовершенствование. Это обусловлено процессом «присвоения» и «интериоризации» внешних и умственных действий, что приводит к изменению и различных личностных характеристик учащегося [13].

Учебная деятельность представляет собой специфический вид деятельности, направленный на совершенствование, развитие и формирование личности обучающегося через осознанное и целенаправленное усвоение им социального опыта.

Отметим основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения, согласно И.А. Зимней [5, стр.173]:

 она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

 в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

 общие способы действий предваряют решение задач;

 учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;

 изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.

Учебная деятельность носит общественный характер; кроме того, учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определенную внешнюю структуру [5, стр.173].

Внешняя структура учебной деятельности включает пять основных компонентов:

 мотивацию;

 учебные задачи, представленные в форме учебных заданий;

 учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи;

 действия контроля, переходящие в самоконтроль;

 действия оценки, переходящие в самооценку [5].

Согласно И. И. Ильясову [7] учебные ситуации и задачи характеризуются постановкой перед учащимися заданий на усвоение общих методов действия и целей их применения. Также предоставляются образцы и инструкции для выявления и применения общих методов решения задач определенного класса. Учебные действия включают в себя процессы получения, нахождения, воспроизведения и применения научных понятий и общих методов решения задач. Действия контроля направлены на сопоставление результатов учебных действий с установленными стандартами и образцами. Действия оценки фиксируют итоговое качество усвоения научных знаний и общих методов решения задач.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения [5]. При анализе учебной мотивации важно изучить мотивы, побуждающие ребенка овладевать знаниями, навыками и умениями. Если учебная деятельность стимулируется внешними факторами (поощрение, вознаграждение, наказание), она может рассматриваться как средство достижения других целей, таких как личные достижения, удовлетворение амбиций или избежание негативных последствий. В таких случаях учебная деятельность часто приобретает вынужденный характер и воспринимается как препятствие, которое необходимо преодолеть для достижения основной цели. Если же учебная деятельность воспринимается учеником как самоцель, это свидетельствует о наличии внутренней мотивации. В данном контексте учебная деятельность может быть направлена на интерес к знаниям, методам их получения, любознательность и стремление к повышению образовательного уровня. Такие учебные ситуации не содержат внутренних конфликтов и характеризуются гармоничным развитием познавательной активности [20]. Хотя они также связаны с преодолением трудностей и требуют волевых усилий, но эти усилия направлены на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Такие учебные ситуации являются оптимальными с педагогической точки зрения.

Таким образом, учебная деятельность является одним из основных видов деятельности человека, направленным на овладение способами предметных и познавательных действий. Специфическая учебная деятельность включает в себя ряд элементов, которые в совокупности характеризуют структуру деятельности. В нее входят учебно–познавательные мотивы, учебные задачи и действия, а также действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).

1.2. Структура мотивации учения младших школьников

Мотивационная сфера личности или мотивация в широком понимании представляет собой основополагающий элемент структуры личности, который включает в себя как направленность, ценностные установки, социальные ожидания, эмоциональные состояния, волевые качества и другие социальнопсихологические параметры. С. Л. Рубинштейн [12] в своих работах рассматривает мотивацию как многоуровневую систему, в которой все проявления протекают на различных уровнях осознания: от непроизвольных побуждений до глубоко осознанных. Он отмечает, что в качестве мотивов деятельности человека выступает то, что особенно для него значимо. Можно утверждать, что мотивация воспринимается как побуждение к действию, способность удовлетворения и воплощения в жизнь своих потребностей путём ведения какой-то деятельности, либо как внутренний процесс, управляющий поведением и напрямую определяющий уровень его организованности и активности [4].

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотив учения по А. К. Марковой [8] – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Согласно Л.И. Божович [2], мотив – это «то, ради чего осуществляется деятельность». В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания [3, стр.53]. Определенную категорию учащихся в большей степени стимулирует сам процесс познавательной деятельности в рамках образовательного процесса, в то время как для другой категории ключевую роль играют межличностные отношения, возникающие в процессе обучения.

Таким образом, учебная деятельность может быть инициирована разнообразными мотивационными факторами. Однако в процессе ее реализации, независимо от первоначальных побуждений, начинает формироваться и развиваться познавательная мотивация. М. В. Матюхина пишет: «Учебные мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса, связаны с результатами учения» [9, стр.78]

Формирование учебно – познавательной мотивации, направленной на саму задачу безотносительно к внешней ситуации, в которой она дана, имеет огромное значение в развитии умственных способностей учащихся и достижении успеха в учебе [14].

Изучая учебную мотивацию, исследователи (Л.И. Божович [3], М. В. Матюхина [9] и др.) приходят к выводу, что структура мотивов – важнейший фактор психологической адаптации личности. А. К. Маркова [8] на основе вышеперечисленных источников развивает классификацию мотивов учебной деятельности (Приложение А). Согласно исследованиям данных авторов, структура учебных мотивов состоит из внешних и внутренних побудительных сил:

 внутренние мотивы заложены в учебной деятельности: например, стремление узнать новые сведения, овладеть новыми знаниями, действиями, желание проникнуть в суть каких–либо явлений, а также стремление проявить свою интеллектуальную активность, умение рассуждать и т. п.;

 внешние мотивы, в отличие от внутренних, связаны с тем, что лежит вне учебной деятельности. К ним относят широкие социальные мотивы (долг, ответственность) и узколичные мотивы (получить одобрение, похвалу, хорошие отметки, занять достойное место среди сверстников) [11]. При преобладании внешних мотивационных факторов формируется искаженная и инвертированная предметная структура учебной деятельности.

Таким образом, под учебной мотивацией понимается частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Структура мотивации учения определяется самой спецификой системы образования, отдельно взятого учебного предмета, а также особенностями субъектов образовательного процесса. Рассматриваемый вид мотивации представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, включающий разнообразные волевые, когнитивные и эмоциональные составляющие.

1.3. Особенности учебно–познавательной мотивации младших школьников У детей, поступающих в школу, имеется определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те, и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. Как указывает М. В. Иванова [6], в первом и втором классах наблюдается тенденция к сохранению и даже усилению указанного отношения.

Ученики в младшем школьном возрасте отличаются эмоциональной впечатлительностью, непосредственностью проявлений и внешней выраженностью эмоций. Такие дети характеризуются податливостью к внушениям, легко соглашаются с мнениями со стороны. Так же для этого возраста свойственна необычайная широта эмоций и быстрое переключение с одной эмоции на другую [8].

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. М. В. Иванова описывает это так: «Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к третьему или четвертому классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою привлекательность» [6, стр. 713]. В связи с этим роль учителя в жизни учащихся претерпевает трансформацию. Он перестает быть доминирующей фигурой в классе, способной оказывать влияние на поведение и взаимоотношения детей. Постепенно у школьников формируется собственная социальная среда, в которой возрастает значимость мнений и оценок сверстников, независимо от позиции учителя [3]. Школьники, испытывающие трудности в учебе, часто демонстрируют недостаточную интеллектуальную активность. Их внимание, как правило, привлекают наиболее простые и не самые важные предметы. Сложные и плохо усваиваемые дисциплины, сопровождаемые низкими оценками, редко стимулируют познавательный интерес. При этом их интересы отличаются меньшей глубиной и содержательностью по сравнению с успевающими сверстниками. Неуспевающие ученики сосредотачиваются на отдельных этапах выполнения заданий и на протяжении начальной школы сохраняют предпочтение к упрощенной учебной деятельности, механическому повторению действий педагога и строгому следованию его инструкциям [16]. Увлеченность учебным материалом часто обусловлена новизной информации, чередованием разнообразных видов деятельности, использованием визуальных средств обучения и включением игровых моментов в урок.

Как указывает Киргизова Т. И. [16], в процессе развития познавательных мотивов у младших школьников наблюдается следующая динамика: от интереса к отдельным фактам они переходят к стремлению постигать закономерности и принципы. В данном возрастном периоде также формируются мотивы самообразования, которые проявляются в виде интереса к дополнительным источникам знаний и эпизодическому чтению специализированной литературы.

Поэтому важно, чтобы на уроке учитель, формулируя учебную задачу, затрагивал сферу интересов учащихся. Сложность учебной задачи должна соответствовать учебным и возрастным возможностям учащегося, находиться в зоне его ближайшего развития.

Поэтому, исходя из вышесказанного, учителю на уроках «Окружающего мира» стоит выстраивать ход урока так, чтобы информация была интересной и познавательной для всех обучающихся в классе.

1.4. Приемы работы по развитию учебно–познавательных мотивов у обучающихся младших классов на уроках «Окружающего мира» Формирование учебно–познавательной мотивации на уроках «Окружающего мира» у младших школьников происходит при использовании в учебном процессе приемов, способствующих этому.

Предмет «Окружающий мир» позволяет учителю использовать широкий спектр методов и приёмов для формирования учебно–познавательной мотивации. Процесс обучения на уроке по этому предмету тесно связан с приёмами, которые учитель планирует использовать на уроках: работой с картой, с учебником, картиной, таблицей и т. д. В рамках преподавания учебного предмета «Окружающий мир» наблюдается тенденция к внедрению индивидуального подхода и применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Традиционные методы обучения, такие как беседа, объяснение и рассказ, трансформируются из репродуктивных форм в проблемно-диалоговые методы изложения учебного материала [1].

Также можно выделить ряд приемов, которые применяются при использовании современных образовательных технологий.

1. «Лови ошибку». Ученикам предоставляется текст, содержащий преднамеренно допущенные ошибки. Их задача – обнаружить эти ошибки и предоставить корректные варианты исправлений. После освоения данного метода учащимися можно использовать его в качестве домашнего задания с целью создания аналогичных текстов для последующей взаимопроверки на уроке [5].

2. «Верю – не верю». У каждого учащегося на рабочем месте имеется таблица, аналогичная той, что размещена на доске. Учитель последовательно озвучивает вопросы, а учащиеся вносят свои ответы в первую строку таблицы, проставляя знак «+» в случае согласия с утверждением и знак «-» в случае несогласия. Вторая строка таблицы остается незаполненной на данном этапе. В течение урока учащиеся могут обращаться к данной таблице для самопроверки и оценки своей степени информированности по изучаемой теме. После ознакомления с учебным материалом, учащиеся могут сопоставить свои первоначальные ответы с фактическими данными, представленными в тексте, и внести соответствующие коррективы во вторую строку таблицы [17].

3. В процессе закрепления изученного материала в рамках образовательной деятельности рекомендуется использовать метод "Тонкие и толстые вопросы". Этот метод предполагает разделение класса на две группы, каждой из которых предоставляется демонстрационная карта. Вопросы, задаваемые участникам, классифицируются на "тонкие" и "толстые" и задаются поочередно с опорой на вышеуказанную карту. Ниже приведена таблица, отражающая примеры «тонких» и «толстых» вопросов по теме «Что такое почва?», которую изучают на уроке «Окружающего мира» в 3 классе.

Таблица 1. - «Тонкие» и «толстые» вопросы по теме «Что такое почва?»

«Тонкие вопросы» есть в почве

«Толстые вопросы»

1. Что растений?

для

жизни

2. Что необходимо, для того чтобы вырос хороший урожай?

1. Для каких животных почва является домом?

2. Что необходимо сделать для того, чтобы почва стала рыхлой?

Таким образом, «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ, а «толстый» требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации [15].

4. Логическая задача ставит детей в ситуацию, когда они должны сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Логические задачи могут быть самые разнообразные. Это загадка, ответ на который может быть правильным только в том случае, если дети осознали определенные связи и закономерности в окружающем мире, увидели их «отражение» в содержании логической задачи. Ниже приведена таблица, позволяющая сравнить формулировки заданий, используемых на уроках «Окружающего мира». В одном случае используются прямые вопросы, а в другом – речевые логические задачи.

Таблица 2. - Сравнение формулировок заданий

Прямые вопросы Как называется дерево, которое зацветает весной первым?

Где живут бобры, зачем они строят свои жилища?

Логические задачи О каком дереве можно сказать так: пушинки свои первой распустила, запахом медовым пчёл приманила?

Этих животных называют самыми искусными гидростроителями, так как они строят плотины.

Таким образом, логические задачи предусматривают только работу памяти и помогают уходить от прямых, репродуктивных вопросов, не требующих раздумья, тем самым повышая интерес детей к изучаемому материалу [24].

5. На этапе изучения нового материала и при подведении итога применяется прием «Взаимные вопросы». После прослушивания текста учащимся предлагается определить его основную мысль и задать свой вопрос по данному тексту всему классу или в паре друг другу. Этим упражнением активизируется умение учащихся слушать, выделять основное и правильно ставить вопросы [24].

6. Чтобы мотивировать класс к учебному процессу, можно начать изучение новой темы в необычной форме. Для этого используется прием «Привлекательная цель». Перед учащимися ставится простая, понятная и образная цель, при достижении которой они выполняют то учебное действие, которое планирует учитель. Например, при изучении темы «Свойства воды» перед учениками ставится цель, отличная от цели учителя – узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы [18].

7. Эффективно и использование приема «Отсроченная отгадка». В начале урока учитель задает классу загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Например, «это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (ответ – нос). Также загадку можно задать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: «Вы узнаете о лучшем пылесосе в природе» (ответ – тополь) [15].

8. Использование приема «Синквейн» дает возможность проверить усвоение основных моментов изученного материала; творчески переработать ключевые понятия темы, способствует умственной активности учащихся, поддерживает высокий уровень познавательного интереса и содействует формированию учебной мотивации [15].

9. Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратов. Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая иллюстрация имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Разгадывание кроссенса отражает глубину понимания учеником заданной темы, способствует развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию к учению, развивает способность самовыражения [17].

10. Кроссворды используются на этапе актуализации знаний, когда новая тема опирается на ранее изученный материал, а также при закреплении знаний, когда нужно акцентировать внимание на ранее изученных понятиях. Кроссворды должны соответствовать содержанию и целям урока, возрастным особенностям; с целью поддержания интереса к работе с кроссвордами, нужно использовать различные способы изложения заданий: в виде определения слов, вписываемых в клетке, загадок, рисунков, условных знаков объектов и явлений природы. Сильным учащимся можно предложить дома составить свой кроссворд по заданной теме [24].

11. Прием «Кластер» может применяться практически на всех этапах урока, при изучении самых разных тем. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован в качестве способа организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении [19].

Приемы словесного, проблемного, наглядного методов обучения, а также приемы, которые применяются при использовании современных образовательных технологий, помогают поддерживать и формировать интерес к учению. Их применение позволяет не только облегчить усвоение учебного материала, но и дает новые возможности для развития способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению, активизировать познавательную активность; повысить эффективность обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева, О. В. Окружающий мир. Особенности изучения предмета в начальной школе / О. В. Алексеева, А. А. Арасланова. – М: Акад. Естествознания, 2017. – 144 с.

2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. –– 209 с.

3. Божович, Л.И. О мотивации учения / Л.И. Божович // Вестник практической психологии образования. – 2012. – Том 9. – № 4. – С. 65–67.

4. Виндилович, А. В. Виды учебной мотивации школьника и пути её повышения / А. В. Виндилович // Молодой ученый. — 2021. — № 48 (390). С. 401-403.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология – Ростов н/Д: Феникс,1997. 480 с.

6. Иванова, М. В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста / М. В. Иванова // Молодой ученый. – 2014. – № 6 (65). – С. 712–715.

7. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 198 с.

8. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / Маркова А. К.–– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

9. Матюхина, М. В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учеб. пособие / М. В. Матюхина, С. Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2005. – 214 с.

10. Мосина, Н. А., Казакова, Т. В., Захарова, Т. В. Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости / Н. А. Мосина, Т. В. Казакова, Т. В. Захарова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 6. – С. 290–301.

11. Никитина, С.А. Особенности учебной мотивация на начальном этапе обучения младших школьников / С. А. Никитина, Е. А. Коноваленко, Т. А. Полётова // Молодой ученый. — 2023. — № 23 (470). — С. 554-556. 12. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1973. – 42 c.

13. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.

Электронные ресурсы

14. Бадмаева, Н. Ц. Психологические условия развития творческой одаренности / Бадмаева Н. Ц. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-razvitiya-tvorcheskoyodarennosti (дата обращения: 19.04.2025).

15. Гордевская, Т.Н. Методы и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / Т.Н. Гордевская. – Режим доступа: https://compedu.ru/publication/metody–i–priemy–formirovaniia–poznavatelnogointeresa–u–mladshikh–shkolnikov–na.html (дата обращения: 20.04.2025)

16. Киргизова, Т. И. Формирование и развитие учебной мотивации младших школьников [Электронный ресурс] / Киргизова Т. И. – Режим доступа: https://moyyamal.ru/publication/2/611 (дата обращения: 20.04.2025).

17. Кононова, Г.Н. Творческие задания на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / Г.Н. Кононова. – Режим доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachalnoe_new/index?n=48087 (дата обращения:

20.04.2025).

18. Котикова, Т. Л. Приёмы формирования мотивации на уровне начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mbousosh7.ucoz.com/INNOVACII/priemy_formirovanija_motivacii_na_urovne_nachal nog.pdf (дата обращения: 25.04.2025).

19. Леонова, Ю. Ю. Прием кластер на уроке. Что это такое и как его использовать? Примеры. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://znanio.ru/media/priem_klaster_na_uroke_chto_eto_takoe_i_kak_ego_ispolz ovat_primery-77211 (дата обращения: 20.04.2025). 20. Лопушкова, С. А. Выступление по теме «Мотивационная сфера, как компонент учебной деятельности» [Электронный ресурс] / С.А. Лопушкова.

– Режим доступа: https://infourok.ru/vistuplenie-po-teme-motivacionnaya-sferakak-komponent-uchebnoy-deyatelnosti-2323635.html (дата обращения:

19.04.2025).

21. Москалева, Е.С. Методика школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2020/01/11/metodika-shkolnoymotivatsii-n-g-luskanova (дата обращения: 24.04.2025).

22. Настробурская, Е.О. Методика для диагностики учебной мотивации школьников Матюхиной М.В. в интерпретации Бадмаевой Н.Ц. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2018/12/02/metodika-dlyadiagnostiki-uchebnoy-motivatsii (дата обращения: 24.04.2025).

23. Прожога, Т.А. Технология развития критического мышления на уроках информатики [Электронный ресурс] / Т.А. Прожога – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451626-tehnologija-razvitijakriticheskogo-myshlenij (дата обращения: 22.04.2025).

24. Резник, Н. А. Формирование устойчивого познавательного интереса у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/doklad-natemu-formirovanie-ustoichivogo-poznavate.html (дата обращения: 23.04.2025).