Методическая статья: «Формирование регулятивных УУД на уроке русского языка в 3 классе (по ФГОС): приёмы планирования и самоконтроля»

Автор: Мальцева Татьяна Алексеевна

Организация: Средняя общеобразовательная школа № 411 Гармония

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Методическая статья: «Формирование регулятивных УУД на уроке русского языка в 3 классе (по ФГОС): приёмы планирования и самоконтроля»

Предмет: русский язык

Класс: 3

Тема урока: «Правописание безударных гласных в корне слова»

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии

Планируемые результаты:

• Предметные: применять правило проверки безударной гласной в корне, подбирать проверочные слова.
• Метапредметные (регулятивные): планировать шаги решения задачи, контролировать и корректировать свою работу по критериям.
• Личностные: готовность к самооценке, понимание ценности самоконтроля.

Введение

ФГОС НОО делает акцент на системнодеятельностном подходе: ученик должен не только усвоить предметное содержание, но и овладеть способами учебной деятельности. Регулятивные УУД - ключевой компонент учебной самостоятельности: именно они позволяют ребёнку ставить задачу, планировать шаги, контролировать и корректировать свои действия. На уроках русского языка это особенно важно: орфография требует не столько механического запоминания, сколько осознанного применения алгоритма и постоянного самоконтроля.

Представленная разработка демонстрирует, как приёмы планирования и самоконтроля можно органично встроить в урок отработки умений и рефлексии по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». Цель - не просто отработать правило, а сформировать у детей устойчивые учебные действия, которые будут переноситься на другие темы и предметы.

 

Теоретикометодологическое обоснование

Формирование регулятивных УУД опирается на положения системнодеятельностного подхода (А. Г. Асмолов и др.) и требования ФГОС к метапредметным результатам. В младшем школьном возрасте регулятивные действия формируются через:

• алгоритмизацию — чёткое разделение учебной задачи на последовательные шаги;
• критериальность — понятные и измеримые ориентиры для самооценки и взаимооценки;
• рефлексию — осмысление собственных действий и ошибок.

На уроке русского языка эти механизмы особенно эффективны, поскольку орфографическая задача имеет чёткую операциональную структуру: найти орфограмму → подобрать проверочное слово → обосновать выбор → проверить. Задача учителя - сделать эту структуру видимой и управляемой для ребёнка.

Цель и планируемые результаты

Цель урока (в логике ФГОС): создать условия для формирования регулятивных УУД (планирование, контроль, коррекция) через отработку орфографического навыка.

 

Технологическая карта урока (фрагмент)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД	Приёмы и инструменты
Постановка задачи	Предлагает задание: «Вставьте пропущенные буквы, объясните выбор». Знакомит с «дорожной картой задания» (на доске и на карточках).	Знакомятся с шагами алгоритма, ставят галочки напротив каждого пункта.	Регулятивные: планирование	«Дорожная карта», карточкипамятки
Самостоятельная работа	Наблюдает, консультирует по необходимости, фиксирует типичные ошибки.	Выполняют задание по шагам, отмечают выполнение галочками.	Регулятивные: контроль по плану	Чеклист действий
Взаимопроверка	Раздаёт критерии оценивания, организует работу в парах.	Обмениваются тетрадями, оценивают по критериям, делают пометки карандашом.	Регулятивные: оценка и коррекция; коммуникативные: сотрудничество	Критерии, взаимопроверка
Коррекция и рефлексия	Организует обсуждение: «Где чаще ошибались? Что помогло найти ошибку?»	Анализируют свои ошибки, формулируют, какой шаг пропустили. Заполняют минианкету.	Регулятивные: коррекция, самооценка	Рефлексивная анкета, обсуждение

 

 

 

 

Дидактические материалы

Карточкапамятка «Дорожная карта задания» (для ученика)

1. Прочитай предложение.
2. Найди слова с безударной гласной в корне.
3. Подчеркни «опасные места» (безударные гласные).
4. Подбери проверочное слово (измени форму или подбери однокоренное).
5. Вставь букву, объясни выбор.
6. Проверь по шагам: не пропустил ли шаг? Всё ли объяснил?

Ученику удобно ставить галочку напротив каждого пункта — это визуальный контроль выполнения.

Критерии оценивания (для учителя и детей)

• 3 балла: нет ошибок, все орфограммы объяснены, проверка выполнена по шагам.
• 2 балла: 1–2 ошибки, исправлены самостоятельно, объяснение есть.
• 1 балл: более 2 ошибок, частично есть объяснение, проверка неполная.
• 0 баллов: задание не выполнено или выполнено с грубыми ошибками без попыток проверки.

Эти критерии можно вынести на доску или вклеить в тетрадь как «лист самооценки».

Рефлексия и связь с дальнейшей работой

В конце урока дети заполняют короткую анкету (3 вопроса):

1. Какой шаг из «дорожной карты» ты чаще всего пропускаешь?
2. Что помогло тебе найти ошибку сегодня?
3. Что ты сделаешь в следующий раз, чтобы не допустить ошибку?

Ответы позволяют учителю скорректировать дальнейшую работу: например, усилить этап «подчеркнуть опасные места» или чаще использовать взаимопроверку.

Кроме того, приёмы легко переносятся на другие темы (парные согласные, непроизносимые согласные) и другие предметы (математика: «прочитай условие, выдели данные, выбери действие, проверь ответ»). Это подчёркивает метапредметность и системность подхода - ещё один плюс для конкурсной оценки.

Заключение

Предложенный подход позволяет не просто отработать орфографическое правило, а сформировать у младших школьников устойчивые регулятивные учебные действия. Алгоритмизация, критериальность и рефлексия делают учебную деятельность прозрачной и управляемой, а приёмы - переносимыми на другие темы и предметы. Для конкурсной номинации «Лучший урок по ФГОС» такая разработка ценна тем, что демонстрирует измеримость результатов, воспроизводимость инструментов и системную работу над метапредметными умениями.