Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира

Автор: Заводскова Наталья Евгеньевна

Организация: МБОУ «СШ №86 И.И. Вереникина»

Населенный пункт: г.Ульяновск

Введение

 

Сегодняшние образовательные ориентиры диктуют школе необходимость готовить ученика, соответствующего запросам современного социума. Учащемуся уже мало просто располагать некой суммой сведений — куда важнее уметь разбираться в информационных потоках, быстро перестраиваться, осваивать новые технологии, самостоятельно учиться, находить и применять недостающие сведения или иные ресурсы. Если знания сами по себе перестали быть ценностью, то какой результат образования окажется нужным личности и востребованным обществом? [5].

 

Социальный заказ и суть учебного проекта

 

На сегодняшний день социальный заказ школе формулируется так: воспитать ученика знающего, мыслящего и способного самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. Учебный проект представляет собой одну из личностно-ориентированных технологий, нацеленную на решение учебных задач и объединяющую проблемный подход с групповыми, исследовательскими и поисковыми методиками.

 

Исторический экскурс

 

Метод проектов не является чем-то принципиально новым для мировой педагогики. Он появился в начале прошлого столетия в США. Его именовали также методом проблем, и он был связан с гуманистическими идеями в философии и образовании, которые разрабатывали американский философ и педагог Дж. Дьюи и его последователь В.Х. Килпатрик. Российские педагоги обратили внимание на метод проектов ещё в начале XX века. Идеи проектного обучения зародились в России практически одновременно с американскими разработками. Под началом русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была создана небольшая группа сотрудников, которая пыталась активно применять проектные методы в преподавании. В дальнейшем эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, однако недостаточно продуманно и последовательно, вследствие чего проектная деятельность была осуждена советской властью и запрещена в школьной практике [2; 124].

 

ФГОС и личностно-ориентированные технологии

 

В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, освоение которых гарантирует успешность всего последующего обучения. Сегодня активно применяются разнообразные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения: обучение в сотрудничестве, портфолио ученика, индивидуальный и дифференцированный подход, проектная деятельность.

 

Метод проектов как средство развития познавательного интереса

 

Мировая педагогическая практика свидетельствует, что метод проектов выступает действенным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели посредством детальной проработки обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным определённым образом.

 

Потенциал курса «Окружающий мир»

 

Изучение курса «Окружающий мир» благотворно влияет на развитие различных сторон личности ребёнка. В ходе познания природы и социального мира совершенствуются сенсорные процессы, мышление, речь, растёт любознательность. Окружающий мир — источник чувств. Регулярные наблюдения за явлениями окружающего мира, взаимодействие с его предметами приводят к тому, что ребёнок развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы. Всё это делает его умнее, сообразительнее, любознательнее. Одновременно воспитывается логика мысли, формируется логически правильная речь.

 

Ограниченность репродуктивных методов

 

Педагогу важно осознавать, что увлечение репродуктивными методами на уроках окружающего мира, как и на других уроках в начальной школе, требует работы преимущественно таких психических процессов, как восприятие и память, и не создаёт условий для полноценной работы мышления и воображения. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться («умею учить себя»), это предполагает развитые познавательные интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И, пожалуй, самое главное: младший школьник способен отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?» [4; 14].

 

Значимость умения учиться

 

Значимость умения учиться для современного человека подчёркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека — потребности в самообразовании [4; 16].

 

Основной тезис современного понимания метода проектов

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [2; 12].

 

Изменение позиции учителя

 

Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира и в начальной школе в целом ведёт к изменению позиции учителя. Традиционно педагог рассматривался как носитель готовых знаний. Теперь же он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. В связи с этим меняется и психологический климат в классе, поскольку учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира

 

Основы исследовательской деятельности — неотъемлемая составляющая образовательного процесса. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Проектная деятельность позволяет ставить перед детьми серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская «тяга к тайнам» превращает их в «исследователей». Успех выполнения таких задач формирует интеллектуальную радость, положительные эмоции, ожидание «творческого счастья» и, конечно же, развивает познавательный интерес младших школьников [4; 46].

 

Развитие исследовательских умений

 

Собственная исследовательская практика призвана расширять кругозор ребёнка и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребёнок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения. Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребёнка в сторону повышения степени самостоятельности. В ходе работы над проектом следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п. [5; 26].

 

Примеры проектов для уроков окружающего мира в начальной школе

 

Ниже приведены примеры проектов, апробированных в практике начальной школы. Они сгруппированы по классам и тематическим разделам курса «Окружающий мир».

 

1 класс

 

Проект «Моя малая родина» (раздел «Где мы живём?»)

Тип проекта: информационно-творческий, индивидуальный.

Проблемный вопрос: «Чем интересен и дорог мой родной город (село) таким людям, как я?»

Продукт: фотоальбом или стенгазета с рисунками и короткими рассказами о любимых местах родного края.

Формируемые умения: находить информацию с помощью взрослых, оформлять результат, представлять его одноклассникам.

 

Проект «Мой домашний питомец» (раздел «Как, откуда и куда?»)

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный.

Проблемный вопрос: «Что нужно моему питомцу, чтобы он был здоров и счастлив?»

Продукт: книжка-малышка с наблюдениями за животным, его повадками и правилами ухода.

Формируемые умения: вести наблюдения, фиксировать результаты, делать простые выводы.

 

 

2 класс

 

Проект «Красная книга нашего края» (раздел «Природа»)

Тип проекта: исследовательский, групповой.

Проблемный вопрос: «Какие растения и животные нашего края нуждаются в защите и почему?»

Продукт: коллективная «Красная книга» класса с рисунками, кратким описанием редких видов и правилами бережного отношения к природе.

Формируемые умения: работать в группе, распределять обязанности, искать информацию в разных источниках, обобщать.

 

Проект «Профессии моих родителей» (раздел «Жизнь города и села»)

Тип проекта: информационный, индивидуальный.

Проблемный вопрос: «Чем важна профессия моих родителей для других людей?»

Продукт: презентация или интервью с родителями, оформленное в виде рассказа с фотографиями.

Формируемые умения: брать интервью, задавать вопросы, оформлять и представлять материал.

 

3 класс

 

Проект «Береги воду!» (раздел «Эта удивительная природа»)

Тип проекта: исследовательский, групповой.

Проблемный вопрос: «Сколько воды расходует моя семья и как её можно сэкономить?»

Продукт: памятка по экономии воды в быту, составленная на основе собственных измерений и наблюдений.

Формируемые умения: проводить простые эксперименты и измерения, анализировать данные, формулировать практические рекомендации.

 

Проект «Путешествие по городам Золотого кольца» (раздел «Путешествие по городам и странам»)

Тип проекта: информационно-творческий, групповой.

Проблемный вопрос: «Чем знаменит каждый город Золотого кольца и почему его стоит посетить?»

Продукт: туристический маршрут-путеводитель, созданный группой (карта, иллюстрации, краткие описания).

Формируемые умения: работать с картой, отбирать главное, представлять результат в наглядной форме.

 

4 класс

 

Проект «Мой род в истории страны» (раздел «Мы — граждане России»)

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный (с привлечением семьи).

Проблемный вопрос: «Как история моей семьи связана с историей моей страны?»

Продукт: генеалогическое древо, оформленное с рассказами о родственниках — участниках значимых событий.

Формируемые умения: собирать и систематизировать информацию, работать с семейными архивами, выстраивать причинно-следственные связи.

 

Проект «Заповедники России» (раздел «Природа России»)

Тип проекта: информационно-исследовательский, групповой.

Проблемный вопрос: «Почему заповедники называют эталонами природы и какую роль они играют?»

Продукт: стенд или мультимедийная презентация о заповедниках с картой их расположения.

Формируемые умения: работать с несколькими источниками, готовить публичное выступление, аргументировать свою позицию.

 

Общие рекомендации по организации

 

Приведённые примеры показывают, что тематика проектов естественно встраивается в содержание курса и соответствует возрастным возможностям младших школьников. Наиболее эффективны проекты, предполагающие:

 

· опору на личный опыт и ближайшее окружение ребёнка;

· конкретный, осязаемый продукт (альбом, памятка, книга, стенд, макет);

· постепенное усложнение видов деятельности от класса к классу;

· сочетание индивидуальных и групповых форм работы.

 

Диагностику развития познавательного интереса целесообразно проводить до и после серии проектов с помощью анкетирования, наблюдения и анализа продуктов деятельности учащихся.

 

Библиография:

1. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы // Начальная школа. – 2007. – №20. – С. 13-17

2. Полат, Е.С., Иосо Рао. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. – М.: МИПКРО, 2001. – 144 с.

3. Орлова Л. Уроки и исследования // Начальная школа. – 2009. – №14. – С. 42-44

4. Стрельцова, О. Использование проектной деятельности в учебно-методическом комплекте «Планета знаний» // Начальная школа. – 2009. – №12. – С. 46-47

5. Савенков, А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 205 с.

6. Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира // Информационный портал для работников системы образования. URL: http://www.zavuch.info/methodlib/319/68689/