ФИО участника

Крылова Татьяна Львовна

Образовательное учреждение

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Предмет

урок литературного чтения В ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ «Комната сказок: Чудеса керамики»

Класс

2 «В» класс (общеобразовательный, в состав которого входят дети ОВЗ и инвалиды) _______

УМК

«Школа России»

Тема урока

Чему учат стихи А.Л. Барто? Чтение с продолжением А.Л. Барто «Катя».

Тема музейного урока: «Уроки нравственности в произведении А.Л. Барто «Катя». Чтение с продолжением: мультфильм о взаимоотношениях и взаимопощи в семье по мотивам произведения А.Л. Барто «Катя»».

ПРОДУКТ МУЗЕЙНОГО УРОКА «УРОКИ НРАВСТВЕННОСТИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.Л. БАРТО» (ВИДЕО)

Место урока в изучении темы, раздела

Урок по теме «Отражение понятия взаимопомощь в произведении А.Л. Барто „Катя“» может быть уроком литературного чтения во 2 классе. Произведение «Катя» изучается в разделе (блоке) учебника «О детях и для детей».

Используемые формы работы и обоснование их целесообразности

Форма проведения: _музейный урок_

На своем уроке я использовала следующие современные педагогические технологии: смыслового чтения, проблемного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектного обучения, здоровье сберегающую, сотрудничества, интерактивного обучения, развития критического мышления.

Краткое обоснование эффективности использования современных педагогических технологий на моем уроке литературного чтения заключается в том, что они помогают развивать читательские умения, активизировать познавательную деятельность, формировать критическое мышление и повышать интерес к чтению. Ниже приведены обоснования эффективности использования технологии продуктивного чтения, игровых технологий, дискуссий и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на моем конкурсном уроке литературного чтения в школьном музее.

Технология продуктивного чтения:

Обоснование эффективности: технология продуктивного чтения позволяет:

• Развивать антиципацию — умение делать прогнозы по содержанию произведения, используя заглавие, иллюстрации, имя автора.
• Обеспечивать полноценное восприятие текста. Например, первичное чтение текста, словарная работа по ходу чтения, диалог с автором.
• Формировать навыки самостоятельной работы с текстом. Ученики учатся находить актуальную и подтекстовую информацию в прочитанном произведении, делать выводы.
• Работа с текстом до чтения: ученики высказывают предположения о героях, теме, содержании, затем читают текст, чтобы проверить предположения.
• Работа с текстом во время чтения: учитель читает текст с остановками, задаёт вопросы, предлагает домыслить, что означает фраза.
• Работа с текстом после чтения: обобщающая беседа с смысловыми вопросами по всему тексту, в том числе проблемными.

Игровые технологии

Обоснование эффективности: игровые технологии делают обучение более увлекательным, позволяют решить задачи по работе с художественным произведением. Некоторые формы:

Игры-реконструкции — воображаемая ситуация, происходящая в прошлом или настоящем, с распределением ролей.

• Игры-поручения — игровая задача и игровые действия опираются на предложения что-то сделать, например, «Помоги ребятам актива школьного музея «Чудеса керамики» мультфильм по прочитанному произведению».
• Игры-предположения — «Что было бы…?», «Кем бы ты хотел быть и почему?».

Примеры применения:

• Игра «Инсценировка» — учитель заранее готовит с активом школьного музея керамических героев и декорации к стихотворению, создает композицию по произведению, дети выбирают фрагмент и и читают по ролям.
• Игра «Картинная галерея» — дети распределяют по творческим группам фрагменты стихотворения и озвучивают выбранные фрагменты.
• Дискуссии

Обоснование эффективности: дискуссии на уроках литературного чтения способствуют:

• Выявлению различных точек зрения на обсуждаемую проблему. Ученики учатся слушать, фиксировать и учитывать точки зрения других, аргументированно доказывать свою позицию.
• Формированию коммуникативной культуры — дискуссии помогают освоить правила речевого этикета, поощряют толерантность и формируют умение конструктивно разрешать разногласия.
• Стимулированию критического мышления — актуальные темы для дискуссий (например, моральные дилеммы, психологические портреты персонажей) побуждают учащихся к сопоставлению и сравнению героев произведения и пониманию сути приема антитезы-противопоставления, формулировке гипотез.

Примеры проведения:

• Дискуссия по теме «Образ Кати», «Образ бабушки», составление паспортов героев произведения — ученики высказываются по кругу, каждый участник реагирует на слова предыдущего и высказывает своё мнение, подтверждая аргументы ссылками на текст стихотворения.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Обоснование эффективности: ИКТ на уроках литературного чтения помогают:

• Наглядно представлять материал — мультимедийные презентации с графикой, видеофильмами и анимацией делают урок более иллюстративным.
• Вовлекать учащихся в литературное творчество — например, задания на создание поучительного мультфильма о взаимопомощи и взаимоотношениях в семье, отражающего уроки нравственности произведения «Катя» А.Л. Барто.
• Стимулировать интерес к чтению — использование записей образцового чтения небольших фрагментов стихотворения (лучшими чтецами класса), создание учениями с помощью использования звукозаписывающего оборудования аудиозаписей с голосом детей и их монтаж в создаваемый детьми по мотивам изученного на уроке произведения повышает мотивацию.
• Контролировать усвоение материала — тесты и интерактивные задания позволяют быстро оценить знания и скорректировать ошибки.

Пример применения:

• Презентация с портретами писателей — на слайдах демонстрируются факты биографии и иллюстрации, проведение игры «Правда или ложь» что помогает заинтересовать учащихся.

Используемые методы обучений и обоснование целесообразности их использования

В своем музейном уроке литературного чтения я использовала современные методы и приёмы. Они обоснованы необходимостью формирования читательской грамотности — развития у детей навыков критического мышления, анализа и интерпретации текста. Такие подходы помогают мне сделать урок интересным и эффективным, способствуют развитию читательских умений школьников.

Обоснование включает анализ методов, приёмов, технологий и форм оценки знаний и умений учащихся.

Методы

• Проблемное обучение. Создаёт проблемную ситуацию на любом этапе урока, например, до чтения задаёт вопрос: «Как вы думаете, о чём или о ком мы сейчас будем читать?». Это активизирует познавательную деятельность обучающихся, формирует их способность к самообучению и творческой деятельности.
• Интерактивное обучение. Учебный процесс базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель — обучающийся, учитель — класс и др.. Ролевая игра, работа в группах, «мозговой штурм», дискуссия, дебаты, мультипликация.
• Дидактические игры. Активизируют познавательную деятельность младшего школьника, пробуждают интерес к победе. Например, игра «Создай поучительный мультфильм по мотивам произведения» способствует оживлению произведения, проживанию ситуации детьми и получению опыта правильного поведения, социализации детей и воспитания на примере данного произведения.

Приемы

• Чтение с остановками. Помогает выделить основную идею текста, установить хронологию событий, уловить связь между частями текста. Дети учатся делить текст на смысловые законченные части, находить главную мысль в каждой части, озаглавить текст и сформулировать план.
• Приём «Шесть шляп размышлений». Этот приём используется для разностороннего анализа текста произведения и формулирования важных выводов детьми по его содержанию, коллективного выявления воспитательного, нравственного потенциала, заложенного в него автором.
• Приём «Написание творческих работ-морали, вывода по прочитанному произведению в стихах». Применяется на этапе закрепления изученной темы.
• Приём «Дерево мудрости». Применяется при работе с небольшими по объёму произведениями: дети сначала быстро, но внимательно читают произведение, затем каждый пишет записку, в которой задаётся вопрос к тексту, и крепит её к нарисованному дереву (на доске). Далее ребята по очереди подходят к дереву, «срывают» записки и отвечают на вопросы вслух, остальные оценивают ответ.

Используемое оборудование

Оборудование:

• Ноутбуки для моделирования мультфильма к произведению;
• Рабочие листы для составления паспорта произведения и синквейнов о его главных героях;
• Карточки для выбора и определения учащимися темы. цели и задач урока.
• Части кластера;
• Шесть шляп размышления для каждой группы съемочной площадки
• Текст стихотворения «Катя» А.Л. Барто.
• Тексты пословиц к произведению.
• Видеокамера, штатив, ноутбуки для монтирования мультфильма и выхода в интернет.
• Компьютер, проектор, экран, презентация.
• Глина, воздушный пластилин, технологические карты для моделирования героев мультфильма по произведению, декорации для различных видов деятельности героев произведения для съёмки и монтирования мультфильма «Катя» А.Л. Барто.
• Портрет А.Л. Барто, факты биографии писателей вперемешку.
• Конверты с заданиями.

Используемые условные знаки и обозначений

+деятельность обучающихся

-деятельность учителя

Цель:

Задачи:

Планируемый результат:

Цель: обучение навыкам нахождения и оценки нравственно-этических понятий в авторских произведениях и отражать свою точку зрения в изготовлении героев, инсценированные, озвучивании и создании мультипликационного фильма по мотивам произведения. Познакомить учащихся с произведением Барто «Катя», учить находить в читаемом произведении поучительный смысл, воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи.

Педагогическая задача урока: создать условия для совместного учебного действия моделирования (лепка, постановка, озвучивание и съемка мультфильма); формировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки ведения учебного диалога на содержательной основе. Формирование читательской компетентности учащихся, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

• продолжить работу над совершенствованием навыка чтения;
• формировать умения, логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи;
• способствовать расширению кругозора, памяти, развитию мышления;
• воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, взаимопомощь в семье, в классе, доброжелательные отношения к окружающим.

Результаты:

личностные: осознание ценности труда в жизни человека и общества;

предметные: ориентироваться в нравственно-этических понятиях;

метапредметные:

— регулятивные: контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения, создании мультфильма к нему;

— коммуникативные: признавать возможность существования разных точек зрения; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии коллективной творческой деятельности по созданию мультфильма;

— познавательные: находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру.

Этапы

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД/

Воспитательный потенциал урока:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивирование к учебной деятельности (1).

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и само полагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Учитель настраивает учащихся на музейное занятие. Учитель напоминает о правильной посадке за партой, как правильно держать ручку и карандаш при письме.

-Не за полем, не за лесом, а за Вологдой рекой.

Школьный музей есть по интересам, уникальный, сердцу дорогой.

Комната сказок он называется.

Чудеса керамики в нем открываются.

Мастера и мастерицы в этой комнате живут.

На стенах порхают птицы,

На горшках цветы цветут.

- Добрый день, ребята. Я рада приветствовать вас в стенах нашей школы, нашем школьном музее: «Комната сказок: Чудеса керамики».
- Ребята, а на какой урок вы пришли в наш школьный музей?
-Ребята, начинаем урок литературного чтения в школьном музее.

-Каждый человек с самого раннего возраста о чем-то мечтает, к чему- то стремиться. А к чему стремитесь вы, приходя в школу на музейные уроки литературного чтения?

- Пожалуй, все к чему-то стремятся, но не у всех это получается. Получиться может у того, кто любит читать.

-Ребята, в нашей комнате сказок на музейном уроке литературного чтения вас ждет много интересных открытий, и чудес. И если вы справитесь со всеми заданиями, то в конце занятия мы с вами даже создадим собственный мультфильм. Кто из вас любит мультфильмы?

-А кто хочет сам создать мультфильм?

-Ну что ж тогда начинаем.

Самоуправление к деятельности

+Получать знания, учиться хорошо читать, лепить героев книг, создавать мультфильмы, творить, фантазировать, сочинять.

Познавательные

Обще учебные:

-поиск и выделение необходимой информации (ориентировка в аппарате учебника). Постановка и формулирование проблем.

Регулятивные

-принятие и сохранение цели

-постановка учебных задач (планирование и прогнозирование).

Воспитательный потенциал: установление доверительных отношений между учителями его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.

Фрагмент постановки учебной задачи. Его цель: самостоятельный (в совместно распределённой деятельности) выход учащихся на новую задачу через «интеллектуальный конфликт».

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3. Вход в учебную ситуацию («включение в урок «Интрига»).

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Формулирование цели и задач урока.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Фрагмент поиска и

открытия нового способа действия.

Изучение нового материала. Решение поставленной проблемы.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Выступление групп. Итог «Паспорт произведения. Синквейны о его главных героях».

2.Этап подготовки к активному усвоению нового материала (Мотивация, постановка проблемы, формулировка темы и целей урока).

Поиск и формирование новой темы:

- В основе каждого мультфильма лежит идея. По мотивам какого произведения мы сегодня с вами будем создавать мультфильм, вы мне скажете сами, внимательно рассмотрев Дерево Жизни и прочитав, какие надписи появились на нем сегодня.

Предлагаю провести речевую разминку и определить тему нашего сегодняшнего занятия и его результата-мультфильма.

- 2. Речевая разминка. Стадия вызова.

— Ребята, вы что в нашей «Комнате сказок: Чудеса керамики» растет Дерево Жизни.

-Рассмотрите его внимательно, что оно приготовило для нас сегодня? Прочитайте, что на нем написано? - Давайте вместе хором прочитаем что на нем написано, чётко проговаривая каждый звук.1. Сначала сделаем это, как роботы (по слогам). Читаем текст в корнях, на стволе и кроне дерева.

2. Затем — слитно, нараспев. Читаем слова.

- Ребята, что, по-вашему, написано на дереве? Что объединяет эти записи?

-Кто из вас догадался, какая тема нашего занятия, что мы сегодня будем читать и анализировать, какой будет идея нашего совместного мультфильма?

— Как вы догадались?

Каждый человек может сорвать плоды с Дерева Жизни только своих поступков. Например, если человек был груб с другими, то он собирает с Дерева Жизни горькие плоды своей грубости. А если человек был добр и отзывчив, то он собирает с него сладкие плоды своей доброты.

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА:

— Подумайте и выскажите свои предположения: какие последствия могут принести принести для человека плоды этого дерева?

— Давайте вспомним, какая наука помогает нам отличать «плохие» плоды от «хороших»? Как называется область знания, которая изучает нравственность?

Целеполагание

— Какая связь может существовать между этикой, нравственностью и литературой и нашими с вами музейными уроками?

— Над какой темой будем работать сегодня? -Какую цель поставим на урок?

-Какие задачи поставим для достижения этой цели?

- Итак, как думаете, какую задачу нужно решить первой, над каким пунктом плана нужно поработать в первую очередь? Обоснуйте свой ответ? Определите, пожалуйста, форму сотрудничества для достижения собственной цели:

индивидуальную

Открытие нового знания. Знакомство с автором.

Учитель напоминает о правилах работы в парах.

I. Открытие нового знания. Знакомство с автором.

— С творчеством автора, Агнии Львовны Барто, и её биографией вы уже знакомы с прошлых музейных уроков.

— Поработаем в парах. Попробуйте вспомнить, какие факты из биографий принадлежат этой писательнице. Договоритесь в паре, как будете работать, как распределите обязанности.

— Проверьте, правильно ли вы соотнесли писательницу с фактами её биографии.

II. Осмысление. Первичное восприятие нового материала
1. Прогнозирование (Работа с иллюстрацией и текстом)
- Ребята, обратите внимание на керамическую композицию к стихотворению «Катя» А.Л. Барто, с которой мы будем сегодня работать на нашем музейном уроке литературного чтения и на название стихотворения.
— Как вы считаете, какие нравственно-этические понятия, вопросы могут быть заложены в произведения с такими названиями?

— Кто может быть героями произведений? Где и когда происходит действие? Какие события в них могут происходить? Какие поступки могут освещаться?

- Сейчас я вам прочитаю это стихотворение, а вы внимательно слушайте и подумайте, правы ли были Вы в своих предположениях? (Учитель читает все стихотворение)
Понравился ли вам стихотворение? Давайте посмотрим, правы ли были мы в своих предположениях?
2. Открытие нового знания. Первичное восприятие текста.

3. Приём "Чтение с остановками"
-Читать произведение А. Л. Барто «Катя» мы буде с остановками, по смысловым частям
-Слушайте внимательно и готовьтесь отвечать на вопросы.

Произведение озвучивает учитель или хорошо, выразительно читающий ученик.

Учитель читает первые два четверостишия.

Агния Барто

Катя

Мы целое утро
Возились с ростками,

Мы их посадили
Своими руками.

Мы с бабушкой вместе
Сажали рассаду,

А Катя ходила
С подругой по саду.

— Чем сначала занимались бабушка и рассказчик?

— Это тяжёлая работа?

— Чем занималась Катя?

Учитель читает третье четверостишие.

Потом нам пришлось
Воевать с сорняками,

Мы их вырывали
Своими руками.

— Что значит «воевать с сорняками»?

— Это тяжёлая работа?

Учитель читает четвёртое четверостишие.

Таскали мы с бабушкой
Полные лейки,

А Катя сидела
В саду на скамейке.

— Для чего бабушка и рассказчик «таскали лейки»?

— Это тяжёлая работа?

— Чем занималась Катя?

Учитель читает пятое четверостишие.

— Ты что на скамейке
Сидишь, как чужая?

А Катя сказала:
— Я жду урожая.

— Понравилось ли вам произведение?

— Является ли оно поучительным?

- Над каким пунктом плана поработали? Оцените свою работу?

Открытие нового знания. Анализ художественного произведения и составление в ходе работы паспорта произведения и синквейнов о его героях.

— А теперь прочитайте текст самостоятельно, про себя.

— Что за жанр у этого произведения?

— Все ли слова в нём вам оказались понятны?

— О чём это стихотворение? Какова его тема?

— Кто являются героями стихотворения?

— Кто в данном случае может выступать от лица рассказчика?

— Как вы догадались?

— Где и когда происходят события в стихотворении? В какое время года, дня?

— Какие события происходят в стихотворении?

— Что в это время делала Катя?

— Что вы можете сказать о героях стихотворения? Какие они? Докажите.

— Какая идея положена в основу этого стихотворения?

— Каким способом автор доносит до нас эту мысль? Говорит ли он об этом прямо?

— Как можно назвать поступок девочки?

-Почему? Как автор подчёркивает этот поступок девочки?

-Такой приём в литературе называется Антитеза — это сопоставление или противопоставление контрастных понятий или образов в художественной речи.

— С кем автор даёт нам возможность сравнить Катю?

— Какое нравственно-этическое понятие положено в основу идеи стихотворения?

— Какие ещё понятия, связанные с нравственностью, отражены в данном стихотворении?

— Нравственный ли, хороший поступок совершает Катя?

— Вам понравилось стихотворение? Почему?

— Была ли для вас неожиданной его концовка?

— Какое настроение оно передаёт?

— Заставило ли оно вас задуматься, научило чему-то новому, напомнило о чём-то важном?

— Стараетесь ли вы оказывать помощь тем, кто в ней нуждается?

-Проверим, что у вас получилось. Зачитайте паспорт произведения и составленные вами в ходе обсуждения синквейны о его главных героях.

-Исходя из характеров главных героев, отраженных Вами в секвойных, озвучьте кадры вылепленного мультфильма по мотивам стихотворения А.Л. Барто «Катя». Поработайте в творческих группах, выберите лучших чтецов, запишите на диктофон их чтение. Разделимся на 3 группы, каждая будет озвучивать свой отрывок стихотворения.

-Отметьте свое продвижение в плане?

- Оцените свою работу?

+ В корнях у дерева написана тема нашего сегодняшнего урока «Жизнь». На стволе жанр произведения, которое приготовила для нас сегодня «Комната сказок: Чудеса керамики»-стихотворение А.Л. Барто «Катя».

+ На кроне Дерева Жизни написана ключевая идея сегодняшнего дня: «Дерево славится плодами, а человек-делами».

+Тема, идея, жанр. Этими понятиями можно охарактеризовать литературное произведение.

+Записи подходят под соответствующие определения

-Мы продолжаем разговор о жизни человека. Сегодня мы будем читать стихотворение А.Л. Барто «Катя», значит о жизни такой же девочки, как мы, нашей ровесницы. Идея заключена в пословице: «Дерево славится плодами, а человек-делами». Мы ее понимаем так ….

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА:

Дети по одному выходят к дереву, срывают плоды и высказывают свои предположения.

+Этика.

Высказывают свою точку зрения, приводят к ситуации из жизни, рассуждают, погружаются в тему:

+Плод под названием «грубость» (Ссоры, вражду, одиночество и т. п.)

+ А «отзывчивость»? (Крепкую дружбу, любовь, поддержку и помощь от других людей и т. п.)

…..

+Нравственные, этические понятия и вопросы могут быть заложены в литературное произведение. А в школьном музее мы их изучаем и создаем по их мотивам продукты-обучающие мультфильмы для других ребят. Ведь каждое произведение нас чему-то учит. Мы выносим уроки нравственности, учимся видеть позицию автора. Иде произведения-это и есть то, чему хотел научить нас автор, что он пытался нам сказать своим произведением.

Целеполагание

После обсуждения версий ребят учитель помогает сформулировать тему и цели урока.

+Тема музейного урока: «Уроки нравственности в произведении А.Л. Барто «Катя». Чтение с продолжением: мультфильм о взаимопомощи по мотивам произведения А.Л. Барто «Катя»».

Цель: извлечь уроки нравственности из произведения А, Л. Барто «Катя», создать мультфильм о взаимомощи по мотивам произведения.

ЗАДАЧИ:

1. Сделать прогноз+
2. Прочитать произведение и открыть новые знания;

3) Читать и анализировать содержание произведения А. Л. Барто «Катя» с нравственно-этической точки зрения.

4) Сопоставлять разные нравственно-этические позиции героев произведения.

5) Применять знания в практической работе (поработаем в группах) создать поучительный мультфильм по мотивам произведения. - найти ключ к произведению.

Ответы детей (могут быть самыми разными):
Дети сигнализируют цветом(светофорчики) каждый свой уровень (по лесенке успеха. См. приложение к уроку).

Самостоятельный (в совместно распределённой деятельности) выход учащихся на новую задачу через «интеллектуальный конфликт».

Работа над новой темой исследовательская деятельность

Высказывание детей.

Открытие нового знания.

Актуализация знаний: биография автора..

Проверяют свою работу по эталону.

Рассматривают экспонат школьного музея «Комната сказок: Чудеса керамики» и прогнозируют, высказывают свои предположения-гипотезы, о чем и о ком будет новое произведение и мультфильм по нему.

Анализируют правильность выдвинутых ранее гипотез. Корректируют их.

Слушают, готовятся отвечать на вопросы.

Произведение озвучивает учитель или хорошо, выразительно читающий ученик.

Отвечают на поставленные вопросы, анализируют текст стихотворения.

+Посадкой растений.

+ Это не особенно тяжёлая работа, но она отняла много времени, «целое утро».

+Ходила по саду.

+ Полоть.

+Да. Это было даже похоже на войну. Автор употребляет слово «воевать».

+Для полива.

+Да. Сказано, что лейки были полные и их приходилось не просто носить, но «таскать».

+Сидела на скамейке.

Высказывают свои точки зрения.

Рефлексия, самооценка, взаимооценка.

Отвечают на вопросы, производят первичный анализ художественного произведения.

+Стихотворение.

+ Да

+О девочке Кате.

+Катя, бабушка и рассказчик.

+Скорее всего, её внук или внучка.

+Рассказчик говорит «мы с бабушкой».

+Летним утром, в саду у бабушки.

+Бабушка с рассказчиком занимаются тяжёлой работой в саду.

+Они вместе сажали, пололи, поливали.

+Ходила, сидела, ждала.

+Бабушка и рассказчик — трудолюбивые, старательные. Они вместе переделали много разных дел. Рассказчик — заботливый или заботливая, т. к. помогает бабушке в её делах.

+Нужно помогать друг другу.

+ Катя — ленивая, потому что отдыхает, когда близкие тяжело работают, чёрствая, потому что не замечает, что другие нуждаются в помощи, или замечает, но не жалеет их. Она несправедливая, потому что ждёт урожая, не прикладывая усилий к его появлению.

+Он использует сравнение, чтобы неправильное поведение Кати стало более очевидным.

+Нет, он использует пример и анти пример (противопоставляет их друг другу), чтобы показать, как некрасиво лениться и не помогать).

+С рассказчиком, помощником бабушки.

+Взаимопомощь.

+Трудолюбие, чуткость, забота о близких, справедливость.

+Нет. Некрасивый, неправильный, плохой или безнравственный.

+Произведение является поучительными и содержит общую идею о том, что следует помогать друг другу. Автор доносит эту идею через поступки героев.
В произведениях отражены такие нравственные понятия, как взаимопомощь, трудолюбие, забота о близких, справедливость.

+Весёлое. Смешно, что Катя ждёт урожая и выставляет себя занят.

+Презентуют паспорт произведения и синквейны о героях

.

В группах устраивают конкурсный отбор и кастинг на лучшего озвучивается фрагмента стихотворения. Записывают на диктофон лучшего чтеца, отправляют учителю запись для монтажа мультфильма.

Личностное УУД: принимать активное участие на уроке;

Коммуникативное УУД: уметь выслушать и помочь товарищу;

Регулятивное УУД: ставить перед собой задачи, делать выводы;

Познавательное УУД: умение высказывать свое отношение к ситуации.

Воспитательный потенциал: побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверсниками (учителем, принципы учебной дисциплины, самоорганизации.

Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке нравственных категорий, организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально-значимой информацией-инициирование её обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по поводу, выработки своего отношения к ней.

Воспитательный потенциал: использование воспитательных возможностей содержания учебного материала через демонстрацию детям примеров ответственного, нравственного поведения, проявления чуткости, доброты, уважения, трудолюбия, ответственного и добросовестного отношения к делу, человеколюбия, любви к членам своей семьи и добросердечности, через всесторонний анализ текста стихотворения, формы, приёмы и методы работы с текстом. А также через подбор соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения на уроке.

Личностное УУД: принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным;

Коммуникативное УУД: уметь работать в группе, в паре, принимая равное участие;

Регулятивное УУД: уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, контролировать свои действия, быть внимательным;

Познавательное УУД: уметь прогнозировать содержание произведения, умение высказывать свое отношение к героям, их поступкам.

Воспитательный потенциал: включение в урок игровых форм, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживание позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает моим ученикам приобрести навыки самостоятельного решения теоретических проблем, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. проектов

Обучающая физкультминутка

Примечание: содержание обучающей физкультминутки способствует закреплению понятий «нравственность», «нравственные качества», расширению представлений о спектре нравственных и безнравственных качеств личности.

— Давайте теперь разомнёмся. Я буду называть внутренние качества человека. Если качество, которое я называю, делает человека нравственным, то подпрыгните, если безнравственным, то присядьте на корточки. Например: доброта — подпрыгните, завистливость — присядьте.

— Ответственность, отзывчивость, жадность, милосердие, трудолюбие, жестокость, скромность, честность, подлость, грубость, сострадание, мстительность, вежливость, вредность, доброжелательность, лживость, готовность прийти на помощь, щедрость, справедливость.

Закрепляют в игровой деятельности понятия «нравственность», «нравственные качества», расширяют представления о спектре нравственных и безнравственных качеств личности.

_{Регулятивное УУД: контролировать свои действия, быть внимательным;}

_{Познавательное УУД: умение различать нравственные и безнравственные качества личности.}

Фрагмент решения частных задач- окончательное осмысление, уточнение (конкретизация), «наполнение» нового способа действия многообразием решаемых им задач, отработка открытого способа действия при решении частных задач.

Фрагмент контроля и коррекции- формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиском путей их устранения.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная и групповая форма работы: учащиеся самостоятельно и в группе выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку и взаимопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

3 стадия – размышление.

ПРИЕМ «ШЕСТЬ ШЛЯП РАЗМЫШЛЕНИЙ»

4. Работа с пословицей.
-Чтобы найти ключик-нравственной урок произведения я предлагаю нам с вами еще раз сесть у Дерева жизни и прочитать пословицу на его кроне.

-Подходит ли она к стихотворению А.Л. Барто «Катя»? Докажите.

5) Дополнение мультфильма нравоучительным элементом, отражающим идею произведения-нравственным уроком.

- Ребята, а вы заметили, что в стихотворении а, Л. Барто отсутствует просьба взрослого о помощи, прямой отказ в помощи, наказание и награда за поступок? Я предлагаю Вам сделать нравственный урок данного стихотворения яснее и ярче, чтобы мультфильм обрел очевидное воспитательное значение.

Вам предстоит создать завершение для мультфильма «Катя», внести в него нравственный урок, который там отсутствует в явном виде.

- Повторите правила работы в группах. А поможет вам в этом прием «шесть шляп размышления». Сейчас вы разделитесь на шесть команд, и каждая команда поработает в одной из шляп. Но я усложню Вам задание, так как мы работаем со стихотворением, то и вывод тоже должен быть облачен в стихотворную форму.

-Кто помнить основные особенности стихотворения?

-Каждой группе будут даны рифмы для справок.
1. Приём «Шесть шляп мышления».
-Ребята, Учены кот из нашей комнаты сказок нам предлагают примерять шесть шляп. -Какаю форму работы нам лучше выбрать? –Вспомните, пожалуйста правила работы в группах.

1-белая – шляпа информации
-Как называется произведение?
-Кто герои этого рассказа? Герои. Идея.

2-чёрная – шляпа пессимиста (критики)
- Необходимо продолжить предложение.
Плохо……что Катя не помогла.
Плохо… что бабушка не преподнесла ей урок.
3-жёлтая –шляпа оптимиста.

4-красная-шляпа эмоций
Круто… или здорово что…

5-зелёная-шляпа идей
-Как бы вы поступили, если бы вы были заняты чем-то интересным, а бабушка вас попросила о помощи?
6-синяя-шляпа-Вывод
Вывод учителя: каждый из нас живёт в семье. В вашем доме должна царить любовь, доброта, уважение, тепло. Особенно в нашей любви и внимании нуждаются самые близкие люди- ваши родные. Будьте к ним чутки, внимательны, уважительны. Берегите свою маму и бабушку, чаще помогайте ей.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

+Наталкиваются на противоречие-неочевидность нравственного урока в стихотворении А.Л, Барто «Катя» и как следствие-необходимость завершения мультфильма нравственным уроком и тоже в стихах.

+Команды выбирают шляпы размышления и получают рифмы-подсказки. Начинается творческий процесс создания мощной нравственной концовки озвученного детьми мультфильма по мотивам стихотворения А.Л. Барто «Катя».

+ Ритм и рифма.

Производят глубокий повторный анализ стихотворения с точки зрения нравственно-этических норм. Составляют и рифмуют выводы в группах в соответствии с выбором шляпы размышления, записывают его на видео и отправляют учителю для монтажа в общий обучающий мультфильм по мотивам произведения А.Л. Барто «Катя».

Практическое задание «Создание нравственной концовки обучающего мультфильма»

Обучающиеся делятся на 6 команд, распределяют между собой роли 1 режиссера, 1 звукорежиссера и нескольких актеров и фрагмент мультфильма. Функции каждого специалиста указаны в таблице.

Учитель демонстрирует фрагменты, и каждая группа создает продолжение- свой отрывок, в зависимости от шляпы размышления. Режиссер

• Ты следишь за процессом, распределяешь роли и отвечаешь за полученный результат

Звукорежиссер

• Ты отвечаешь за звук в мультфильме. Можно смять лист бумаги (скрип снега), скрипеть ручкой Актер

• Продумай характер своего персонажа, сделай его манеру говорить запоминающейся и выразительной

Обучающиеся делятся на 6 команд, распределяют между собой роли, сочиняют нравственные уроки-выводы, следующие из стихотворения А.Л. Барто, распределяют слова в группах, заучивают. Группы осуществляют видеосъемку фрагментов мультфильма и пересылают учителю для монтажа в общий обучающий мультфильм «Катя» по мотивам А.Л. Барто.

+ 1 ГРУППА_ БЕЛАЯ ШЛЯПА(Рифмы слова -подсказки: Стих-читали, Барто-изучали)

Стих мы про Катю сегодня читали.

Агнию Львовну Барто изучали.

+2 ГРУППА_ЧЕРНАЯ ШЛЯПА (Рифмы слова -подсказки: плохо-была, Чуткость-подвела, Плохо-не уважала, девочка-не помогала):

Плохо, что Катя ленивой была.

Чуткость девчонку совсем подвела.

Плохо, что бабушку не уважала,

Девочка близким не помогала.

+КРАСНАЯ ШЛЯПА

(Рифмы слова -подсказки: Здорово-братик-пример, Бабушка- манер, они-стараться, Ответственной-заниматься. Трудиться, любить и семью уважать):

Здорово, у Кати есть братик-пример,

Бабушка-образец для манер,

Они ей покажут, что нужно стараться,

Ответственной стать и с семьей заниматься.

Трубиться, любить и семью уважать.

+ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА

(Рифмы слова -подсказки: мы-дать, я-таскала, воевала, бабушку-на скамейку, помог-лейки):

Мы б такой кате совет могли дать:

Я б на твоем месте полола, таскала,

И с сорняками сама воевала.

Бабушку я б посадил на скамейку.

Помог ей таскать тяжелые лейки.

+ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА (Рифмы слова -подсказки:

На девочку-не смотрите, Пример-не берите, вывод-помогать, трудиться, любить и семью уважать):

На девочку Катю вы не смотрите.

Пример с этой девочку вы не берите.

А вывод простой: нужно всем помогать,

Трудиться, любить и семью уважать.

+СИНЯЯ ШЛЯПА (Рифмы слова -подсказки: вывод- знай ты, труды-плоды):

Да, вывод простой, знай его ты:

Какие труды-такие плоды.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ГОТОВОГО ПРОЕКТА: «Обучающий мультфильм «Катя» с уроками нравственности от А.Л. Барто и детей 2 «В» класса МАОУ «СОШ №3»», руководитель: Крылова Т.Л.

Воспитательный потенциал: применение на уроке интерактивных форм работы учащихся стимулирующих познавательную мотивацию школьников: дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках и монтируемом по теме урока обучающем мультфильме. Что дает учащимся приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы и работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другим детьми.

Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально-значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. Личностное УУД: уметь создавать благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя;

Коммуникативное УУД: уметь выслушать и помочь товарищу;

Регулятивное УУД: делать выводы, контролировать свои действия, быть внимательным;

Познавательное УУД: уметь анализировать содержание произведения.

Фрагмент контроля и коррекции- формирование всех видов действий контроля, работа над причинами ошибок и поиском путей их устранения.

Фрагмент развёрнутого оценивания- предъявление результатов освоения способа действия и его применение в разных конкретно- практических ситуациях, формирование разных способов и форм действия оценки

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

СЛАЙД №22

– Подведём итоги нашего

- -Над какой темой работали на музейном уроке литературного чтения? Какую цель ставили?

-Удалось ли достигнуть цели урока? --Благодаря чему, решению каких задач?

-Чему научились:

- Ответы детей.

Личностное УУД: принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным;

Коммуникативное УУД: уметь выслушать и помочь товарищу;

Регулятивное УУД: контролировать свои действия, быть внимательным;

Познавательное УУД: умение высказывать свое отношение к героям, их поступкам.