Мой личный опыт работы в совмещённых классах

Автор: Лисичникова Марина Анатольевна

Организация: МОУ Галкинская СОШ

Населенный пункт: Галкино

Аннотация.

В статье я делюсь личным опытом работы учителем начальных классов в совмещённом классе «1 + 3». Рассказываю, с какими трудностями столкнулась, когда из-за несоответствия наполняемости классов нормам мой третий класс объединили с первым, как искала пути правильной организации урока и к каким выводам пришла. Раскрываю плюсы и минусы обучения в совмещённых классах, показываю на конкретных примерах, как строю работу на уроках математики и русского языка, и обосновываю, почему ведущими формами в таком классе должны стать разновозрастное обучение и обязательная самостоятельная работа обучающихся. Опыт выстроен в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлен на достижение планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — у каждого обучающегося независимо от организационной формы обучения.

 

Введение

 

Совмещённый класс — это не теоретическая модель, а повседневная реальность многих малокомплектных школ. Мне, учителю начальных классов, пришлось столкнуться с этой формой работы не по выбору, а по необходимости: наполняемость классов не соответствовала нормам, и наш третий класс совместили с первым. Так появился совмещённый класс «1 + 3».

 

На первый взгляд небольшая наполняемость класса должна облегчать работу учителя. На практике всё оказалось иначе. Учить детей в таких условиях очень трудно, а порой кажется почти невозможным: одновременно в классе находятся два класса — первый и третий, и за один урок нужно выдать программный материал и первому, и третьему классу. Почти после каждого урока чувствуешь сильную усталость. Это действительно сложная работа.

 

Передо мной встал вопрос: как правильно организовать урок? Как справиться с этими трудностями? Я начала искать ответы, пробовать разные подходы — и этот поиск стал основой моего педагогического опыта, которым я хочу поделиться.

 

Организуя работу в совмещённом классе, я опиралась на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который ориентирует педагога на достижение планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — у каждого обучающегося независимо от организационной формы обучения.

 

Специфика совмещённого класса

 

Специфика такого класса показывает, что главной формой работы в нём должна быть учебная работа, основанная на разновозрастном обучении обучающихся. Дети разных возрастов находятся в одном помещении, слышат объяснения учителя для другого класса, наблюдают работу товарищей — и это нужно не подавлять, а использовать как ресурс.

 

Второе обязательное условие — проведение самостоятельной работы обучающихся. Именно самостоятельная работа позволяет «развести» классы во времени: пока один класс работает самостоятельно, учитель занимается с другим. Без продуманной самостоятельной работы урок в совмещённом классе превращается в непрерывный аврал, а учитель — в человека, разрывающегося между двумя классами.

 

При этом обязательная самостоятельная работа в совмещённом классе — это не вынужденная мера, а прямое следствие требований ФГОС НОО к формированию учебной самостоятельности младших школьников. Стандарт ориентирует на становление субъектной позиции ребёнка в обучении, и совмещённый класс создаёт для этого естественные условия: пока учитель работает с другим классом, ученик учится планировать свои действия, работать по инструкции и осуществлять самоконтроль.

 

Плюсы и минусы обучения в совмещённом классе

 

Плюсы:

 

· малая наполняемость позволяет уделить больше внимания каждому ребёнку;

· старшие ученики выступают наставниками для младших, что развивает у них ответственность и учебную самостоятельность;

· младшие наблюдают за работой старших и перенимают их опыт;

· формируется атмосфера сотрудничества и взаимопомощи.

 

Минусы:

 

· крайне высокая нагрузка на учителя: за один урок нужно выдать материал двум классам;

· ограниченное время на объяснение нового материала для каждого класса;

· шум и отвлекающие факторы при одновременной работе двух групп;

· сложность подбора заданий, соответствующих программе каждого класса;

· быстрая утомляемость и учителя, и детей.

 

Реализация требований ФГОС НОО в совмещённом классе

 

Работа в совмещённом классе выстраивается мной с опорой на планируемые результаты, определённые стандартом.

 

Предметные результаты обеспечиваются за счёт дифференциации заданий по классам: первоклассники осваивают базовые предметные действия (списывание, счёт в пределах 10), третьеклассники — более сложные (разбор существительных, решение задач на умножение). Карточки составляются с учётом планируемых результатов каждого класса по соответствующей рабочей программе.

 

Метапредметные результаты формируются через:

 

· регулятивные УУД — самостоятельная работа по алгоритму, взаимопроверка, самоконтроль при работе с карточкой-инструкцией;

· познавательные УУД — работа с общим текстом на разном уровне, сравнение, классификация (одушевлённые и неодушевлённые существительные);

· коммуникативные УУД — взаимопомощь старших младшим, работа в парах при взаимопроверке.

 

Личностные результаты — формирование ответственности, самостоятельности, доброжелательного отношения к товарищам через наставничество старших над младшими.

 

Как я организую урок: практические приёмы

 

Исходя из собственного опыта, могу выделить несколько приёмов, которые помогли сделать уроки в совмещённом классе более управляемыми.

 

1. Чёткое структурирование урока: самостоятельная работа одного класса — объяснение нового материала для другого — смена видов деятельности.

2. Опорные карточки и алгоритмы для самостоятельной работы, чтобы дети могли работать без постоянного вмешательства учителя.

3. Наглядность и доска: задания для каждого класса размещаю в «своей» зоне доски.

4. Дифференциация заданий с учётом программы и возможностей каждого класса, при этом — на общем материале там, где это возможно.

5. Взаимопомощь: старшие проверяют задания младших, закрепляя материал сами.

6. Общие физкультминутки для двух классов — снимают напряжение и объединяют детей.

 

На уроках математики

 

Математика — предмет, где разрыв в программном материале между 1 и 3 классом особенно велик, поэтому здесь особенно выручает работа по карточкам и общая наглядность.

 

Пример. Тема урока в 1 классе — «Сложение и вычитание в пределах 10», в 3 классе — «Решение задач на умножение».

 

Пока третьеклассники решают задачу по карточке самостоятельно («В одной коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в 4 таких коробках?»), я объясняю первоклассникам состав числа 10 с помощью счётного материала и домиков-числ. Затем первоклассники выполняют задания на карточках («Заполни домики: 10 — это 7 и …», «Реши: 6 + 4, 10 − 3»), а я разбираю с третьим классом решение задачи, обращая внимание на запись условия и выбор действия.

 

Объединяет работу то, что на доске в обеих зонах используется одна и та же сюжетная картинка с коробками и карандашами: младшие считают карандаши по одному, старшие — группами. Так один наглядный материал «работает» на два класса.

 

Формируемые УУД: предметные — счёт в пределах 10 (1 класс), решение задач на умножение (3 класс); регулятивные — работа по инструкции, самоконтроль; познавательные — анализ условия задачи, сравнение способов счёта.

 

На уроках русского языка

 

На русском языке удобно опираться на общий текст, предлагая каждому классу задания своего уровня.

 

Пример. Текст: «У дома играют Ваня и Оля. Во дворе гуляет пёс Шарик. Учительница Анна Ивановна вошла в класс».

 

Карточка для 1 класса (тема «Заглавная буква в именах»):

 

· Задание 1. Спиши предложения, подчеркни имена одной чертой.

· Задание 2. Запиши по образцу: (девочка) Маша → Маша. (девочка) Маша, (мальчик) Петя, (учительница) Ирина.

· Задание 3*. Придумай и запиши одно предложение со своим именем.

· Формируемые УУД: предметные — различение заглавной и строчной буквы в именах собственных; регулятивные — работа по образцу, данному учителем; познавательные — нахождение имён в тексте, подчёркивание.

 

Карточка для 3 класса (тема «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»):

 

· Задание 1. Выпиши из текста одушевлённые существительные в один столбик, неодушевлённые — в другой.

· Задание 2. Распредели слова: стол, кошка, дерево, учитель, река, мальчик — на две группы.

· Задание 3*. Составь и запиши предложение, в котором есть и одушевлённое, и неодушевлённое существительное.

· Формируемые УУД: предметные — различение одушевлённых и неодушевлённых существительных; познавательные — классификация, распределение по группам; коммуникативные — взаимопроверка в парах.

 

Обе карточки построены на одном тексте: это позволяет экономить время на подготовке и создаёт ситуацию, когда младшие и старшие работают с общим материалом, но на своём уровне.

 

Фрагмент урока «1 + 3» (русский язык, 40 минут)

 

1. Организационный момент и постановка задачи (3–4 мин). Сообщаю: первый класс учится писать имена с заглавной буквы, третий — различать одушевлённые и неодушевлённые существительные. У каждого на парте своя карточка.

2. Работа с 1 классом — объяснение нового материала (7–8 мин). Объясняю правило, показываю образец на доске. Третьеклассники в это время выполняют задание 1 своей карточки.

3. Смена видов деятельности (7–8 мин). Проверяю задание 1 у третьего класса, объясняю новый материал. Первоклассники самостоятельно выполняют задание 1.

4. Физкультминутка — общая для двух классов (2 мин).

5. Закрепление (8–10 мин). Первый класс выполняет задание 2, я оказываю индивидуальную помощь. Третий класс выполняет творческое задание, затем — взаимопроверка в парах.

6. Итог урока (3–4 мин). По одному вопросу каждому классу: «Как пишутся имена людей?» — «На какой вопрос отвечают одушевлённые существительные?»

 

Ключевой принцип фрагмента: пока учитель объясняет одному классу — другой работает самостоятельно по заранее подготовленной карточке; самостоятельная работа занимает не менее половины урока.

 

Заключение

 

Подводя итоги, могу сказать: труд педагога — в постоянном движении и поиске. Личный опыт работы в совмещённом классе стал для меня настоящим вызовом — и одновременно школой профессионального роста. Работа в таком классе требует максимальной организованности, методической гибкости и готовности каждый день искать новые приёмы. Но при правильной организации разновозрастного обучения и грамотно выстроенной самостоятельной работе детей совмещённый класс может стать не только испытанием, но и пространством сотрудничества, взаимопомощи и развития каждого ребёнка.

 

Работа в совмещённом классе при правильной организации не только не препятствует достижению планируемых результатов ФГОС НОО, но и создаёт уникальные условия для формирования метапредметных и личностных результатов: учебной самостоятельности, самоконтроля, ответственности и умения сотрудничать. Мой опыт показывает: трудности преодолимы, если искать, пробовать и не бояться менять подходы к организации урока, — требования стандарта реализуемы в любой организационной форме.

 

Список использованной литературы

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (с изменениями и дополнениями). — Текст : электронный // Гарант : [сайт]. — URL: https://base.garant.ru/400907193/ .

2. Примерная рабочая программа начального общего образования. Русский язык (для 1–4 классов образовательных организаций). — Текст : электронный // Единое содержание общего образования : [сайт]. — URL: https://edsoo.ru/ .

3. Примерная рабочая программа начального общего образования. Математика (для 1–4 классов образовательных организаций). — Текст : электронный // Единое содержание общего образования : [сайт]. — URL: https://edsoo.ru/ .

4. СП 2.4.3648-20. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи : утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28. — Текст : электронный // Менеджер образования : [сайт]. — URL: https://www.menobr.ru/article/65633-skolko-uchenikov-doljno-byt-v-klasse-po-zakonu .

5. СанПиН 1.2.3685-21. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания : утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2. — Текст : электронный // Менеджер образования : [сайт]. — URL: https://www.menobr.ru/article/65633-skolko-uchenikov-doljno-byt-v-klasse-po-zakonu .

6. Байбородова, Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся : дис. … д-ра пед. наук / Л. В. Байбородова. — Ярославль, 1994. — 431 с. — Текст : непосредственный.

7. Гельфман, Э. Г. Историко-педагогические аспекты разновозрастного обучения / Э. Г. Гельфман, Н. В. Байгулова. — Текст : электронный // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2010. — № 11. — С. 76–79. — URL: https://vestnik.tspu.ru/archive?year=2010&issue=11&article_id=2701 .

8. Кусаинов, Г. М. Опыт технологического обеспечения и сопровождения разновозрастного обучения в малокомплектной школе с использованием коллективных занятий / Г. М. Кусаинов, Б. Т. Абыканова, А. М. Есенгалиева, Ж. К. Салыкбаева. — Текст : электронный // Вестник Евразийского национального университета им. Л. Н. Гумилёва. Серия «Педагогика». — 2024. — № 4 (149). — С. 223–244. — URL: https://bulpedps.enu.kz/index.php/main/article/download/594/454/8656 .

9. Суворова, Г. Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе / Г. Ф. Суворова. — Текст : непосредственный // Сельская школа. — 2000. — № 6. — С. 108–112.

10. Рекомендации по организации учебной работы в малокомплектной школе : методические материалы. — Текст : электронный // Инфоурок : [сайт]. — URL: https://infourok.ru/rekomendacii-po-organizacii-uchebnoj-raboty-v-malokomplektnoj-shkole-8286624.html .