Проектная деятельность в начальной школе

Автор: Пономарева Ирина Владимировна

Организация: МБОУ «Гамалеевская СОШ №1»

Населенный пункт: п.Гамалеевка-1

«Быть руководителем проекта — всё равно что быть художником: разноцветные потоки процессов объединяются в произведение искусства». — Грег Чиммарраст

Успех обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Именно поэтому в современной школе все более востребована проектная технология как инновационная педагогическая технология, предполагающая организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, направленная на развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

В современной школе развитие исследовательской познавательной активности является приоритетным направлением учебной и воспитательной работы с младшими школьниками.

Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской работе. Здесь необходимо учителю организовать работу таким образом, чтобы у учащихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме.

Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

Ведь умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через призму личностного восприятия, а значит – научится действовать не по шаблону.

О методе проектов.

Метод проектов был разработан в начале XX века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. В 1905 году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. Основной тезис современного понимания метода проектов, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1. Направлены на достижение конкретных целей;

2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

3.Имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4. В определенной степени неповторимы и уникальны.

ФГОС направлены на формирование компетентности. Компетентность – есть готовность и способность человека действовать в какой-либо области. Компетентностный подход - умение решать проблемы, овладение способами деятельности, самостоятельная постановка проблемы, поиск необходимых для решения знаний, исследования.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

 

Структура проекта: Выбор темы. Постановка цели и задач. Гипотеза исследования. Организация исследования. Подготовка к защите и защита работы. Рефлексия.

Стадии работы над проектом это «пять П»: Проблема. Проектирование (планирование) Поиск информации. Продукт. Презентация. Шестое «П» проекта Портфолио

Типология проектов: 1. исследовательские, 2. творческие, 3. ролевые, игровые, 4. ознакомительно-ориентировочные (информационные), 5. практико-ориентировочные (прикладные), 6.монопроекты (литературно-творческие, естественно- научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные), 7.межпредметные, 8. по характеру контактов (внутренние или региональные), 9. по количеству участников (личностные, парные, групповые), 10. по продолжительности выполнения (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).

Правила выбора темы проекта.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку.

Правило 2. Тема должна быть выполнима.

Правило 3. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Правило 6. Тема должна быть доступной.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.

Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием: а) деятельностные , б ) презентационные, в ) коммуникативные, г ) поисковые, д ) информационные, е ) проведение инструментального эксперимента.

Группа умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился? », « Чему мне необходимо научиться? »; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Использование проектных задач в образовательном процессе.

Первый шаг - это создание учебного сообщества.

Групповая работа позволяет и детям, и учителю:

организовать эффективно учебный процесс;

приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения; органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей, и как следствие формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Второй шаг - выработать правила работы в группах: не говорить всем сразу; всем смотреть на говорящего (учителя или ученика); перед работой нужно договориться, кто что будет делать; не спорить зря, а доказывать, объяснять; стараться понять друг друга; возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично. Требования к организации работы в парах постоянного и сменного состава: чёткий инструктаж учителя; начало и конец работы по определенному сигналу; подведение итога самостоятельной работы; учить разговаривать (общаться) вполголоса.

Третий шаг - решение проектных задач. Это первая ступень работы над проектами, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса в основной школе.

Этапы проектной деятельности в начальной школе.

Первый этап (1 класс) · поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Формы и способы деятельности: коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение - рассматривание, коллективное моделирование игры - занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап (2 класс) · развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. Формы и способы деятельности: учебная дискуссия; наблюдения по плану; рассказы детей и учителя; упражнения на развитие способов мыслительной деятельности; мини-исследования; индивидуальное составление моделей и схем; мини-доклады; ролевые игры; эксперименты.

Третий этап (3–4 класс) · дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. Формы и способы деятельности школьников:

Мини-исследования; групповая работа; ролевые игры; самостоятельная работа; коллективное выполнение и защита исследовательских работ; составление энциклопедий; наблюдение; анкетирование; эксперимент и другие.

Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1) Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2) Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы.

3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4) Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, и самими учениками.

5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

Для успешной организации работы над проектами я изучила темы проектов, которые предлагались обучающимся в 1 классе. Конечно, без помощи родителей, обучающиеся не смогли бы справиться с поставленными перед ними задачами. Да и Стандартом, определено, через знаково – символическую систему, что работа над проектом строится совместно с взрослыми. Поэтому свою работу начала с проведения родительского собрания, на котором рассказала родителям о целях и задачах проектной деятельности, совместно с родителями рассмотрели темы проектов предлагаемые обучающимся в учебном году по предметам. Первоначальные требования работы над проектом в 1 классе были определены мною как: выполнение работы на листе А-4, с подборкой нескольких фотографий и описанием в 5-7 предложений. На уроках совместно с детьми определялись темы для проектов, наглядный материал в виде фотографий, которые они могут поместить в проект, объем работы, который выполнит ребенок, а что помогут ему сделать родители.

Я как учитель понимала, что передо мной стоит задача постепенного обучения детей умению создавать проект, представления образца.

Поэтому в рамках внеурочной деятельности в виде социального творчества и работы над проектами было внедрение проектной деятельности в урочную и внеурочную деятельность, которая представляла модель успешного поведения в современной жизни, предполагающий инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлечённых в него людей.

Таким образом рассмотрим поэтапно подготовку и реализацию проектов, их проблемы и успешности: Выбор темы. Постановка цели и задач. Гипотеза исследования. Организация исследования. Подготовка к защите и защита работы. Рефлексия.

 

1 этап Выбор темы

Выбор темы напрашивался сам собой из характера детей, их образа жизни, их увлеченности и способностей.

*Силкин Богдан - забияка и провокатор драк , неугомонный и гиперактивный ребенок Проект «Кулачки- это агрессия или народная забава?»

*Мухамбетова Альбина - часто ведет беседы о еде, упитанный ребенок, избалованный выпечкой бабушки, представитель казахской национальности

Проект « Казахская кухня-здоровая пища»

* Мишин Алексей - гиперактивный ребенок, любит ребусы и математику, лидирует во многих моментах , старателен в учебе, но не всегда честен

Проект «Хочешь стать лидером? Стань им!»

* Сагиян Сюзанна - послушная девочка, воспитана по всем законам армянской семьи, нацелена на успешность в образовании и воспитании.

Проект»Великий армянский народ».

 

2 этап Вступление. Актуализация проекта. Постановка цели и задач.

По сути - это рассуждение взрослых окружающего социума ребенка , почему выбрана эта тема.Учитель лишь формирует в четко-поставленные цели, описывает мысли ребенка и вместе планируют: что хотят увидеть в этом проекте ребята?

Образцы :

Я - Сагиян Сюзанна, хочу узнать: помогут ли мне традиции армян и правила семейного уклада в моей будущей траектории жизни и как ? Семья в армянском обществе –это глыба , это защита , это оберег, это совесть и опора во всем и всегда. Рассмотрим этот вопрос подробно.

- Увлекательные рассказы о вкусных праздничных обедах меня заинтересовали. Мы обменивались впечатлениями и приглашали в гости друг друга. Я - представитель казахского народа и мои предки казахи. Я задумалась и заинтересовалась о кулинарных традициях казахской кухни.

- Я очень люблю драться. Мне скучно, если нет движения в кулаках .почему не соревнований в кулачных боях? Я бы принял участие. Но меня ругают , упрекают и наказывают за такие действия. Почему? Взрослые говорят : это плохо. А мы с друзьями продолжаем кулаками показывать свою силу друг с другом .

- Каждый из нас хочет быть первым и лучшим, не понимая этих понятий. Первым в чем? Лучшим где? Считаю себя лучшим! Решил разобраться лучший или первый : это кто? Лидер – что это такое?

1. Этап Гипотеза исследований

Данный этап предусматривает предположительно результат: то к чему стремится вся команда с определенными неожиданными «плюсами» и «минусами». Но, четко следуя своей цели, ребенок должен понимать , что маленькими шагами поэтапно , добавляя свои творческие замыслы можно придти к цели.

Гипотеза 1 : если выполнять программу превращения обычного ученика в хорошего лидера, то можно развить в себе положительные качества, повысить самооценку, коммуникабельность, организаторские способности, интеллект и разностороннее развитие, и в итоге стать хорошим лидером. Стать лидером путём самовоспитания, самообразования и самоконтроля можно.

Гипотеза 2: Если русская пища в мировой гастрономии считается правильной и здоровой, значит и казахская кухня должна быть аналогично здоровой.

Гипотеза 3 В современном мире у всех народов утеряно много традиций, теряется и преемственность поколений, а это в свою очередь влияет на уровень культуры, образования и воспитания.

Гипотеза 4 : Кулачки - это народная забава или агрессии?

1. Организация исследования

В организации проекта принимает участие команда ребенка: одноклассники, друзья, мама, папа, бабушки и дедушки.

• проекты охватили каждую семью конкурсанта , причем активно включились бабушки. В каждой работе требовались воспоминания, традиции и уклад. Поэтому бабушкины рассказы, рекомендации, статус старшего поколения был на «высоте». Но помимо этого, нужна практическая часть.

Историю русских народных игр рассматривал Силкин Богдан , где папа и бабушка помогали ему обьяснениями, а мама организовала фотосессию «Трудотерапия»

Историю казахской кухни изучала и доказала гармоничность продуктов Альбина Мухамбетова, где бабушка, старшая сестра Анара были командой :фото «Баурсаки», организация стола казахского чаепития и национальный костюм на защите проекта.

Манеры воспитания в армянских семьях показала Сагиян Сюзанна, самая многочисленная команда проекта: папа, мама, тетя, родственники из Армении, бабушки: организация стола с армянской атрибутикой и национального костюма.

Лидерство и его воспитание в себе объяснял Мишин Алеша со своей командой друзей: они играли в игры, он проводил беседы и классные час « Воспитание князя Александра Невского».

Приятными моментом было то, что дети активизировали членов семьи. Домодчадцы знали о чем проект , помогали и безупречно выполняли свои роли в команде. Но были трудности :

У Алеши нет помощи семьи( мама в Оренбурге работает, а баушка и дедушка безучастны)

У Богдана папа никак не хотел фотографироваться и участвовать в видеосьемке.

Во время осведомления ситуации социума мы традиционно выбрали анкету (письменно).Но в проекте «Кулачки» основные участники -мальчики или мужчины, писать и заполнять что-либо им не интересно. Поэтому выбрали метод опроса, запечатлели на видео. Таким образом

1. Мы выясняли через анкеты , что знает социум о данном (драка, казахская кухня, о воспитании в семье.
2. Поиск объяснения в интернете и словарях.
3. Сравнивали : русская кухня - казахская кухня, народные драки в Оренбургских степях 19 века и драки в нашем поселке 20 века, воспитание князя А.Невского и современный подход родителей,
4. Рассматривали свой вопрос на своем личном примере : описание армянской семьи Сагиян , что соответствует всем законам армянского воспитания, что подтверждает успешность в образовании и множество грамот Сюзанны; трудотерапия и спортивные игры Богдана на фотоотчете , деловые игры и активность Алеши в фотооотчете и грамотах, практическая работа по изготовлению баурсак Альбины на фото.
5. Часто задается вопрос: Что для тебя значит этот проект?

Прежде всего ребенок должен понимать , что это для него важно, изучение своей семьи, своего поселка,...

1. Самое трудное было вовлечь участников вне команды: беседы со старшеклассниками, с учителями, со взрослыми жителями села, ...

 

1. Подготовка к защите и защита работы

Для защиты проектов обучающиеся готовят презентации. Считаю, что такая постепенная работа позволит обучающимся подготовиться к работе над исследовательскими работами, что подготовит их к работе по ФГОС основной школы.

Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее над проектом не может считаться завершенной. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются. Очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребёнка, а ещё хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

 

Подготовка к защите оказалась для ребят одной из самых трудных, так как необходимо было выучить наизусть немалый текст и рассказать на аудиторию. По традиции нашей школы общешкольная конференция приглашает родителей, бабушек, старшеклассников, педагогов и младших школьников заинтересованных проектной деятельностью.

Так и на нашей защите.

Согласно дате, защита и презентация проекта проходила в кабинете класса. Это позволило прежде всего привыкнуть к выступлениям детям, а педагогу скорректировать текст выступления.

1. Выступление в классном коллективе (15 человек одноклассники)
2. Выступление в общешкольном коллективе ( 20-25 человек разного возраста)
3. Выступление на муниципальном уровне ( 40-45 человек разного возраста)
4. Выступление на областном уровне (онлайн)

Проблема встала для некоторых детей в растерянности перед публикой и отсутствие эмоций, где мы видели яркое эмоциональное выступление других ребят.

Но при подготовке к финалу областного конкурса ребята в знакомой атмосфере показали себя отлично.

 

1. Рефлексия.

Результативность выполнения проектов считаю удовлетворительной, так как есть и призерство на муниципальном уровне , а также областном, а 1 проект не имеет места, это огорчает.

Проект «Хочешь стать лидером? Стань им!» 2 место( ЦДТ г. Сорочинск)

Проект « Казахская кухня -здоровая пища!» финалист ( центр ООДТМ им.В.П.Поляничко)

Проект «Кулачки- это агрессия или народная забава?» 3 место

( центр ООДТМ им.В.П.Поляничко)

Обобщив опыт данной работы , рассуждая на тему многонационального состава нашей школы и классного коллектива мною написана статья. На примере работы с проектами , где представлены 3 национальности: русские, армяне, казахи, я показала коммуникабельное воспитание детей, заинтересованность в изучении традиций. Статья успешно опубликована в декабре 2024г №6.

В данный момент я эти проекты использую на сайте

«Культура для школьников РФ» в Всероссийской Акции «Храня традиции предков», номинация «Наследники мудрости» .

А также в моих планах участвовать в конкурсе «Лучшая педагогическая статья 2026»

Приложение

 

Памятка для защиты проектов:

Я подготовил проект на тему....

2. В ходе работы над проектом я решил следующие задачи….

3. В ходе проекта я решил проблему...

4.Для своего проекта отобрал материал.....

5. Использовал такую литературу....

6. Продукт моего проекта....

7. Я хочу рассказать о.....

8.На рисунке (фото) изображено.....

9. Я использовал эти фотографии или рисунки потому, что....

10. Мне понравилось работать над проектом, т.к. я узнал....

11. Мой продукт можно использовать (продвижение проекта)

12.Актуальность моего проекта заключается в том, что....

Эту памятку я предложила детям. Для защиты своих проектов обучающиеся использовали вопросы, которые подчеркнуты. В следующем учебном году обучающиеся будут использовать все вопросы памятки.

Все проекты, выполненные детьми, вкладываются в портфолио. Главную задачу, которую поставила для себя я, это было привлечение обучающихся к публичному выступлению и показать родителям образец защиты проекта, чтобы они могли дома помочь ребенку подготовиться к защите, используя памятку. В следующем учебном году по окончанию выполнения проекта планирую использовать различные формы публичных выступлений обучающихся: презентации, праздники, публичный отчет перед родителями, младшими товарищами, участие в выставках, экспозициях.

Все проекты, выполненные обучающимися в течение года оцениваю только положительно, так как в проекте достоин любой уровень результатов.

Проектная деятельность на уроках литературного чтения.

Чтение начинается с первого дня обучения в школе. На уроке литературного чтения знакомство с детской художественной книгой происходит постоянно. Таким образом, ребенок младшего школьного возраста систематически знакомится с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы, учится ориентироваться в книге и среди книг, предугадывать примерное содержание детской книги до чтения, различать книги по существенным признакам (тема, автор, заголовок).

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения её теории и практики анализа художественного текста. Это значит, что с самого младшего возраста у учащихся формируется интерес к детской книге, желание и привычка читать. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за годы обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок и рассказов.

Ребенок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них.

Чтобы учащиеся были активно вовлечены в процесс обучения, а не являлись лишь пассивными зрителями, можно использовать метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Тематика проектов может быть самая разнообразная. Проектная деятельность отличается от учебной своей практической направленностью, она завершается созданием творческих работ и обязательной презентацией результатов.

Необходимость приобщения детей к чтению бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир. Но в современном мире роль книги ушла на второй план. Поэтому всеми средствами мы стараемся приобщить к миру литературы. Я работаю по УМК “Школа России”. Обучение по комплекту “Школа России” позволяет решать поставленные перед современной школой задачи. При организации проектной деятельности в начальной школе следует учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Важным моментом для работы в проекте младших школьников является помощь родителей, включённость родителей в работу.

 

 

 

Проект «Живая азбука» выполнялся под руководством учителя, когда закончили изучение азбуки.

С первого класса дети учатся делать творческие проекты. Пока они достаточно упрощённые.

Каждый ученик выбрал понравившуюся ему букву и попытался о ней рассказать всё, что узнал. Были созданы рисунки, подобраны, выучены и рассказаны стихи о буквах, кто-то сочинил сказку.

«Детская» цель проекта: представить выбранную букву в интересной и запоминающейся форме.

По доминирующей деятельности это информационно-творческий проект.

Этапы проекта

Этап 1: Погружение в проект:

Учитель: знакомит с замыслом, формулирует проблему проекта, сюжетную ситуацию, цели и задачи, мотивирует учащихся. Знакомство со стихотворением И. Резника про алфавит (учебник)

Этап 2: Организация деятельности:

Учитель: организует деятельность, предлагает спланировать работу по решению задач проекта; возможные формы презентации, вовлекает родителей в проект.

Ученики: в классе 28 учащихся, каждый выбрал букву, которая ему нравится. Презентацию проекта решили провести в форме праздника на уроке обучения грамоте.

Этап 3: Осуществление деятельности:

Учитель: подбирает материал к урокам, связанный с темой проекта; осуществляет с помощью ответственных контроль за подбором картинок. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

Ученики: вместе продумывают форму проекта и воплощают его. Внутри класса проводится конкурс на лучший проект буквы. Выбранный вариант представляется классу.

Этап 4: Презентация:

Презентация проекта происходит в ходе парада букв на празднике «Прощание с Азбукой». Дети читают стихи, загадки, сказки, скороговорки, которые приготовили для представления своих букв.

Этап 5: Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Учитель вместе с учениками обобщает полученные результаты, подводит итоги обучения, акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать индивидуально, в парах, в группах на общий результат. После праздника-презентации было организовано коллективное обсуждение, на котором учитель и ученики отметили, чьи именно работы и выступления показались более удачными. Важной функцией учителя на данном этапе являлся контроль за обоснованностью детских оценочных суждений.

Учитель и ученики отметили самую интересную иллюстрацию (рисунок аккуратный, яркий, интересный); самое лучшее выступление (выучил и рассказал правильно стих – выразительно, чётко, громко.

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект «Составляем азбуку загадок» (раздел «Апрель, апрель на дворе звенит капель»)

Вид проекта: исследовательский, коллективный.

Маршрутный лист

1. Мотивационный этап

а) идея создания;

б) значимость;

2. Планирующий этап

а) обсуждение названия проекта;

б) направления работы;

в) деление на группы;

3. Информационно-оперативный этап

 

Источники	Коммуникативные умения	Практическая работа
худ. книги энциклопедии интернет-ресурсы журналы	обмен информацией в группах	рисунки сочинения стихи творческие работы

 

4. Защита проектов. Оценивание.

5. Заключительный этап. Презентация проекта в форме устного журнала.

Работа над проектом

Над проектом работало 2 творческие группы, которые образовались по желанию детей.

Задания распределились следующим образом:

1 группа: загадки о животных;

2 группа: загадки о явлениях природы.

К своим загадкам ребята ищут иллюстрации-отгадки в Интернете, вырезают из журналов, рисуют сами, делают аппликацию. Весь материал оформляют на листе(А4).

Значение слова загадка

в Энциклопедическом словаре:

жанр народно -поэтического творчества;

иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего.

по Ожегову:

нечто необъяснимое, непонятное;

изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании;

по Ефремовой:

краткое иносказательное описание какого-либо предмета или явления, которые нужно разгадывать ;то, что непонятно и требует решения или разъяснения.

Памятка для ученика (учебник «Литературное чтение», Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий)

Как придумать загадку?

• выбрать какой-нибудь предмет для своей загадки;
• представить его в своем воображении;
• найти такие признаки этого предмета, по которым его можно было бы узнать, даже не называя самого предмета;
• подумать, с каким предметом его можно сравнить;
• найти у них какие-то общие признаки или действия;
• спрятать за эти признаки предмет и загадать о нем загадку.

 

Полный текст статьи см. в приложении.