Интеграция урочной и внеурочной деятельности в начальной школе через проектную технологию

Автор: Гомбоева Анжелика Зориктуевна

Организация: МАОУ Сотниковская СОШ №2 им. К.Д. Ушинского

Населенный пункт: Респубика Бурятия, с. Сотниково

Аннотация. В статье представлен практический опыт организации комбинированных уроков в начальной школе, где урочная деятельность по русскому языку, математике, окружающему миру и ИЗО интегрируется с внеурочной проектной работой. Приведены примеры конкретных проектов (макеты, самодельные книги, технические модели), описано влияние такой практики на формирование метапредметных результатов младших школьников.

Введение

Современные требования ФГОС НОО ориентируют учителя начальных классов не только на передачу знаний, но и на формирование у детей умения применять эти знания в реальной жизни. Одним из эффективных инструментов решения этой задачи является интеграция урочной и внеурочной деятельности через проектную технологию. Комбинированный урок, который плавно перетекает в проектное занятие, позволяет ребёнку сразу увидеть практический смысл изучаемого материала, а значит — повысить мотивацию и качество усвоения.

Основная часть.

Проработав более 8 лет в школе, я наблюдаю, как с каждым годом детей становится всё сложнее заинтересовать, учитывая, как быстро развивается современный мир.

Традиционный урок уже не вызывает удивления и не даёт 100-процентного результата. Чтобы из 30 детей активно работали все, я решила преобразовать обычные уроки, добавив к ним проектную внеурочную деятельность. Это идеальный инструмент в руках педагога, который позволяет разнообразить урок и сделать его более живым. Именно в таких комбинированных уроках я получаю полный охват внимания и освоения материала.

Проектная деятельность сама по себе учит строить планы, добиваться цели, целенаправленному поиску информации, ориентированию в мире информации, превращению полученных знаний в продукт. Она прививает интерес к школьным предметам. По завершении урока я вижу, что комбинированный урок с проектной деятельностью позволяет раскрыть и реализовать творческий потенциал личности каждого ребёнка, особенно тех детей, которые более пассивны во время уроков.

Преимущество метода проекта в том, что он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой. Он успешно интегрируется в образовательный процесс, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность и активность, позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия, сплачивает детей и развивает коммуникативность.

Я включаю школьников в проектную деятельность постепенно. Вначале — доступные творческие задания, а уже в 3–4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Очень удобно, что в программу «Школа России» включены темы проектной деятельности. Ребята имеют право выбора проекта самостоятельно, исходя из своих интересов, возможностей и уровня обученности. Темы детских проектных работ я выбираю в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Представляю несколько реализованных направлений.

1. Окружающий мир: от теории к практике

На уроках окружающего мира мы изучаем организм человека. На внеурочном занятии дети не просто закрепляют теорию, а создают объёмный макет организма человека своими руками. Работа с макетом позволяет увидеть расположение внутренних органов, что формирует целостную картину и делает абстрактные понятия осязаемыми.

 

При изучении темы «Красная книга» ребята не ограничиваются чтением параграфа. На проектном занятии мы создаём свою собственную Красную книгу, куда каждый ученик вносит исчезающие виды растений и животных своего региона. Это воспитывает бережное отношение к природе и учит работать с информацией.

 

Тема «Природные зоны» завершается подготовкой сообщений и защитой мини-проектов. Дети учатся не только искать факты, но и структурировать их, выступать перед классом.

 

Тема «Вода и её свойства» — это настоящий урок-эксперимент. После изучения свойств жидкости на уроке, на внеурочном занятии дети создают своими руками фильтр для очистки воды из подручных материалов. Это наглядный пример того, как физика и экология связаны с повседневной жизнью.

В ходе данной работы у младших школьников активно формируются познавательные УУД (умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи при создании макетов и фильтров) и регулятивные УУД (планирование последовательности действий, контроль результата). Создание «Красной книги» и защита мини-проектов способствуют развитию коммуникативных УУД (умение строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию) и личностных результатов (формирование экологической культуры и бережного отношения к природе).

1. Русский язык и литературное чтение: творчество и цифровизация

На уроках литературного чтения мы с ребятами создаем «социальные страницы писателей» на листах А4. Это не просто доклад, а творческая работа, где дети имитируют современную социальную сеть: оформляют «профиль» автора, его «посты» и «фотографии». Такой формат

делает знакомство с биографией писателя живым и интересным для современных школьников.

Данный проект направлен на формирование информационной компетентности (поиск, отбор и структурирование биографических фактов). Имитация цифрового формата способствует развитию креативного мышления и познавательного интереса к чтению. Кроме того, работа над «социальной страницей» требует от ребёнка умения кратко и ёмко формулировать мысли, что напрямую влияет на совершенствование речевых навыков и личностного смысла учения.

 

 

 

3. Математика: геометрия в руках

Изучение геометрических фигур в начальной школе часто вызывает трудности из-за абстрактности. Чтобы решить эту проблему, на внеурочном занятии мы с детьми создаём объёмные геометрические формы из нута и зубочисток. Конструируя ребра и вершины фигур из съедобных материалов, дети буквально «чувствуют» геометрию руками. Это один из самых любимых проектов моего класса.

Практическое конструирование позволяет преодолеть формализм в усвоении геометрического материала. У детей формируется наглядно-образное и пространственное мышление, происходит осознанное усвоение понятий «ребро», «вершина», «грань». Данная деятельность развивает мелкую моторику и регулятивные УУД (удержание цели, поэтапный контроль). Кроме того, коллективная работа над созданием моделей воспитывает навыки сотрудничества и взаимопомощи.

 

4. Социализация младших школьников: интеграция ОРКСЭ и внеурочной деятельности проект «Выборы актива класса»

Особое место в моей системе работы занимает интеграция курса «Основы светской этики» и внеурочной деятельности. На уроках ОРКСЭ четвероклассники изучают моральные категории ,это совесть, долг, справедливость, ответственность. Чтобы эти понятия не остались абстрактной теорией, я реализовала масштабный практико-ориентированный проект — «Выборы актива класса».

Этапы реализации проекта:

1. Теоретический этап. интеграция с ОРКСЭ и окружающим миром: На уроках мы разбирали, что такое выборы, избирательное право, кто такие кандидаты и избиратели. Дети познакомились с новыми понятиями: «бюллетень», «урна для голосования», «предвыборная программа», «тайное голосование». Мы обсуждали, какими моральными качествами должен обладать лидер.
2. Организационный этап. Класс разделился на три политические партии. Каждая партия выдвигала своего кандидата в актив класса.
3. Агитационный этап - интеграция с литературным чтением, русским языком и ИЗО: Партии готовили свою предвыборную кампанию. Ребята придумывали название партии, девиз и речёвку, создавали агитационные плакаты, а кандидаты готовили устные выступления с защитой своей программы. Это отличная практика публичной речи и командной работы.
4. Этап голосования интеграция с математикой: Проводилась процедура тайного голосования. Дети получили настоящие бюллетени, ставили галочку напротив своего кандидата и опускали их в изготовленную своими руками урну для голосования. Затем избирательная комиссия из числа учеников подсчитывали голоса, а результаты мы оформляли в виде диаграммы на уроке математики.

Данный проект является мощнейшим инструментом гражданско-патриотического воспитания. У младших школьников формируются личностные УУД (осознание себя гражданином, принятие ответственности за общий выбор, уважение к мнению других). Работа в «партиях» развивает коммуникативные УУД (умение договариваться, распределять роли, выступать перед аудиторией). Процедура голосования и подсчета голосов формирует познавательные УУД (работа со знаково-символическими средствами, анализ данных). Дети на практике усваивают, что такое демократия и моральный выбор, а знания, полученные на ОРКСЭ, становятся личностно значимыми и прожитыми, а не просто заученными. ИЗО: искусство говорить о важном.

 

1. На уроках изобразительного искусства мы затрагиваем серьезные социальные темы. Например, при изучении темы «Всемирный день террора» дети учатся рисовать плакаты. Это не просто урок рисования, а урок гражданственности и безопасности, где через художественные образы дети выражают свое отношение к миру.

Педагогический вывод по направлению: Интеграция ИЗО с социально значимой тематикой обеспечивает достижение личностных результатов: формирование основ гражданской идентичности, осознание ценности человеческой жизни и неприятия терроризма. Через

художественную деятельность у детей развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, а также умение выражать свои чувства и мысли невербальными средствами (цветом, композицией, образом), что способствует гармоничному развитию личности.

 

 

 

Организация и результаты

Проектная деятельность организована в группах и индивидуально. Защита проектов проходит в формате выставок, устных сообщений, демонстрации макетов и самодельных книг. Такая интеграция позволила добиться следующих результатов:

1. Повысилась мотивация к изучению предметов результат дети видят результат своей работы;
2. Сформировались коммуникативные навыки при работе в группах при создании фильтров, макетов, книг;
3. Развилось критическое и творческое мышление в создании социальных страниц писателей;
4. Повысилась прочность знаний через практическую деятельность: создание геометрических фигур из нута и зубочисток, макетов органов.

Заключение

Подводя итоги, хочу подчеркнуть,что комбинированные уроки с элементами проектной деятельности — это не «дополнительная нагрузка» и не модный тренд, а естественный и эффективный способ реализации требований обновлённого ФГОС НОО. Как учитель, я вижу главную ценность этого подхода в том, что ребёнок начальной школы учится через действие. Знания, добытые опытным путём, пропущенные через руки и творчество, становятся личностно значимыми. Когда урок продолжается в проекте, абстрактная теория обретает осязаемую форму, а учебная мотивация переходит из внешней ,то есть получить оценку во внутреннюю ,а именно создать свой продукт.

Практическая значимость представленного опыта заключается в его универсальности. Предложенные форматы - макеты, самодельные книги, геометрическое конструирование, социальные страницы легко адаптируются под любую программу начальной школы и не требуют дорогостоящего оборудования. Это делает методику доступной для каждого педагога.

Безусловно, интеграция урочной и внеурочной деятельности требует от учителя тщательного планирования, гибкости и готовности выйти за рамки привычного конспекта. Но именно в этом и заключается современная педагогика: не «передать» знания, а создать условия для их самостоятельного открытия! Творческий потенциал, который раскрывается у ребят в процессе такой работы, особенно у пассивных учеников, — это лучшая награда для учителя и главный показатель успешности нашей работы. Данный опыт может быть полезен учителям начальных классов, стремящимся сделать свои уроки более практико-ориентированными и результативными.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18.03.2022 № 1/22).
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. — 192 с.
4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист. — 2004. — № 1. — С. 42–45.