Доклад на тему: «Обучение младших школьников смысловому чтению на уроках литературы»

Автор: Бабина Юлия Андреевна

Организация: МАОУ «СОШ № 3»

Населенный пункт: Свердловская область, город Нижняя Тура

Введение

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный с формированием основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут базу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Актуальность темы

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой. Чтение — это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, качество, которое должно совершенствоваться на протяжении всей жизни.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах».

Без чтения нет учения. Уметь учиться — значит, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и применять новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием — смысловым чтением.

Проблема

Тема особенно актуальна, так как:

1. Современные дети относительно мало читают.
2. Младший школьник с неохотой проводит время за книгами, предпочитая досуг перед экраном телевизора, телефона или компьютера. Экранная зависимость приводит к неспособности ребёнка концентрироваться на одном занятии.
3. Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, к которой они привыкли. Им трудно воспринимать текст на слух и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их в единую смысловую структуру, в результате чего не понимают текст в целом.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом, направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей учителя начальных классов.

Цель и задачи

Цель работы — изучение наиболее эффективных методов и приёмов, повышающих уровень смыслового чтения учащихся начальной школы. Задачи:

1. Определить эффективные методы и приёмы работы по формированию смыслового чтения.
2. Раскрыть специфику применения данных приёмов на уроках литературного чтения.

Теоретическая основа

Учёные установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение — это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль и формирование собственной точки зрения.

Одной из ключевых технологий является технология продуктивного чтения. Она направлена на:

• формулирование собственной позиции и умение адекватно понимать собеседника (коммуникативные УУД);
• извлечение, интерпретацию и использование текстовой информации (познавательные УУД);
• умение работать по плану и алгоритму (регулятивные УУД);
• формулирование оценочных суждений (личностные УУД).

Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством развития детей.

Практическая часть: этапы и приёмы работы

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения (антиципация)
   • Цель: развитие важнейшего читательского умения — умения предполагать и прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
   • Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Работа с текстом во время чтения

1. • Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
   • Действия: первичное чтение, использование приёма «активный читатель» (ведение диалога с текстом), перечитывание, беседа по содержанию.
   • Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

1. Работа с текстом после чтения

1. • Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
   • Действия: концептуальная (смысловая) беседа, знакомство с личностью писателя, работа с заглавием и иллюстрациями, творческие задания, тестовые и контрольно-измерительные материалы.
   • Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Для обучения смысловому чтению наиболее эффективными являются следующие методы и приёмы:

• Аналитические: развитие умения анализировать задание, поиск ключевых слов, ответы на поставленные вопросы (устные и письменные).
• Структурные: определение последовательности событий, преобразование текста в таблицу, схему или диаграмму.
• Логические: формулирование простых выводов, умение доказывать свою точку зрения или опровергать утверждения, опираясь на прочитанный текст.
• Информационные: нахождение данных в различных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях), сопоставление иллюстративного материала с текстом.

Специфические приёмы технологии продуктивного чтения:

• «Чтение с остановками» — текст делится на смысловые части, после каждой из которых делаются прогнозы.
• «Ромашка Блума» — классификация вопросов (простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические).
• «Кластер» (гроздья) — графическая систематизация материала вокруг центральной темы.
• «Инсерт» (чтение с пометками) — маркировка текста знаками: «V» (знал), «+» (новое), «-» (думал иначе), «?» (не понял).
• «Тонкие и толстые вопросы» — разделение простых вопросов (кто? что? где?) и вопросов, требующих развёрнутого анализа (почему? в чём различие?).
• «Верные и неверные утверждения» — проверка исходных гипотез после прочтения текста.
• «Синквейн» — составление нерифмованного пятистишия для синтеза и краткого резюмирования информации.
• «Ассоциативный куст» — фиксация всех ассоциаций, возникающих при чтении ключевого слова.
• «Чтение в парах (обобщение в парах)» и «Чтение в кружок» — приёмы для развития навыков взаимоконтроля и устной речи.

Использование данных методов и приёмов способствует совершенствованию техники чтения. Ребёнок получает возможность лучше понять содержание и смысл прочитанного, что напрямую влияет на его общую успеваемость.

Заключение

Смысловое чтение по праву считается фундаментом всего последующего образования, и его формированию необходимо уделять должное внимание при обучении всем учебным дисциплинам в начальной школе. Эффективность процесса обучения зависит от умения педагога правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их и органично встраивать в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Список литературы

1. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой. – М., 2007.
2. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М., 1994.
3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. – М., 2012.
4. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс].
6. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе // Начальная школа плюс: до и после.
7. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах // Школа. – 2007.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2016.