Конспект урока по читательской грамотности «Как понять поступок героя и доказать свой ответ текстом»

Автор: Иванова Наталья Александровна

Организация: МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко

Населенный пункт: г. Новосибирск

Мостик • 3 класс • 40 минут

Как понять поступок героя и доказать свой ответ текстом

Продолжительность: 40 минут. Тип: урок применения и развития способов смыслового чтения. Форма: практикум с индивидуальной, парной и фронтальной работой. Учебный материал: рассказ «Мостик», подготовленный для данного комплекта; презентация из 14 слайдов; рабочий лист.

Место в обучении: занятие по смысловому чтению при работе с рассказами о детях и взаимопомощи. Конкретное место учитель определяет в соответствии с рабочей программой класса. Текст используется как дополнительный учебный материал.

Цель

Создать условия, в которых дети учатся понимать поступки персонажей, находить явные сведения и скрытые подсказки, формулировать вывод и подтверждать его подходящими деталями рассказа.

Задачи

Образовательные: организовать чтение с остановками, поиск сведений, восстановление событий, определение значения слова по контексту и выбор главной мысли.
Развивающие: упражнять в установлении причин и следствий, различении факта и предположения, построении ответа с доказательством.
Воспитательные: поддерживать внимание к затруднениям другого, уважение к разным мнениям и готовность предложить уместную помощь.

Планируемые предметные результаты урока

Ученик находит в рассказе ответы на прямые вопросы; объясняет значение слова «поперёк»; восстанавливает порядок пяти событий; отличает сведения текста от домысла; объясняет поступок Димы с опорой на текст; выбирает главную мысль; предлагает правдоподобное продолжение.

Метапредметные и личностные ориентиры

Познавательные: сопоставлять детали, делать вывод, проверять его по тексту. Коммуникативные: слушать партнёра, договариваться, объяснять мнение. Регулятивные: принять задачу, действовать по плану, сверить и исправить ответ. Личностные: осмыслить заботу и взаимопомощь. Эти качества развиваются на уроке; их сформированность не выводится из одного ответа ребёнка.

Подготовка до урока

На столе учителя лежит конверт. Внутри — три карточки со словами «книга», «камень», «доска» и отдельная сложенная записка с двумя пословицами. Записка остаётся закрытой до конца урока. Карточки могут быть написаны от руки; новые слайды не нужны.

Секретный конверт

Учитель берёт конверт: «Сегодня у нас необычное читательское дело. В конверте спрятаны три подсказки к одному рассказу. По отдельности это обычные предметы. Но как они оказались в одной истории? Попробуем разгадать».

Учитель по очереди достаёт карточки «книга», «камень», «доска» и прикрепляет их к доске. «Пока не угадываем правильный ответ — собираем версии». Дети называют 2–3 предположения. Учитель кратко фиксирует их, не раскрывая сюжет.

Смотрим и предполагаем

Слайд 1. «Рассказ называется “Мостик”. Посмотрите на рисунок. Что случилось на дорожке? Почему одна и та же лужа может стать разной трудностью для двух детей? Какая из наших подсказок уже связалась с картинкой?»

Возможные ответы детей: мальчик может перепрыгнуть, а девочке трудно; у детей разные возможности; они куда-то несут книгу. Если ребёнок называет причину, которой не видно и не сказано, учитель отвечает: «Это интересная версия. Проверим её при чтении».

Записка с секретом

Учитель показывает сложенную записку: «Здесь спрятаны слова, которые могут подойти к нашей истории. Прочитаем их в конце, когда у нас будут доказательства. Как узнаем, связаны ли наши предметы и почему герой поступил именно так?»

Дети: «Прочитаем рассказ», «Найдём подсказки». Слайд 2. Вместе формулируют задачу: понять поступок героя и подтвердить объяснение словами или деталями текста.

Договариваемся о способе работы

Учитель: «Сегодня наш ответ будет состоять из двух частей: “Я думаю…” и “В тексте мне помогло…”. Будем предполагать, искать подсказки и объяснять». Один ребёнок повторяет алгоритм. Учитель: «Открываем рассказ. Проверим наши версии».

. Первичное чтение с остановками

Слайд 3 — . Дети читают первую часть про себя, затем звучат отдельные реплики. При необходимости учитель читает вслух, дети следят по тексту. Вопрос: «Почему Аня не пошла за братом?» Возможные версии: боится промочить ноги; не может перепрыгнуть. Учитель не объявляет одну версию правильной до продолжения.

Слайд 4 —Чтение второй части. «Что Дима заметил? Что изменил в своём поведении?» Дети находят слова о коротких сапогах и воде, о проверке доски. Вывод: он учёл затруднение сестры и стал искать способ помочь.

Слайд 5 — Чтение окончания. «Что задумал Дима? Пока удержим предположение, а позже вернёмся к подсказкам». Учитель уточняет понимание: рассказ не сообщает, чем завершилась помощь женщине. Темп чтения не измеряется; важны понимание и обращение к тексту.

. Сведения, последовательность, словарь

Слайд 6, Дети находят ответы: в библиотеку, возвращать книги; книгу; плоским камнем. Один ответ записывают, остальные произносят и подтверждают чтением предложения.

Слайд 7 В паре восстанавливают события. Один читает событие, другой предлагает его место; затем меняются ролями. Ответ в клетках сверху вниз: 4, 1, 5, 3, 2. При разногласии возвращаются к рассказу.

Слайд 8,Выбор Б: от одного берега к другому. Дети объясняют, что доска соединила сухие края дорожки.

Двигательная пауза

Экран закрыт. Встать, мягко потянуться, опустить руки, выполнить несколько спокойных шагов на месте. Посмотреть вдаль, затем на близкий предмет. Учитель: «Возвращаемся к тексту и ищем доказательства».

Проверяем утверждения и объясняем героя

Слайд 9,Учитель: «Запишите В, Н или вопросительный знак. Для В и Н найдите подтверждение; если сведений нет, так и отметьте». Дети работают самостоятельно, затем сверяют ответы с партнёром.

Ключ: В, Н, ?, В, ?. Учитель уточняет: «Отсутствие сведений не делает утверждение ложным. Мы не знаем, просила ли женщина о помощи и сколько Ане лет». Если ребёнок ссылается на рисунок: «Что об этом сказано именно в рассказе?»

Слайд 10,Учитель сопоставляет начало и последующие действия Димы: «Сначала он хотел сказать, что лужа не страшная. Почему остановился? Почему проверил доску сам?» Дети читают предложения о сапогах, уровне воды и качнувшейся доске.

Опора для ответа: «Дима понял…, потому что заметил… Поэтому он…». Возможный ответ: «Он понял, что сестре трудно перейти лужу: у неё короткие сапоги, а вода почти доходит до их края. Поэтому сделал мостик и проверил его». Дети записывают 1–2 предложения. Два ребёнка зачитывают ответы; класс проверяет, есть ли объяснение и подсказка.

7. Предполагаем продолжение и формулируем смысл

Слайд 11, В парах дети предлагают устное продолжение из 2–3 предложений. Вопросы: «Зачем Дима посмотрел на вторую доску? Почему попросил Аню подержать книги? Какие две детали подтверждают ваш вывод?»

Ожидаемый вывод: герой собирается использовать вторую доску, чтобы помочь женщине с коляской. Основания: по узкой доске колёса проехать не могли; у забора осталась вторая доска. Учитель принимает и другие согласованные с текстом варианты, не объявляет придуманный финал фактом.

Слайд 12, Дети самостоятельно выбирают главную мысль и обводят букву. Ответ Б: чтобы помочь, нужно заметить и понять затруднение другого. Учитель: «Как этот вывод связан и с Аней, и с женщиной? Почему фраза о лужах передаёт только часть содержания?»

Возможное объяснение: Дима сначала заметил, почему сестре трудно перейти, затем обратил внимание на препятствие для коляски. Описание дождя объясняет появление лужи, но не раскрывает смысл поступков героя.

На что обращает внимание учитель

Содержательное доказательство важнее точной цитаты. Ребёнок может пересказать нужную деталь своими словами. Не подменяйте обсуждение ответом «Дима добрый»: попросите назвать действие и объяснить, почему оно помогает другому. Не требуйте одинаковой формулировки главной мысли.

.Применяем прочитанное 4 минуты

Слайд 13, № 8. Учитель читает ситуацию: «Одноклассник не может прочитать задание на доске и не начинает работу. Ты уже всё выполнил». Вопросы: «Как узнать, какая помощь ему нужна? Что предложить? Чем это похоже на рассказ?»

Дети обсуждают в парах, затем 2–3 пары отвечают. Возможный ответ: сначала спросить о затруднении; предложить прочитать задание вместе; помочь обратиться к учителю. Связь с рассказом: важно понять причину, а затем предложить подходящую помощь. Учитель уточняет: «Как убедиться, что помощь нужна и подходит?»

Учитель возвращается к конверту: «В начале мы искали связь между книгой, камнем и доской. Что теперь можем объяснить?» Дети кратко связывают предметы с событиями рассказа. Учитель раскрывает записку: «Жизнь дана на добрые дела» и «Не по словам судят, а по делам».

Учитель: «Выберите одну пословицу, которая, по-вашему, подходит к рассказу. Объясните её смысл и подтвердите выбор поступком Димы». Обе пословицы допустимы, если ребёнок приводит подходящее доказательство.

Выслушать два коротких ответа. Примеры: «Дима не только предлагал помощь словами, но и сделал мостик — его можно оценить по делам»; «Он заметил трудность сестры и помог ей — это доброе дело». Не обязательно выбирать ту пословицу, которую выбрал сосед.

Слайд 14 и задание № 9. Каждый записывает одну фразу о читательском действии: «Сегодня я смог доказать…» или «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем на бумажной полоске дописывает: «Я могу помочь, если…». Это отдельная короткая запись, не вместо самооценки. Соседи соединяют две полоски, как дощечки мостика; 1–2 пары по желанию читают свои идеи.

Учитель: «У Димы мостик помог перейти лужу. А что может стать мостиком между людьми?» Возможные ответы: внимание, просьба, поддержка, доброе дело. «Сегодня мы построили ещё один мостик — от прочитанного к жизни. Вы нашли подсказки, объяснили героя и придумали, как помочь сами». Коротко объяснить задание по выбору.

Творческое продолжение по выбору

Записать в № 7 финал из 2–3 предложений с опорой на две подсказки или нарисовать его и объяснить устно. По желанию подобрать к рисунку одну из двух пословиц. Это продолжение можно выполнить после урока.