Проектная деятельность как одна из перспективных технологий современной начальной школы при реализации ФГОС

Автор: Малышева Татьяна Васильевна

Организация: МОУ «СОШ №24»

Населенный пункт: г.Саранск

“Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню,

вовлеки меня – и я научусь”.

Данное высказывание может стать эпиграфом не только к проектному методу обучения, но и ко всей моей работе в качестве учителя начальных классов. Ведь главное в нашей работе - это научить детей самостоятельно добывать необходимые знания, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения.

Никто сейчас не оспорит то, что в ФГОС НОО проектной деятельности отводится особое место. В стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Работа над проектами актуальна тем, что является способом формирования тех самых УУД: регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных учебных умений, а также позволяет обрести ученикам ощущение успешности независящее от успеваемости.

Метод проектов я люблю, применяю и использую. Конечно, проекты могут быть разными, и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Я предлагаю использовать его с самого первого класса, закладывая фундамент дальнейшего овладения проектной деятельностью. Использование метода проектной деятельности в самом начале школьного пути учит школьников размышлять, прогнозировать, реализовывать свои замыслы и способствует социализации.

По моим наблюдениям использование в своей педагогической работе метода проектов приводит к следующим изменениям:

- у учащихся повышается интерес к работе с различными источниками;

- ученики умеют отбирать, сравнивать, анализировать и обобщать разный материал;

- учащиеся умеют доказывать и обосновывать выводы, самостоятельно проводить исследования и в дальнейшем создавать свои проекты.

Конечно, в первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна. Поэтому, вовлечение в проектную деятельность я начинаю с простых творческих работ учащихся: рисунков, устных рассказов, благодаря которым дети, с помощью учителя, постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Когда ученики научились читать, писать, могут задавать вопросы и отвечать на них, я расширяю рамки работы над проектом и включаю сюда сбор информации по плану, составленному ребятами совместно с учителем.

Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки, понятны и значимы для его «маленького мира».

В первом классе у всех моих учеников первым становится проект под названием «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». Специфику работы над первыми проектами я обговариваю и подробно объясняю не только детям, но и родителям. И в первых шагах в науку детям, кроме меня помогают и родители. Я всегда прошу минимизировать их участие и помогать, желательно, только в оформлении работы.

Как, например, в проекте «Моя семья». Данный проект также подходит для учеников первых классов, так как он эмоционально близок каждому ребенку. Это первый опыт интервьюирования и подбора материала в виде семейных фотографий. Итогом работы над данным проектом становится фотовыставка, где каждый ребёнок берет на себя роль экскурсовода и знакомит одноклассников со своей семьёй.

Для учеников начальной школы можно предложить огромное количество тем, главное, чтобы они были интересны и понятны обучающимся. Это могут быть такие проекты, как: «Живая Азбука», «Скороговорки», «Моя малая Родина», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние животные».

В первом классе чаще всего выполняются индивидуальные или парные проекты, но также в это время важно начинать обучать детей групповой работе. Примером группового проекта, может служить создание сказок. В данной работе ученики сами распределяют роли: кто-то пишет сам текст, кто-то создаёт иллюстрации, другие дети, например, лепят из пластилина главных героев их собственной сказки. С более старшими классами я предлагаю писать фантастические сказки о своем классе, где главными героями стали бы сами ребята и их учитель.

Проекты по продолжительности выполнения разделяют на:

Мини – проекты, которые могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Недельные

Долгосрочные проекты, которые могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Чаще выполняются во внеурочное время.

Что касается мини-проектов и краткосрочных, то я чаще всего использую их в 1 и 2 классах, а более длительные по времени проекты мы выполняем со старшими учениками для подготовки к конкурсам и конференциям.

На практике выделяют следующие типы проектов:

Исследовательский проект. По структуре напоминает научное исследование.

Творческий проект. Его я чаще использую на уроках литературного чтения или во внеурочной деятельности. Примером могут служить созданные детьми новогодние журналы с интересными фактами, заданиями, головоломками или газеты к 9 мая с наиболее тронувшими душу стихотворениями и историями о войне.

Практико-ориентированный проект. Он нацелен на решение социальных задач, с четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. В прошлом году мы создавали проект по экологии с целью понять, знают ли дети и их родители о сортировке мусора. Проводили социологические опросы, классные часы и разработали памятку, которой может пользоваться каждый житель нашего города.

Информационный проект. Это тип проектов изначально направленный на сбор информации о каком-либо объекте, явлении.

Как же происходит подготовка любого проекта. С чего же начать? Вы скажете с определения темы и проблемы. И да и нет. Часто нам с вами приходит огромное количество положений по различным конкурсам. Получив их, первым делом я задумываюсь, а кого бы из ребят могло бы заинтересовать данное направление. Я не навязываю данные работы и стараюсь предлагать их по интересам. Определение темы - это подготовительный этап.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя. Мы вместе определяем цели, задачи, выбираем методы работы, формулируем гипотезу исследования, изучаем теоретический материал. Все это назовём проектировочным этапом. На этом же этапе мы обязательно продумываем результаты проектной деятельности. Результатом работы над проектом является продукт. Проект не должен начинаться с теории и заканчиваться ей. Это должен быть конкретный результат, готовый к использованию на уроке, во внеклассной работе, дома и т.д.. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Практический этап. На данном этапе происходит сбор и уточнение информации. Чаще всего с ребятами мы проводим социологические опросы. Мы никогда не проводим опрос только в своем классе. Интересно проводить сравнительный анализ между учащимися разного возраста, а иногда сравниваем ответы детей и взрослых.

Аналитический этап - это анализ информации, формирование выводов, оформление проекта.

Заключительный - представление (защита) проекта и оценка его результатов.

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Работа над учебным проектом позволяет вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Список литературы

1. Автайкина, Т. О. Метод проектов как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников : учебнометодическое пособие / Т. О. Автайкина, О. С. Власова. — Москва : АПКиППРО, 2019. — 56 с.

2. Байбородова, Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. — Москва : Просвещение, 2015. — 175 с.

3. Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы // Психология обучения. — 2020. — № 11. — С. 20–33.

4. Каримуллина, О. В. Развитие проектноисследовательской деятельности учащихся // Управление качеством образования. — 2019. — № 6. — С. 59–65.

5. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — Москва : Просвещение, 2008. — 192 с.

6. Тигров, В. В. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды / В. В. Тигров, В. П. Тигров // Педагогика. — 2018. — № 10. — С. 43–48.

7. Щеникова, И. И. Проектная деятельность школьников как средство духовнонравственного воспитания // Завуч начальной школы. — 2014. — № 1. — С. 79–82.